基于小組合作的分層教學(xué)模式研究

李建鋒　劉曉爽　劉曉明　康紅俊　伍亞麗

關(guān)鍵詞： 小組合作；分層教學(xué)；信息安全概論；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)研究

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）36-0130-03

1 引言

由于學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識，所受的基礎(chǔ)教育存在差異，尤其是高等學(xué)校的學(xué)生，這種現(xiàn)象更為明顯。

對于電子信息專業(yè)，該學(xué)科綜合性強，專業(yè)課理論性和實踐性很強，對學(xué)生的要求比較高。該專業(yè)學(xué)生又來自全國各地，其基礎(chǔ)教育層次不同，所受基礎(chǔ)教育有很大差異，因此，將基于小組合作的分層教學(xué)方法應(yīng)用在該專業(yè)教學(xué)過程中，有利于實現(xiàn)教育的全面性，培養(yǎng)學(xué)生資助學(xué)習(xí)能力，為社會培養(yǎng)出更多高素質(zhì)人才[1]。本文以電子信息工程專業(yè)學(xué)生的《信息安全概論》[2]選修課為例，探討研究基于小組合作的分層教學(xué)模式，設(shè)計全新的信息安全教學(xué)方案，可以加深學(xué)生對課程內(nèi)容的理解；從最終的教學(xué)效果及教學(xué)評價上，可以看出將教學(xué)模式運用到《信息安全概論》課堂上能夠取得良好效果。

2《信息安全概論》

《信息安全概論》作為河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)的一門選修課，是一門綜合性很強的課程，涉及的知識很多。其教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解信息安全基本概念、基本原理以及關(guān)機技術(shù)的入門課。它的主要知識點包括信息安全基礎(chǔ)、信息安全技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)安全管理以及信息安全應(yīng)用及新技術(shù)發(fā)展，具體內(nèi)容如表1所示[3]。

本課程的教學(xué)目標(biāo)是：通過本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠認(rèn)識到學(xué)習(xí)信息安全的重要性；理解信息安全的基本概念、關(guān)鍵技術(shù)以及構(gòu)建信息安全體系架構(gòu)；掌握加密認(rèn)證、防火墻及入侵檢測等關(guān)鍵技術(shù)及原理；了解信息安全應(yīng)用及新技術(shù)的發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生遇到相關(guān)信息安全問題“分析問題、解決問題”的能力，提高學(xué)生的實際分析能力。

3 小組合作

小組合作[4]就是將班級學(xué)生劃分成一個個學(xué)習(xí)小組，教師以課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式，指導(dǎo)小組成員展開合作，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的學(xué)習(xí)模式。通過這種方式可以有效發(fā)揮群體的積極性，提高個體的學(xué)習(xí)動力，完成指定的教學(xué)任務(wù)。

小組合作學(xué)習(xí)的過程，首先要學(xué)會傾聽同學(xué)的意見，一起探討好的方案?；具^程如下（圖1所示）[5]：

1）教師根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則把全班學(xué)生按照興趣傾向、學(xué)習(xí)水準(zhǔn)等合理搭配，分成學(xué)習(xí)小組。

2）組內(nèi)可以經(jīng)過組員投票，選出組長。小組人員分工：組長分配組員的工作。并要求其在規(guī)定時間內(nèi)完成；可以安排善于記錄的學(xué)生為記錄員；安排善于表達的學(xué)生為中心發(fā)言人，如有紕漏，其他同學(xué)可以補充。

3）組內(nèi)完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，在規(guī)定的時間內(nèi)交學(xué)習(xí)、討論的結(jié)果交給組長；組長進行總結(jié)歸納。

4）組長將結(jié)果提交給教師。

5）教師反饋給組長存在的問題及改進意見，組內(nèi)成員在一起進行學(xué)習(xí)和改進。

小組合作的學(xué)習(xí)進程如圖2所示，處在金字塔底端的就是學(xué)生個人自主學(xué)習(xí)，處在塔中的是班級小組內(nèi)部的合作學(xué)習(xí)，處在塔頂端的就是整個班級師生的合作學(xué)習(xí)。因此，采用小組合作教學(xué)法不僅可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神。從該圖可以看出，自下而上，也是個體發(fā)揮主觀能動性發(fā)展到整個團體協(xié)作學(xué)習(xí)能力的有效提升。

4 分層教學(xué)

分層教學(xué)[6]，即教師按照授課班級學(xué)生的特點（包括認(rèn)知、情感、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)能力），將其合理地劃分層次，進行差異性教學(xué)。這些學(xué)生在教師科學(xué)的分層策略及相互作用中發(fā)展和提高，這也是尊重學(xué)生個體差異，貼近其“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)方法，進而可以提高教學(xué)效果。

4.1 基于小組合作的分層教學(xué)設(shè)計

基于小組合作的分層教學(xué)設(shè)計的實施原則和實施方案如圖3所示[7]。實施原則包括全面性、主體性、合作性以及動態(tài)性；實施方案包括備課、教學(xué)、訓(xùn)練、評價以及動態(tài)等分層。

實施原則：全面性，是指基于小組合作的分層教學(xué)模式是對所有學(xué)生準(zhǔn)確定位，合理分層，讓學(xué)生都能夠在《信息安全概論》教學(xué)過程中都能夠最大收獲。主體性，表現(xiàn)在教師應(yīng)該根據(jù)不同層次學(xué)生的特點設(shè)計《信息安全概論》教學(xué)方案，滿足不同層次學(xué)生的需求，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，這一原則從圖2也有很好的體現(xiàn)；合作性，該教學(xué)模式將選修《信息安全概論》的學(xué)生分層之后，還將他們劃分成多個學(xué)習(xí)小組。組內(nèi)同學(xué)互相學(xué)習(xí)、探討、幫助，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的協(xié)作和凝聚力；動態(tài)性，學(xué)生劃分層次之后不是固定的，教師應(yīng)該定期對學(xué)生的層次進行動態(tài)調(diào)整，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，也體現(xiàn)出該教學(xué)模式的合理、科學(xué)性。

實施方案：基于小組合作的分層教學(xué)設(shè)計的實施方案體現(xiàn)在教學(xué)過程的各個方面。課前，教師應(yīng)該針對不同層次的學(xué)生進行分層備課。這對教師的要求有所提高，需要教師不僅要備課，還需要充分了解學(xué)生的特點，備學(xué)生。所以，在準(zhǔn)備教案的時候，教師按照大小教案的方式進行準(zhǔn)備，即在完成適合全體學(xué)生大教案的同時，根據(jù)學(xué)生層次細分出一些小教案，從而滿足所有學(xué)生的需求。課中，教學(xué)分層又包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的分層。在《信息安全概論》教學(xué)中，教師按照“最近發(fā)展區(qū)”理論[8]，合理制定分層教學(xué)目標(biāo)；按照不同層次的教學(xué)目標(biāo)，將《信息安全概論》教學(xué)內(nèi)容合理分層，構(gòu)建完整的網(wǎng)狀知識體系。針對不同的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生理解力，教師采用的教學(xué)方法也是不同的。

訓(xùn)練分層原則涉及理論和實踐能力的訓(xùn)練，該原則也是對學(xué)生所學(xué)知識的強化，以及實踐能力的培養(yǎng)。訓(xùn)練分層也得符合我們提出的分層教學(xué)的理念和原則。評價分層的原則在下一節(jié)專門介紹。動態(tài)分層原則也是根據(jù)《信息安全概論》具有動態(tài)性強的特點，熟能生巧。因此，教師應(yīng)該密切注意各層學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，定期調(diào)整學(xué)生層次的劃分，這對提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很有幫助。進而提高分層教學(xué)的針對性。

4.2 教學(xué)效果及評價

高校教育中的工科類課程雖然實踐性很強，但是采用所提教學(xué)模式后的課程評價也是缺一不可的。在《信息安全概論》課程教學(xué)過程中實行基于小組合作的分層教學(xué)模式之后，對學(xué)生的評價也應(yīng)該按照分層進行。分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的個性化差異展開的，故對學(xué)生的評價不能僅采用期末考試這一傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)去衡量。這個教學(xué)模式要求對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程給出綜合評價，表2給出了采用本教學(xué)方法的評價表可供大家參考。

在《信息安全概論》教學(xué)中，采用“自評+組評+教師評價”這種評價方式，同時結(jié)合積分制的方案，最終教師可以從多方面、多角度、全方位給不同層次的學(xué)生以合理的評價。與此同時，學(xué)生也會給出采用這種教學(xué)模式應(yīng)用到《信息安全概論》教學(xué)相應(yīng)的評價。教師根據(jù)本次學(xué)生的評價及時對教學(xué)過程中遇到的難題予以改進，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

5 總結(jié)

《信息安全概論》課程內(nèi)容涉及計算機網(wǎng)絡(luò)、數(shù)學(xué)、通信、管理、法律等相關(guān)學(xué)科的知識，所需的基礎(chǔ)知識比較繁雜，對教師和學(xué)生的要求也是相對比較高。本文在《信息安全概論》教學(xué)過程中探討基于小組合作的分層教學(xué)模式研究，有利于達到該課程的教學(xué)目標(biāo)，同時提高學(xué)生的主觀能動性，減輕教師的課時壓力，加強學(xué)生團隊協(xié)作的能力。因此，在《信息安全概論》課程中采用這個教學(xué)模式是有必要的。

從《信息安全概論》實踐應(yīng)用來看，基于小組合作的分層教學(xué)模式可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其團隊合作能力，該教學(xué)方法適合于中高等教育教學(xué)的過程中（如不僅適合于高校工科教學(xué)過程中，還適合于中學(xué)化學(xué)教育過程中）。教師在教學(xué)過程中可以結(jié)合專業(yè)知識的特點，按照該教學(xué)模式的基本原則，注意實際教學(xué)實施過程中難點和要點，提高分層教學(xué)的規(guī)范性和靈活性，從而促進教學(xué)質(zhì)量的提升。