李如榮

摘要：空間觀念指的是在大量空間的知覺上，對物體、圖形具體的形狀、大小、位置關(guān)系的整體印象，一般而言，是物體的表象和空間位置在頭腦當中的映射?？臻g觀念是核心素養(yǎng)的有機組成部分，基于此，培養(yǎng)小學生的空間觀念是當前小學數(shù)學教育工作者研究和探索的重要內(nèi)容。該文則是對小學生數(shù)學空間觀念的培養(yǎng)途徑進行研究、分析。

關(guān)鍵詞：小學生數(shù)學;空間觀念;培養(yǎng)途徑;教學實踐

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

數(shù)學知識具有抽象化的特征，而小學階段的學生思維體系不夠健全、完善，在數(shù)學學習的道路上會遇到無數(shù)的關(guān)卡和困難，特別是對于“空間與圖形”等空間和平面相關(guān)的知識，對小學生的想象能力、思維能力、探究能力、創(chuàng)新能力具有較高的要求，這類學習內(nèi)容無疑是小學生學習路上最大的絆腳石?；诖耍W數(shù)學老師應該結(jié)合學生的實際情況，立足于學生的興趣，遵循學生的認知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，致力于培養(yǎng)小學生的邏輯思維能力，發(fā)展小學生的空間觀念，為小學生之后的學習和發(fā)展奠定堅實、可靠、穩(wěn)固的基礎。

一、利用信息技術(shù)，攻克數(shù)學難點

傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂當中，老師的教學形式單一，特別在對空間、平面相關(guān)知識的教學環(huán)節(jié)，完全是依靠小學生的想象，不同小學生之間學習能力的差距使得教學呈現(xiàn)明顯的“兩極化”趨勢。而在信息化背景之下，充分地發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，將其運用在小學數(shù)學課堂教學當中，能夠為數(shù)學教學帶來更多的生命力和活力，降低小學生數(shù)學學習的難度。借助多媒體輔助教學，老師可以將抽象的空間圖形通過三維展示，帶給小學生更為直觀的學習體驗，優(yōu)化小學生的知識結(jié)構(gòu)，促進小學生空間思維的發(fā)展。

比如老師在教學蘇教版一年級下冊“認識圖形（二）”這一模塊知識時，老師在實際的教學環(huán)節(jié)，可以將課前在互聯(lián)網(wǎng)上面所收集的各種長方形、正方形、平行四邊形、三角形和圓的圖片展示在小學生的面前，讓小學生結(jié)合教材內(nèi)容當中的實物進行觀察和分析，組織小學生合作探究，共同挖掘這些圖片的共性。然后老師可以給小學生展示視頻的動態(tài)演示效果，讓小學生進一步感知不同圖形的特征。通過這一系教學環(huán)節(jié)，小學生的觀察能力、想象能力得到有效地培養(yǎng)，同時進一步發(fā)展了小學生的空間觀念，感受到對稱圖形的美。

二、開展識圖畫圖活動，刺激空間思維的發(fā)散

小學階段的學生處于對世界探索的初期階段，還沒有形成一個完整的空間觀念，所以在數(shù)學學習的過程當中，學習效率和學習質(zhì)量受到明顯的局限?；诖?，老師作為課堂教學的引導者、組織者，應該立足于小學生的學習發(fā)展實際情況，開展與小學生學習規(guī)律、認知規(guī)律相匹配的教學形式和內(nèi)容，讓小學生能夠積極地參與到數(shù)學學習當中，加強課堂的互動，讓小學生重拾數(shù)學學習的信心和動力。識圖畫圖是小學數(shù)學課堂當中最常用的教學形式，也是培養(yǎng)小學生空間能力的重要途徑。

比如老師在教學蘇教版三年級下冊“長方形和正方形的面積”這一模塊知識時，老師在課堂教學當中，首先通過利用信息技術(shù)，給小學生展示學校的長方形花壇，標注長和寬，讓小學生求面積，從而導入“面積”的概念。然后給小學生發(fā)放印有長方形、正方形的網(wǎng)格圖，引導小學生，通過畫一畫、涂一涂的方式輕松地計算出長方形、正方形的面積。通過具體的操作、觀察，比較，加速小學生對數(shù)學知識的消化、吸收、遷移，增強對數(shù)學知識的運用能力，培養(yǎng)小學生的邏輯思維能力，促進小學生的空間觀念的發(fā)展。

三、實際運用、深化小學生的空間觀念

培養(yǎng)小學生的空間發(fā)展觀念是一項長期的、系統(tǒng)的過程，不是在一朝一夕之間能夠完成的，特別是對于小學生而言，他們的空間思維深受生活經(jīng)歷和學習經(jīng)歷的局限，所以要求老師在實際的教學化解，應該注重引入生活當中的常見元素，加強生活實際和教學內(nèi)容的聯(lián)系，讓小學生能夠結(jié)合自己的生活體驗，展開想象，一方面能夠優(yōu)化教學效果，另一方面能夠深化小學生的空間觀念。

比如老師在教學蘇教版六年級下冊“圓柱與圓錐”這一模塊知識時，老師可以給小學生展示生活當中的圓柱和圓柱，比如桌腿、水杯等，帶給小學生視覺上的沖擊，讓小學生初步認知圓柱和圓柱的各個部分。然后老師可以讓小學生通過看一看、比一比、摸一摸的活動讓小學生進一步感知其特征。在教學圓柱與圓柱體積測算的過程當中，老師可以優(yōu)化問題設計：通過借助圓柱和圓柱的體積測量一個蘋果、一顆黃豆的體積，具體應該怎樣操作呢？同學之間可以進行交流和探索，尋求多樣化的解決途徑。通過這一系列教學環(huán)節(jié)，增強小學生學以致用的能力，深化小學生的空間觀念。

四、總結(jié)

總而言之，在數(shù)學教學當中，培養(yǎng)小學生的空間觀念主要可以從利用信息技術(shù)，攻克數(shù)學難點;開展識圖畫圖活動，刺激空間思維的發(fā)散;實際運用、深化小學生的空間觀念等方面著手，提升數(shù)學教學的有效性，推動小學數(shù)學教育事業(yè)的發(fā)展和改革。

參考文獻

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