小學體育教學資源的開發(fā)與實踐研究

劉潔

摘要：本文立足小學體育教學資源的開發(fā)與實踐研究為主題，通過結合學生興趣特點，開發(fā)生活化教學資源、依據教學實際情況，開發(fā)生成性教學資源兩個方面的教學研究，以此實現提高學生體育運動的興趣度，激發(fā)學生參與體育教學活動的主動性，從而更好地達到增強學生身體機能與發(fā)展學生終身體育興趣的研究目的。

關鍵詞：小學體育;教學資源;開發(fā)與實踐

如何提高小學體育課堂教學的高效性，其開發(fā)與開發(fā)體育課程資源，是提高小學體育教學質量和促使學生高效化學習的基本途徑之一。在我們周邊存在豐富的體育教學資源，所以體育教師要用創(chuàng)新化、發(fā)現性的眼光，去開發(fā)、去整合相關的體育教學資源，以此為自己體育課堂教學改革提供更多的支持與選擇。在小學體育教學資源的開發(fā)過程中，教師應該立足結合不同的體育項目以及學生的實際發(fā)展情況，進行設計、開發(fā)、創(chuàng)編相關的教學資源，以此做到簡化體育規(guī)則、簡化技能與戰(zhàn)術、簡化學生體育課程的難度性，這樣才能發(fā)揮教學資源促進課堂教學高效的功能優(yōu)勢。

一、結合學生興趣特點，開發(fā)生活化教學資源

小學生不僅是教育的對象，也是體育教學資源開發(fā)的切入點之一。在開發(fā)小學體育教學資源上，我們應該代入學生的學習視角中，用學生的眼光去觀察周圍，用同理心去感知學生學習體育的興趣點，進而把握學生學習體育的興趣點上，創(chuàng)造趣味化、生活化的教學資源，從而自然提高了課堂教與學質量。

1.利用兒歌，激發(fā)學生的體育興趣

在小學體育課堂教學中，我們可以從教材內容為基礎，提煉與創(chuàng)編出兒歌的教學資源，并且針對性安排到不同教學環(huán)節(jié)中，這樣不僅活躍體育課堂的學習氛圍，還能夠保證學生學習過程的愉快體驗。例如，在“隊列教學”中，個別學生在“向左（右）轉”動作上，常常出現反向而動的現象。為此，教師通過開發(fā)與創(chuàng)編，學生生活中熟悉的兒歌——《健康歌》，并且與隊列教學實現深度融合。如：隊列教學上，帶領學生唱著兒歌，跟隨兒歌的律動，模仿歌曲中的動作，如：左三拳、右三拳、脖子扭扭、屁股扭扭……。這樣童趣化、游戲化的教學過程中，自然促進個別學生有了方向感，從而達到解決學生辨別左右方向錯誤的學習難點。

2. 創(chuàng)編游戲，引入課堂

游戲作為兒童最為主要的生活方式，可以說兒童大多數時間都投入到不同的游戲中。那么教師可以結合小學生愛游戲的學習特點，將生活中常見的游戲融入到體育技能教學中，這樣不僅激發(fā)學生更強的學習參與性，還能夠減少體育技能練習的枯燥性。例如，在“立定跳遠”的教學中，傳統模式是強調練習的次數，久而久之大多數學生都會不厭其煩。為此，教師在“立定跳遠”的教學過程中融入“剪刀石頭布”的互動小游戲，用立定跳遠向前進，勝者向前一步，敗者原地不動，誰先跳到教師規(guī)定的終點就會獲得教師準備的小禮品。這樣的教學過程，自然比教師口頭督促和強調來的更加有效、針對。

二、依據教學實際情況，開發(fā)生成性教學資源

師生作為課堂的雙主體，課堂教學與學習，從來不是單向運動，只有在良好的師生互動、生生互動中，才能更好地提高小學體育課堂的教與學效果。為此，教師應該改變傳統的教學觀念，能夠從師生互動、生生互動中，捕捉學生言語或行為的各類信息，進而隨機開發(fā)生成性教學資源，將會有效助力產生事半功倍的效果。

1.從學生質疑中，開發(fā)生成性教學資源

從學生的學習質疑中開發(fā)生成性教學資源，這樣將會激發(fā)學生的思維活躍度，提高學生學習的獲得感。例如，在教學“前滾翻”一課中，教師演示球和木塊在地面上哪個更加容易在滾動中習得前滾翻的動作要領時，有一位學生提出：如果作用于木塊一定的推力，而球不受力或受到一定阻力會怎么樣呢？為此，教師可以利用這個問題開發(fā)出生成性教學資源，如：當場對該學生提出的問題進行表揚，并且基于這個問題，組織學生進行合作討論，最終在師生互動、生生討論中，得出：在受力相同的條件下，球比木塊易于滾動。所以在前滾翻的過程中，除了低頭、含胸等動作要領上，還要利用推手、蹬地等動作實現一個身體借力。這樣的師生互動、生生討論過程中，不僅保證學生深入地把握相關動作要領，還能夠激發(fā)學生學習思維活躍度，提高學生參與體育活動的積極性。

2.從越軌行為中，開發(fā)生成性教學資源

在傳統體育教學中，個別學生都會出現不同的“越軌”行為，通常教師提出批評，保證課堂的學習秩序。但有些學生的越軌行為的背后動機，映射出一個人的個性表現和創(chuàng)新意識的彰顯。為此，教師應該對于個別學生的“越軌”行為要合理判斷，進而加以利用。例如，在體育短跑的動作要領講解過程中，有一位學生用橡皮筋彈前面的學生，引起了課堂局部的混亂。為此，教師面對這一學生的越軌行為，從傳統批判為主的糾正過程中，轉變?yōu)槌尸F一個橡皮筋彈射的現象，如：教師利用學生手中的橡皮筋，演示兩次不同的彈射帶來的不同效果，然后提出問題：為什么一根橡皮筋，兩次彈射的距離都不一樣。隨著師生問答互動中，開發(fā)與生成短跑過程中“腳要用力蹬地”、“手臂要用力擺”的教學資源，然后隨著師生問答的深入與拓展下，將會收獲意想不到的教學效果。

三、結語

總而言之，在小學體育教學資源的有效開發(fā)與利用上，極大改善了傳統體育課堂教學的單一形式，同時也為教師課堂教學改革提供了多元化支持與選擇，對于學生的體育興趣發(fā)展、學習體育技能的方法掌握，都起到了良好的教學效果。為此，教師應當樹立以生為本的教學觀念，不斷結合實踐教學學情的反饋需求，進一步優(yōu)化與創(chuàng)造更多順應學生學習體育的教學資源，從而才能根本性保證小學體育課堂的持續(xù)高效化。

參考文獻：

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