李辰

摘要：伴隨著新課程改革的深入推進(jìn)，提升學(xué)生的閱讀能力也逐漸成為了一種共識(shí)。當(dāng)代社會(huì)文本信息的爆炸性發(fā)展，對(duì)學(xué)生閱讀能力提出了更高的要求，學(xué)生只有具有較高的閱讀能力，才能夠在面對(duì)紛繁錯(cuò)亂的文本信息時(shí)，準(zhǔn)確的理解其中的含義，抓住文本的核心內(nèi)容。有鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升予以足夠的重視，采用現(xiàn)代化的教學(xué)方式開(kāi)展閱讀實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生閱讀有效性的切實(shí)提升。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀能力;閱讀情境;讀寫(xiě)結(jié)合;信息技術(shù)

新課程改革以來(lái)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)做出了重要論斷，閱讀能力是其中的集中表現(xiàn)。提升學(xué)生的閱讀能力，有利于學(xué)生理解程度的加深與視野的開(kāi)拓，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。但是傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師忽視了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，進(jìn)而影響了學(xué)生閱讀效率與質(zhì)量的切實(shí)提升。有鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中注重先進(jìn)閱讀教學(xué)方式的運(yùn)用。

一、創(chuàng)設(shè)良好閱讀情境，增強(qiáng)學(xué)生閱讀代入感

良好的閱讀情境不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，還有利于學(xué)生閱讀代入感的切實(shí)提高。在以往的初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中，由于教師的教學(xué)方式較為單一，因而閱讀情境的創(chuàng)設(shè)也沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的要求，學(xué)生無(wú)法充分在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生獲得感，自然難以感受到閱讀的樂(lè)趣。有鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材中的內(nèi)容，以生活化的方式展開(kāi)閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材中文本內(nèi)容，聯(lián)想實(shí)際生活中的體驗(yàn)，教師也要在學(xué)生的實(shí)際生活與課堂閱讀中搭建一座溝通的橋梁，使學(xué)生能夠在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生情感上的共鳴，促進(jìn)閱讀有效性的實(shí)質(zhì)性提高。

例如，在學(xué)習(xí)《春》時(shí)，這篇課文是朱自清著名的抒情散文，具有很高的可讀性，并且與學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)有著十分密切的關(guān)聯(lián)性。本著“創(chuàng)設(shè)良好閱讀情境，增強(qiáng)學(xué)生閱讀代入感”的教學(xué)理念，我首先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己在實(shí)際生活中對(duì)春的體驗(yàn)，并且與課文中的內(nèi)容相聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生產(chǎn)生了一種情感上的共鳴，并且對(duì)課文中的文本內(nèi)容產(chǎn)生了很強(qiáng)烈的閱讀興趣，而后學(xué)生對(duì)其中的行文結(jié)構(gòu)、主題思路、思想感情等有了一個(gè)概括性的認(rèn)知。實(shí)踐證明，在創(chuàng)設(shè)良好閱讀情境的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以聯(lián)系自身實(shí)際進(jìn)行閱讀，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)閱讀效率與質(zhì)量的躍升。

二、采用讀寫(xiě)結(jié)合模式，深化學(xué)生對(duì)文本的理解

讀寫(xiě)結(jié)合閱讀法的有效運(yùn)用，不僅有利于學(xué)生集中時(shí)間與精力對(duì)相關(guān)文本進(jìn)行閱讀，并且還有利于學(xué)生在閱讀的過(guò)程中感受到文本內(nèi)容中蘊(yùn)含的思想感情，在此基礎(chǔ)上學(xué)生的理解水平與鑒賞水平才能夠得到提升。簡(jiǎn)而言之，讀寫(xiě)結(jié)合就是使學(xué)生在閱讀中思考、在思考中動(dòng)筆，將自己的閱讀體會(huì)，以文字的形式表現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的深入理解，促進(jìn)閱讀質(zhì)量的提升與理解程度的深化。

例如，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，這篇課文具有很強(qiáng)的樸素性特征，適用于采用深入閱讀的方式體會(huì)作者的情感。本著“采用讀寫(xiě)結(jié)合模式，深化學(xué)生對(duì)文本的理解”的教學(xué)理念，我首先在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生簡(jiǎn)單的講解了讀寫(xiě)結(jié)合的基本思路，即在閱讀中融入自己的思考，并且對(duì)課文中具有高度借鑒價(jià)值的內(nèi)容標(biāo)記下來(lái)，采用“圈點(diǎn)勾畫(huà)做批注”的方式，深入體會(huì)了作者對(duì)濟(jì)南的冬天的感情，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生從宏觀和微觀兩個(gè)維度，對(duì)課文進(jìn)行了深入的閱讀，體會(huì)到了作者對(duì)冬天的懷念與熱愛(ài)，產(chǎn)生了良好的閱讀效果。

三、利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，拓展學(xué)生的閱讀視野

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的有效提升，還離不開(kāi)信息技術(shù)的實(shí)質(zhì)性運(yùn)用，并且在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生閱讀視野的開(kāi)拓。伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，以信息技術(shù)為技術(shù)依托的多媒體教學(xué)模式，在初中語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用越來(lái)越頻繁，并且發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。多媒體閱讀教學(xué)模式具有聲情并茂、視聽(tīng)結(jié)合、動(dòng)靜相宜的突出優(yōu)勢(shì)，可以為學(xué)生展示動(dòng)態(tài)化的閱讀環(huán)境，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，促進(jìn)學(xué)生閱讀體驗(yàn)感和參與感的提升。

例如，在學(xué)習(xí)《雨的四季》時(shí)，這篇課文對(duì)春夏秋冬四季的雨進(jìn)行了藝術(shù)化的描寫(xiě)，具有很高的可讀性與鑒賞價(jià)值。秉承著“利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，拓展學(xué)生的閱讀視野”的教學(xué)理念，我首先利用多媒體設(shè)備可以展示圖片與播放視頻的優(yōu)勢(shì)，播放了不同季節(jié)的雨的視頻，使學(xué)生對(duì)四季的雨有了一個(gè)直觀的認(rèn)知，為學(xué)生深入閱讀鑒賞課文創(chuàng)造了有利的條件。而后我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合多媒體展示的畫(huà)面，從字里行間感受四季的雨中描寫(xiě)的內(nèi)容，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生閱讀過(guò)程中的趣味性，將提升閱讀能力的理念落到了實(shí)處。

總而言之，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，需要教師教學(xué)思維的切實(shí)轉(zhuǎn)變與教學(xué)手段的實(shí)質(zhì)性更新。有鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)采用讀寫(xiě)結(jié)合、創(chuàng)設(shè)情境、多媒體教學(xué)的方式，促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，在此基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀效率與質(zhì)量的切實(shí)提高，并且引導(dǎo)學(xué)生深入的體會(huì)字里行間體現(xiàn)的行文結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、思想感情等，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的切實(shí)提高與語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

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