張莉

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科是思維的教育，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的好奇心，關(guān)注學(xué)生發(fā)散思維和邏輯思維的養(yǎng)成，改善學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)的方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深度探究。教師可以使用問題驅(qū)動(dòng)形式的教學(xué)，構(gòu)建學(xué)生能夠積極參與的課堂，給學(xué)生提供更多的數(shù)學(xué)思考機(jī)會(huì)，營(yíng)造充滿質(zhì)疑的課堂氛圍，挖掘出學(xué)生的思維潛能。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);問題驅(qū)動(dòng);教學(xué)策略

初中階段的學(xué)生正處在好奇心旺盛的年齡階段，而數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中有著十分廣泛的應(yīng)用，因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要避免灌輸式的教育，而是要結(jié)合對(duì)學(xué)生思維水平的認(rèn)識(shí)，采取問題驅(qū)動(dòng)形式的課堂，吸引學(xué)生主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的探究活動(dòng)中來，激發(fā)出學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生在主動(dòng)探索的過程中獲得更高的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的成長(zhǎng)。

一、立足知識(shí)，關(guān)注學(xué)生

知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，是學(xué)習(xí)的階段性結(jié)果，而發(fā)展學(xué)生的潛能則是教育的最終目的，因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展問題驅(qū)動(dòng)活動(dòng)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生利用行之有效的方法去探究數(shù)學(xué)，讓學(xué)生可以借助于問題的解決來認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而讓數(shù)學(xué)問題方式出更大的價(jià)值。

比如，在教學(xué)《電話計(jì)費(fèi)問題》的過程中，筆者將學(xué)生分成了幾個(gè)小組，然后給學(xué)生提供了從網(wǎng)絡(luò)上搜集到的兩種移動(dòng)計(jì)費(fèi)方式，讓學(xué)生以此來進(jìn)行下面的問題：如果讓你憑借直覺選擇，你會(huì)選擇哪一種計(jì)費(fèi)的方式？你可以使用包含未知數(shù)的式子來表示出這兩種計(jì)費(fèi)方式嗎？如果你每個(gè)月的通話時(shí)間是已經(jīng)固定了的，那么你會(huì)怎樣來選擇計(jì)費(fèi)方式？在選擇的過程中，你主要考慮哪一方面的因素？如果讓你來根據(jù)自己家長(zhǎng)的實(shí)際情況進(jìn)行計(jì)費(fèi)方案的制定，你會(huì)怎樣設(shè)計(jì)？這些問題的提出可以讓學(xué)生從研究、討論、設(shè)想等多個(gè)角度去進(jìn)行思考，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的提高。

二、立足主體，強(qiáng)化主導(dǎo)

在新課程改革的環(huán)境下，初中數(shù)學(xué)教師要強(qiáng)化學(xué)生的自主性，并且加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的科學(xué)引導(dǎo)，為學(xué)生的數(shù)學(xué)深度探究提供更多有效的服務(wù)，讓學(xué)生可以獲得更高的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師要關(guān)注學(xué)生在問題驅(qū)動(dòng)活動(dòng)中的研究環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生的需要，用恰當(dāng)?shù)姆绞浇槿脒M(jìn)去，建立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

比如，在教學(xué)《平行線的判定》的過程中，筆者使用了幾何畫板來進(jìn)行教學(xué)。首先使用幾何畫板給學(xué)生展示了兩條看起來是平行著的直線，之后向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生思考這兩條直線之間存在著怎樣的關(guān)系。學(xué)生根據(jù)自己以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，大部分都認(rèn)為兩條直線之間是平行著的。于是，筆者接著操作幾何畫板，讓兩條直線之間無限延伸，過了幾秒之后，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)兩條直線之間出現(xiàn)了相交的趨勢(shì)，從而引起學(xué)生對(duì)關(guān)鍵問題的質(zhì)疑。這樣，在整個(gè)過程中，教師僅僅是起到了引導(dǎo)的作用，觀察和分析的主體仍然是學(xué)生，從而使學(xué)生的思維潛能可以得到更好的發(fā)展。

三、立足結(jié)果，關(guān)注過程

在問題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式下，學(xué)生需要對(duì)自己的探究過程做出一定的結(jié)論性闡述，從而讓學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的探索意識(shí)。但是教師需要認(rèn)識(shí)到，學(xué)生對(duì)問題的討論結(jié)果并不意味著學(xué)生真正的綜合能力，教師要鼓勵(lì)學(xué)生說出自己得出結(jié)論的過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維上的不足以及閃光點(diǎn)，從而使學(xué)生可以真正地從問題探索中有所收獲，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

比如，在教學(xué)《電話計(jì)費(fèi)問題》的過程中，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)得到不同的結(jié)論，而有的學(xué)生在制定方案的過程中會(huì)專注考慮一種情況，有的學(xué)生則會(huì)思考各種各樣不同的情景，對(duì)此，筆者讓學(xué)生在思考完成之后將自己的結(jié)論在小組內(nèi)公布出來，并且發(fā)現(xiàn)自己和其他人的方案之間存在著什么不足，想一想哪一種方案設(shè)計(jì)的更加合理或者具有普遍應(yīng)用性，進(jìn)而提升學(xué)生思考的效果。

四、多元評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)性

在現(xiàn)如今的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師還是存在著以結(jié)果為單一評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)估學(xué)生的問題，忽視了學(xué)生的情感需要以及學(xué)生的思維發(fā)展過程性，導(dǎo)致了教學(xué)評(píng)價(jià)效果不理想的情況。對(duì)此，為了讓問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的效果能夠更大限度的展示出來，教師應(yīng)當(dāng)形成多元評(píng)價(jià)的意識(shí)，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體之間的差異，從而促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)，讓學(xué)生樂意在問題探索的過程中表達(dá)出自己的獨(dú)特理解。

教師在評(píng)價(jià)的過程中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我反思，讓學(xué)生作為一個(gè)重要的參與者，參加到教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中來，分享自己對(duì)于課堂的認(rèn)識(shí)，反思自己還存在著的不足，進(jìn)而讓學(xué)生可以在不斷地反思過程中逐漸養(yǎng)成自主思考和探索的習(xí)慣。

結(jié)語：

初中階段的學(xué)生正處在從以形象思維為主要認(rèn)知方式過渡為以邏輯思維為主要認(rèn)知方式的年齡階段上，學(xué)生的思維具有很強(qiáng)的可塑性，是展開數(shù)學(xué)教育的黃金時(shí)期。因此，結(jié)合學(xué)生好奇心旺盛的年齡特點(diǎn)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用，用基于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展需求的問題來改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生智慧的生成，讓數(shù)學(xué)教育發(fā)揮出更大的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈婭. 初中數(shù)學(xué)問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)中教師提問的策略研究[D].重慶師范大學(xué)，2018.

[2]謝小芬. 基于問題驅(qū)動(dòng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略的研究[D].南京師范大學(xué)，2015.