林曉雪

摘要：現(xiàn)代信息技術(shù)的使用實(shí)現(xiàn)了教師教學(xué)手段的歷史性革命。這使得信息技術(shù)和初中英語教學(xué)的融合逐漸發(fā)展成一種新型的教學(xué)模式。以此為背景，本文結(jié)合寫作教學(xué)案例的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，開展基于未來課堂的多媒體語篇寫作教學(xué)實(shí)踐探究，旨在提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，助推學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：未來課堂;多媒體語篇;寫作教學(xué)

一、基于未來課堂的多媒體語篇寫作教學(xué)背景研究

現(xiàn)代信息技術(shù)的使用也實(shí)現(xiàn)了教師教學(xué)手段的歷史性革命。教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020 年）》中明確提出了“深度融合，引領(lǐng)創(chuàng)新”的工作方針：探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的再次創(chuàng)新，充分發(fā)揮教育信息化在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用（教育部2012）。這使得信息技術(shù)和初中英語教學(xué)的整合逐漸發(fā)展成一種新型的教學(xué)模式。本文以“Travelling around Asia”一課為例，重點(diǎn)介紹基于未來課堂的多媒體語篇寫作教學(xué)活動(dòng)是如何開展的。

二、基于未來課堂的教學(xué)模式介紹

未來課堂的教學(xué)模式主要包含Pre-class（課前）-In-class（課中）-Post-class（課后）的聯(lián)動(dòng)模式。區(qū)別于傳統(tǒng)的備課模式，教師需要在未來課堂平臺(tái)上設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，準(zhǔn)備課件和課堂教學(xué)資源等。除此之外，教師還需準(zhǔn)備在課堂上用以展示的學(xué)生動(dòng)態(tài)資源，即課前學(xué)生通過未來課堂平臺(tái)提交的資源，從而提升課堂教學(xué)的有效性。教師基于對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的分析，確定教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合未來課堂平臺(tái)各項(xiàng)功能設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)合理，內(nèi)容精準(zhǔn)。循序漸進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，將課前-課中-課后有機(jī)聯(lián)動(dòng)起來。

三、基于未來課堂的多媒體語篇寫作教學(xué)案例分析

本次執(zhí)教內(nèi)容選自未來課堂平臺(tái)的一個(gè)多媒體語篇。視頻主要從地理位置，季節(jié)，交通和著名旅游景點(diǎn)等方面介紹了北京這一個(gè)著名的旅游城市。所選多媒體語篇的主題，語言和結(jié)構(gòu)能夠有效貼合本堂課教學(xué)內(nèi)容。

基于對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況的分析，并結(jié)合初中英語核心素養(yǎng)，教師制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：（1）學(xué)生能夠準(zhǔn)確提取多媒體語篇材料中的信息;（2）學(xué)生能夠清晰了解介紹一個(gè)城市的邏輯結(jié)構(gòu);（3）學(xué)生能夠撰寫一份海報(bào)并自信地用英語介紹深圳。

下面主要介紹基于未來課堂的多媒體語篇寫作教學(xué)活動(dòng)是如何開展的。

（一）基于課前任務(wù)反饋，精準(zhǔn)掌握教學(xué)方向

教師通過未來課堂平臺(tái)提前發(fā)布課前任務(wù)-“Submit your travel experiences with a photo and a short introduction including the following questions：Where were you？ When did you go there？ Who did you go with？ What did you do there？ How did you feel？”學(xué)生在未來課堂平臺(tái)上收取到教師發(fā)布的作業(yè)后需按要求完成并拍照上傳，提交課前任務(wù)。而教師在未來課堂平臺(tái)上便可以實(shí)時(shí)查看和批閱學(xué)生已上傳提交的課前作業(yè)，并初步給予評(píng)價(jià)。

（二）課堂自由分享，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師通過未來課堂平臺(tái)調(diào)取并展示學(xué)生已提交的優(yōu)秀課前作業(yè)（如圖1），并邀請(qǐng)1-2位學(xué)生進(jìn)行口頭分享。隨后，學(xué)生利用未來課堂平臺(tái)，調(diào)取出自己已提交的課前作業(yè)，以小組為單位，在組內(nèi)進(jìn)行口頭分享。在這一過程中，教師通過未來課堂平臺(tái)輕松調(diào)取和展示學(xué)生的作業(yè)，而學(xué)生也能在組內(nèi)分享時(shí)即時(shí)查看同學(xué)的作業(yè)。這一教學(xué)環(huán)節(jié)活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)導(dǎo)入本課話題背景。

（三）利用多媒體語篇，突破教學(xué)重難點(diǎn)

多媒體語篇的呈現(xiàn)有利于增強(qiáng)學(xué)生的視覺、聽覺等感官效果，使學(xué)生的視聽效果得到了強(qiáng)化的同時(shí)也一定程度上促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章或?qū)υ拑?nèi)容的理解。因此，本次執(zhí)教內(nèi)容有別于傳統(tǒng)寫作教學(xué)中給學(xué)生提供文本性語篇作為寫作的范本的模式，而是基于未來課堂，選取了一篇介紹北京的多媒體語篇。學(xué)生一邊觀看視頻一邊在筆記本上記錄下關(guān)鍵信息。

（四）重視課后作業(yè)，做好知識(shí)的拓展和衍生

作業(yè)是教學(xué)過程中的重要組成部分，是對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)的鞏固和延伸，更是對(duì)學(xué)生個(gè)性和潛力的開發(fā)。本課中，教師鼓勵(lì)學(xué)生課后利用網(wǎng)絡(luò)等手段優(yōu)化課堂上已完成的小組活動(dòng)成果。這有利于幫助學(xué)生充分拓寬自身知識(shí)面，也有利于培養(yǎng)學(xué)生課后有效利用各種資源搜索和積累知識(shí)的自主學(xué)習(xí)能力。

四、教學(xué)反思

（一）整體設(shè)計(jì)由淺入深，活動(dòng)任務(wù)設(shè)置層次分明

教師注重學(xué)生對(duì)多媒體語篇信息從易到難的提取和梳理過程。首先，教師通過線上隨堂小測(cè)的設(shè)置，檢驗(yàn)學(xué)生記筆記的能力，也初步檢測(cè)學(xué)生對(duì)于語篇內(nèi)容的理解程度;其次，教師通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生分析語篇內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，關(guān)注語篇內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生把握語篇整體框架的能力;此后，教師通過小組活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，也引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同、尊重和喜愛自己所居住的城市-深圳。

（二）信息技術(shù)與教學(xué)融合，先進(jìn)有效

本案例中重點(diǎn)運(yùn)用了未來課堂平臺(tái)這一現(xiàn)代信息技術(shù)來輔助課堂教學(xué)。依據(jù)未來課堂平臺(tái)的輔助設(shè)置的“課前-課中-課后”的教學(xué)模式一方面提高了課堂效率，使教師更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中暴露的問題并即時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)改正，幫助教師更全面的了解課堂教學(xué)效果。另一方面，多媒體的合理使用激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高了學(xué)生的課堂參與度。

（三）教師展現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)，專業(yè)扎實(shí)

在課堂教學(xué)過程中，教師能通過教學(xué)用語和肢體語言一步一步指引學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，并能在學(xué)生完成任務(wù)時(shí)及時(shí)給出評(píng)價(jià)和反饋。教師也能有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生健康地發(fā)展。

五、結(jié)語

教師可充分以信息技術(shù)作為依托，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式方法，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)途徑和渠道，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，同時(shí)，提高自身信息化素養(yǎng)，切忌追求課件豐富、追求多樣信息技術(shù)而分散學(xué)生的課堂注意力。

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