小學(xué)英語(yǔ)課堂phonics教學(xué)初探

潘艷華

摘要：從小學(xué)初始階段開(kāi)始開(kāi)展phonics的教學(xué)，主要通過(guò)模仿來(lái)進(jìn)行，教師提供大量聽(tīng)音、反復(fù)模仿和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。Phonics教學(xué)主要圍繞 Letter Name， Letter Sound， Blending以及 Sight Word 等內(nèi)容開(kāi)展，以促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)音及閱讀能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);phonics教學(xué);初探

從《朗文當(dāng)代英語(yǔ)詞典》中phonics的詞條可以得出的兩層意思：（1） phonics 是一種教會(huì)人們閱讀（朗讀）方法;（2） phonics要教授字母所代表的發(fā)音。這就是近年來(lái)國(guó)內(nèi)在小學(xué)英語(yǔ)推廣的自然拼讀法。自然拼讀法的目的是，要求學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了英語(yǔ)字母以及字母組合的發(fā)音規(guī)則以后，遇到符合同樣規(guī)則的生詞時(shí)，就能準(zhǔn)確地拼讀和拼寫出來(lái)，做到“見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音能寫”。廣州版小學(xué)英語(yǔ)新教材要求教師采用小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中推廣的自然拼讀法，在教學(xué)中融合字母或字母組合與語(yǔ)音對(duì)立，提高學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)和拼讀單詞的能力。

那么，如何在廣州版教材中有效運(yùn)用phonics教學(xué)呢？經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、集中教學(xué)Letter Sound

字母是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)于字母掌握的熟練程度和準(zhǔn)確性，會(huì)直接影響學(xué)生的拼讀。教師一定要想辦法讓學(xué)生牢固掌握l(shuí)etter form、letter name和letter sound，打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為下一步單詞的拼讀做好鋪墊。結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，在教學(xué)過(guò)程中我們盡可能地降低學(xué)習(xí)難度，增加學(xué)習(xí)的趣味性，借助圖片、視頻、歌曲、小詩(shī)等形式開(kāi)展教學(xué)，可以很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)phonics的興趣和積極性。

二、穿插進(jìn)行拼讀Blending訓(xùn)練

在教學(xué)中教師要教學(xué)生運(yùn)用Phonics的讀音規(guī)則進(jìn)行拼讀單詞，養(yǎng)成良好記憶單詞習(xí)慣。如教字母e[e]時(shí)，教完發(fā)音后在字母后面加上不同的輔音字母讓學(xué)生模仿讀或讓學(xué)生自己加字母練習(xí)讀音如：et， ed eg， em， en， ef， ek ，ep， es 然后在前面加不同的輔音字母組成單詞如：beg ，red ，leg， ten， ken ，yes， met，bed，等。組織學(xué)生開(kāi)展各種拼讀練習(xí)，形成“見(jiàn)詞能讀”的能力。當(dāng)學(xué)生熟悉音素和字母和對(duì)應(yīng)關(guān)系后，可以開(kāi)展音素與字母轉(zhuǎn)化的練習(xí)，從單音節(jié)詞逐步向多音節(jié)詞過(guò)渡，從完全符合拼讀規(guī)則詞向不完全符合拼讀規(guī)則詞過(guò)渡，讓學(xué)生感知拼法，學(xué)會(huì)歸納然后進(jìn)行訓(xùn)練。

三、運(yùn)用Phonics背單詞和聽(tīng)寫

以前我們讓學(xué)生記單詞，偏重對(duì)單詞的“形”和“義”的記憶，缺乏以“音”和“形”的對(duì)應(yīng)關(guān)系來(lái)背單詞。長(zhǎng)期以往，學(xué)生會(huì)覺(jué)得記單詞很枯燥，而慢慢感到懈怠甚至反感。而phonics可以彌補(bǔ)這個(gè)缺陷，讓學(xué)生通過(guò)掌握音形一致的規(guī)律記憶單詞是學(xué)習(xí)phonics的目的之一，而訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)音能寫可以采取三個(gè)步驟：聽(tīng)音——辨音——寫音。如fox這個(gè)詞由f，o，x三個(gè)字母sound組成，而f的sound就是fox發(fā)音中的第一個(gè)sound，o的sound就是dog發(fā)音的第二個(gè)sound。如果把這三個(gè)sound（f，o，x）合在一起，就掌握了單詞fox。學(xué)生在記憶的過(guò)程中運(yùn)用了發(fā)音規(guī)律來(lái)進(jìn)行歸納記憶，讓學(xué)生愛(ài)上記單詞，并能燃起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性。

四、自編Chant

眾所周知，單詞都不是孤立存在的，它存在于特定的語(yǔ)境中。單詞只有組成句子和話語(yǔ)后，才能有效地交際。因此，當(dāng)學(xué)生通過(guò)Phonics拼讀法學(xué)完單詞后，接下來(lái)便是將一個(gè)個(gè)獨(dú)立的單詞編成簡(jiǎn)單易記的有意義的句子，這就需要教師針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)充，教材的內(nèi)容進(jìn)行整編。如：

It’s a goat. Sitting in a boat. Wearing a coat and writing a note.

It’s a bear. Sitting on a chair. Holding a pear and combing its hair.

It’s a cock. Sitting on a rock. Wearing a sock and looking at a clock.

It’s a fly. Wearing a tie. Holding a pie and waving good bye.

五、繪本閱讀

幫助學(xué)生閱讀是學(xué)習(xí)phonics的最主要目標(biāo)之一。在學(xué)完一個(gè)教學(xué)內(nèi)容之后，我們可以充分利用教材中提供的句子，給學(xué)生充裕的時(shí)間練習(xí)閱讀，以五年級(jí)下冊(cè) Unit 12 My favourite season為例，單詞在課堂上學(xué)習(xí)后，將句子play outside in the snow， make hot tea and stir it with a spoon， play outside in the sun，swim in the lake and go on the swings.請(qǐng)學(xué)生來(lái)朗讀，將課堂知識(shí)延伸到課后，又利用了教材。教師還可以在網(wǎng)絡(luò)上收集適合學(xué)生閱讀的內(nèi)容，下載印發(fā)給學(xué)生作為拓展練習(xí)，再在課堂上留出一定的時(shí)間共同閱讀，相互促進(jìn)。

六、Sight Word 的輔助教學(xué)

Sight words是由美國(guó)學(xué)者E.W.Dolch針對(duì)英語(yǔ)兒童讀物做了分析統(tǒng)計(jì)后，所整理出最常被使用的220個(gè)字，分成五個(gè)levels，所以這220個(gè)字被稱為Dolch Sight Words。這些詞是幼兒初期閱讀中遇到頻率最高的詞， 高達(dá)60%-85%，大多是一些抽象詞，而且都是不能按照一定的發(fā)音規(guī)律來(lái)拼讀，只能靠出現(xiàn)的頻率高來(lái)進(jìn)行認(rèn)讀。所以老師可以通過(guò)課堂教學(xué)、布置課后閱讀作業(yè)等渠道，不斷復(fù)現(xiàn)這些發(fā)音不規(guī)則而又高頻出現(xiàn)的單詞，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，以提高閱讀速度和閱讀順利性。

“教學(xué)有法，但無(wú)定法”，小學(xué)英語(yǔ)phonics的教學(xué)尚有許多值得思考和研究的地方，以上是我個(gè)人的一點(diǎn)微薄之見(jiàn)，欠成熟，還應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷地加以完善，才能把phonics教學(xué)落在實(shí)處，真正地為高效課堂服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張婕《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》2006年第11期

[2]黃雪祥、張素琴《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》2013年第4期