小學語文教學實踐與探究

孫麗娜

摘要：隨著小學素質教育的不斷發(fā)展，新教育課程教學理念下的教學改革在繼續(xù)強化”生活教育”的教學基礎上，要求在具體的語文教學理論實踐活動過程中將陶行知先生的語文生活科學教育與小學語文生活改革教學進行有機整合，在小學中又要充分發(fā)揮語文教育的教學優(yōu)勢，強化貫徹落實語文生活科學教育改革對小學語文生活教學的理論指導、引領和教學協(xié)助的重要作用，實現小學語文階段生活科學教育從”無心插柳”發(fā)展到”有心栽花”，讓廣大學生在生活中感受學習，在生活學習中感受生活，實現了小學階段語文生活教學與社會生活的有機互動融合。

關鍵詞：小學語文;實踐探究;角色扮演

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

進入新時期，現代教育手段技術的不斷進步發(fā)展，對小學語文教學提出了更高的要求。小學語文學科教學過程是基礎教育發(fā)展階段的重要教學課題，實施高效的小學語文學科教學過程可以為廣大小學生繼續(xù)學習語文知識打下良好的理論基礎，并極大促進了小學生語文綜合能力素質的不斷提高。但是，從當前的實際語文教學情況分析來看，傳統(tǒng)的教學思想和方法已經不能滿足新時期語文教學的多樣化需求。在這種情況下，加強對于小學語文教學創(chuàng)新的研究探索工作具有一定的現實意義。

一、教師轉變觀念，適應教學發(fā)展

《語文新課程標準》積極鼓勵倡導廣大提倡學生采取多種自主、合作、探究的社會語文各科學習社會生活方式。要想突出“學習是發(fā)展的重要前提”。就必須首先確定“學生是學習的主人”的教學觀念。在語文教學實踐過程中，教師首先必須要盡快轉變語文教學中的觀念，要把如何培養(yǎng)一個學生的基礎語文教學知識以及自學能力當作一個語文教學的獨立的語文教學過程目標體系來對待完成。高度關注語文學生集中自主選擇學習的能力成長發(fā)展過程，充分認識和看到學生的自主性格差異性，樹立一個學生自己相信的也就是一個學生的自主個性成長意識，要以學生個性成長發(fā)展的語文教學心理眼光角度來去對待看一個語文學生，讓學生通過集中自主學習選擇性來決定自己自主學習的能力成長發(fā)展進程的意圖和成長軌跡。從而真正能夠達到自我學習選擇集中控制，自我學習選擇集中體驗，自主學習選擇集中學習的最高教學境界，使語文學生在自主學習的過程中獲得更多的收益，提高語文教學素養(yǎng)，讓學生集中自主選擇學習能力成長，使其發(fā)展過程更加輝煌。

二、信息技術為背景培養(yǎng)學生智能素養(yǎng)

語文雖然為學生展示的是語言文字之美，以及讓學生體驗作者和主人公所流露出來的思想情感，但是語文之美，人物的思想情感都需要學生仔細認真地揣摩文章的寫作順序、故事情節(jié)、發(fā)展特征等等，這就要求教師必須要重視對學生的智能素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學生文本分析能力，教師同樣也可以借助信息技術來幫助學生發(fā)展智能素養(yǎng)[1]。

例如，在講授《頤和園》這篇課文時，首先在朗讀的環(huán)節(jié)中，教師可以通過多媒體音頻結合頤和園圖片的方式為學生朗讀課文，初步地從語言文字上感受頤和園的宏偉壯觀。隨后再展示生字詞的拼寫，要求學生將課件中的生字詞進行標注拼音，當學生遇到不會的生字詞時，教師同樣可以點擊音頻按鈕，讓學生從聽的過程中，思考這個字是平舌還是翹舌，是后鼻音還是前鼻音等等。隨后教師可以首先從整體上展示頤和園的樣貌，讓學生試著從文章中尋找哪些自然段是從整體上描寫頤和園。接著可以分別通過圖片和視頻展示頤和園的長廊、萬壽山、昆明湖等不同的景物，讓學生在感受景物之美的過程中，不忘將課文相應的段落和句子劃起來，從而幫助學生快速分析文本，快速尋找信息，培養(yǎng)了學生信息獲取分析能力。最后可以利用多媒體進行遷移，展示故宮的視頻，讓學生模仿本文的寫作順序和手法，來試著自己組織語言描寫故宮，培養(yǎng)學生的知識遷移和應用的能力。通過本第一階段課題研究，教師不但可以充分利用各種信息網絡技術手段來充分激發(fā)小學生們的學習語文興趣，展現他的語文教學魅力，同時還希望可以充分利用各種信息網絡技術互相結合編寫文本，來幫助學生從不同的方面對文章進行細致的分析研究，從而培養(yǎng)學生的智能素養(yǎng)。

三、基于角色扮演創(chuàng)設情感體驗情境

審視當前的我國小學語文課堂，信息的連接傳遞大多僅僅局限于語文教師與小學生之間，留給小學生進行自主閱讀感知心理感悟的信息時間和發(fā)展空間都十分有限。而小學語文課堂教學歸根結底上還是語文教師與學生、學生與學生之間相互進行自主情感心理互動與知識交流的一個過程，這就必然要求語文教師盡早徹底走出”教教材”的認識誤區(qū)，通過教師角色扮演以及活動的有效開展等來引導小學生對閱讀文本中的內容活動進行自主演繹和再重現，使小學生在自主體驗語文情境中也能產生身臨其境之感，進而有效引發(fā)引導學生的自主情感心理共鳴，升華激發(fā)學生的自主閱讀心理感悟[2]。

例如，待全班學生認真閱讀并背完《小英雄雨來（節(jié)選）》這篇課文，并初步理清了這篇文章六個部分的大致基本內容及與其內在聯(lián)系后，為不斷強化全班學生的自主學習與創(chuàng)設情感文化體驗，決定讓全班學生以表演小組為活動單位，在對故事人物們的語言、神情、動作和身體心理特征進行深入心理剖析的藝術基礎上，通過學生角色扮演的各種方式方法來對這一組的故事情節(jié)進行生動性的演繹。在這一活動過程中，教師要在整個班內進行巡視，對學生角色表演排練不到位的幾個地方一并予以具有針對性的問題指導進行點撥。最后，分別讓各表演小組學生上臺共同展示本組的表演排練活動成果，并與本組全班學生共同參與評選并決出了一個優(yōu)勝表演小組。如此，通過基于學生角色扮演故事創(chuàng)設這一情感文化體驗活動情境，不僅大大促進了全班學生的主動體驗參與，而且還充分引發(fā)了全班學生的各種情感體驗共鳴，使全班學生們感受到了現代愛國主義的思想熏陶和精神洗禮。

結束語

總而言之，在學校語文教學中通過創(chuàng)設有效語文情境，不僅同樣可以有效營造良好的語文課堂教學活動氛圍，而且還同樣能夠有效促進教學目標要求在學校語文教學過程中的有效實現達成與順利實現。因此對于一個小學生的語文教師來說，首先應充分熟悉語文情境教學創(chuàng)設的一些多種形式，加大語文情境教學創(chuàng)設的研究力度，致力于為更多學生成長提供更為優(yōu)質的語文學習生活環(huán)境，使更多學生真正愛上學好語文，在開展語文教育學習的整個過程中不斷收獲學生成長。

參考文獻

[1]王引弟.小學語文創(chuàng)新教學實踐研究[J].新課程，2021（40）：138.

[2]張連霞.在小學語文教學實踐中有效滲透語文核心素養(yǎng)[J].當代家庭教育，2021（27）：19-20.