梁海萍

摘要：基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，錯(cuò)題資源的應(yīng)用對(duì)教學(xué)高效開(kāi)展具有積極影響。結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，運(yùn)用錯(cuò)題資源，不但能夠幫助學(xué)生很好地抓住自己薄弱之處，同時(shí)也進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的探究能力。因此，有效運(yùn)用錯(cuò)題資源，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)未來(lái)發(fā)展的重要方向。基于這一特點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)探討錯(cuò)題資源的優(yōu)勢(shì)和具體應(yīng)用，為開(kāi)展良好的教學(xué)提供有力支持。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);錯(cuò)題資源;運(yùn)用探究;

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-5-

引言

受知識(shí)儲(chǔ)備與思維能力的影響，小學(xué)生在分析、解答數(shù)學(xué)題時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)可能存在錯(cuò)誤的理解，進(jìn)而導(dǎo)致解題思路、解題方法脫離實(shí)際。因此，教師在教學(xué)時(shí)要最大限度地發(fā)揮錯(cuò)題資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用與優(yōu)勢(shì)，通過(guò)分析、對(duì)比、練習(xí)、檢測(cè)等步驟加深學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤知識(shí)點(diǎn)與解題思路的印象，及時(shí)查缺補(bǔ)漏，為學(xué)生全面健康發(fā)展提供科學(xué)的指導(dǎo)依據(jù)。

一、指導(dǎo)學(xué)生積極收集錯(cuò)題資源

當(dāng)學(xué)生做錯(cuò)題時(shí)，教師讓學(xué)生從問(wèn)題出發(fā)，思考自己做題時(shí)的想法，是因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)比較模糊，還是知識(shí)結(jié)構(gòu)不明確，讓學(xué)生以此作為錯(cuò)題收集的分類點(diǎn)，將錯(cuò)題詳細(xì)記錄下來(lái)。在摘錄錯(cuò)題時(shí)，可以在旁邊書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤的原因、做題時(shí)的想法、詳細(xì)的改正方式。而對(duì)于一些由于疏忽大意造成的錯(cuò)題，無(wú)需詳細(xì)記錄題型，可以記錄一下馬虎點(diǎn)，進(jìn)而用其時(shí)刻提醒自己不要再犯同樣的錯(cuò)誤。同時(shí)學(xué)生做題時(shí)不乏會(huì)存在一些不會(huì)但是猜對(duì)的題目，對(duì)于這些題教師也要讓學(xué)生當(dāng)成錯(cuò)題詳細(xì)記錄下來(lái)。錯(cuò)題集是錯(cuò)題資源具體呈現(xiàn)形式，收集錯(cuò)題資源的時(shí)間一般集中在一些測(cè)試之后，比如周測(cè)、期中考試、期末考試等。這些都是比較重要的考試，考試中所出題目也都是圍繞著數(shù)學(xué)學(xué)科的重點(diǎn)內(nèi)容展開(kāi)的，整理這些錯(cuò)題是非常有必要的?？荚嚱Y(jié)束之后，教師可以為學(xué)生安排一個(gè)時(shí)間，讓學(xué)生可以對(duì)這些錯(cuò)題進(jìn)行統(tǒng)一整理，學(xué)生完成整理之后，對(duì)于學(xué)生有問(wèn)題的地方，教師再進(jìn)行統(tǒng)一解答。通過(guò)建立錯(cuò)題集，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)情況和薄弱點(diǎn)具有更為清晰的認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)，不同層次的學(xué)生，教師指導(dǎo)學(xué)生采取不同的方式進(jìn)行錯(cuò)題收集，學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生，本身錯(cuò)題比較少，就意味著每一道錯(cuò)題都是學(xué)生查漏補(bǔ)缺的關(guān)鍵，要求他們?cè)敿?xì)記錄每一道錯(cuò)題。而針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多錯(cuò)題都是出自于同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，因此一個(gè)知識(shí)點(diǎn)下可以記錄一些較為經(jīng)典的錯(cuò)題。

二、直面錯(cuò)題資源、強(qiáng)化學(xué)習(xí)信心

在新課標(biāo)的背景下，數(shù)學(xué)教師在課堂上要不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)體系的框架下正確對(duì)自我的認(rèn)知，建立學(xué)習(xí)的信心。讓學(xué)生用良好的學(xué)習(xí)態(tài)度參與數(shù)學(xué)的課堂，錯(cuò)題資源作為一種教學(xué)資源，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該充分利用，將內(nèi)在含義及時(shí)反饋給學(xué)生，這種反饋應(yīng)該以一種活動(dòng)的方式來(lái)體現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生的求知欲和探索欲。在錯(cuò)題資源的面前，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)，讓學(xué)生沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)地去學(xué)習(xí)，敢于面對(duì)自己的錯(cuò)題，學(xué)生的思維是最活躍開(kāi)放的，教師在引導(dǎo)的同時(shí)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，教師應(yīng)該主動(dòng)幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤原因，找出問(wèn)題差距，讓學(xué)生敢于面對(duì)正視錯(cuò)誤，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

三、做好錯(cuò)題反思，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)

在新課標(biāo)理念下，解決錯(cuò)題是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，教師通過(guò)對(duì)錯(cuò)題資源的深入探究，結(jié)合自己的反思，可對(duì)錯(cuò)題資源進(jìn)行深度開(kāi)發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的深度認(rèn)知，提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)展學(xué)生思維。例如，教師在開(kāi)展“分?jǐn)?shù)加法和減法”教學(xué)時(shí)，對(duì)于找因數(shù)的問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)常會(huì)犯錯(cuò)誤，比如教師提出一個(gè)問(wèn)題：找出30的因數(shù)。經(jīng)常會(huì)有學(xué)生回答：1、3、15、30或者1、2、15、20。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師讓學(xué)生思考，出現(xiàn)這種錯(cuò)誤的原因是什么。主要是因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)?；煜稊?shù)和因數(shù)的知識(shí)點(diǎn)，從而導(dǎo)致漏寫(xiě)的情況出現(xiàn)。再比如A和B都是自然數(shù)，并且A/B=6，那么A和6二者最大的公約數(shù)為？很多小學(xué)生會(huì)基于慣性思維思考，題目中出現(xiàn)了A和B兩個(gè)數(shù)，而題目中詢問(wèn)了A，那么答案必然是B。諸如此類，教師要針對(duì)一些典型的錯(cuò)題，幫助學(xué)生對(duì)錯(cuò)題產(chǎn)生原因進(jìn)行細(xì)致剖析。

四、練習(xí)、檢測(cè)錯(cuò)題，強(qiáng)化解題能力

對(duì)于7～14歲的學(xué)生，教師應(yīng)在教學(xué)時(shí)巧妙地運(yùn)用錯(cuò)題資源幫助其養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，并加深其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，從而避免同樣錯(cuò)誤再次出現(xiàn)。新授課結(jié)束之后，教師要通過(guò)作業(yè)和測(cè)試檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用與掌握程度，以降低錯(cuò)誤的再發(fā)性。首先，教師應(yīng)根據(jù)收集到的錯(cuò)題資源與分析的錯(cuò)誤情況，在講評(píng)的基礎(chǔ)上開(kāi)展針對(duì)性練習(xí)，以提高學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，集中把握知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵與特征。其次，教師應(yīng)聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)計(jì)拓展題型，以通過(guò)學(xué)用結(jié)合讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得必要的解題技能。比如在教學(xué)“乘法”內(nèi)容時(shí)有這樣一道題：小朋友們?cè)谥矘?shù)節(jié)一共種了兩行樹(shù)，一行6棵，一行4棵，一共種了多少棵樹(shù)？部分學(xué)生容易受乘法思維定式的影響，出現(xiàn)6×4=24（棵）、2×6=12棵等結(jié)果。在此類錯(cuò)誤出現(xiàn)時(shí)，教師可以在點(diǎn)評(píng)講解的基礎(chǔ)上，編出與題目類似的問(wèn)題以激發(fā)學(xué)生的探究欲望：有6行桌子，每行4張，一共有多少?gòu)堊雷樱?×4=24（張）;有兩排小汽車(chē)，每排有4輛，一共有多少輛小汽車(chē)？2×4=8（輛）……由一種題型引出多種相似的題目，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又讓學(xué)生通過(guò)類比、分析加深了對(duì)知識(shí)的掌握與理解，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力與綜合素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，出現(xiàn)錯(cuò)誤是一種正?，F(xiàn)象，學(xué)生的錯(cuò)題也在情理之中，但是教師要認(rèn)識(shí)到錯(cuò)題也是一種教學(xué)資源，要加以利用，從而促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。

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