基于情境體驗的小學語文朗讀指導

馬鳳霞

摘要：新課程改革對小學生提出了兩大朗讀目標，第一是準確無誤地朗讀課文，第二是有感情地朗讀課文，這需要學生在充分理解文章的基礎之上聲情并茂地讀出內(nèi)容。但是小學生的感知以形象感知為主，面對枯燥的文字他們很難提起朗讀的興趣。這就需要教師為學生創(chuàng)設朗讀情境，吸引學生主動朗讀。

關鍵詞：情境體驗;小學語文;朗讀教學;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

小學階段的學生正處于學習知識、認識世界的初級階段，教師有必要在這一基礎階段對學生進行全面的培養(yǎng)，使學生能夠通過語文課堂，不斷地發(fā)展自身的語文核心素養(yǎng)。在這一過程中，教師可以從朗讀教學入手，讓學生能夠通過積極的參與，形成良好的語言習慣和表現(xiàn)能力。在這其中，教師可以為學生構建出良好的學習環(huán)境，讓學生能夠在環(huán)境的影響下，改善學習態(tài)度，積極主動地配合教師的教學。并且教師還需要根據(jù)學生的學習興趣和學習需求來進行教學內(nèi)容的添加，讓學生能夠擁有更加優(yōu)良的學習體驗，進而有效提升學生的語文水平和朗讀能力。

一、基于情境體驗的小學語文朗讀指導的意義

朗讀是小學語文教學的基礎內(nèi)容，可以幫助學生感受并積累語言，領悟語言之美，不斷提升思維能力。但是小學生年齡較小，還在學習字詞的初級階段，很多學生在朗讀時面對枯燥的文字毫無興趣，這必然會影響課堂朗讀的氛圍。情境體驗可以將枯燥的文字轉變?yōu)橛腥さ囊曨l或畫面，在形象畫面的引導下，學生對朗讀的興趣會提升。情境體驗是通過創(chuàng)設情境豐富學生的體驗的方式，在體驗的過程中，學生可以了解整個文本所闡述的內(nèi)容和結構。在理解了文章內(nèi)容的基礎之上，學生再朗讀，會更有感情，更能體會文本所表達的情感，從而提升朗讀的質量。

二、小學語文朗讀教學中存在的問題

首先，在小學語文教學的過程當中，教師沒有為小學生普及朗讀文章的最終目的是什么。很多小學生只是按部就班地完成教師發(fā)布的朗讀任務，造成學生無法以充沛情感去朗讀文章，并且經(jīng)常使用同一種朗讀方式，過于單一。很多小學的教師只是要求小學生在朗讀課文的時候要大聲閱讀，但是忽略了對情感抒發(fā)，這種浮于表面的形式化閱讀很難幫助小學生在語文朗讀教學中提高自己的朗讀能力，閱讀能力也不會得到很好的發(fā)展。其次，在目前的小學語文朗讀教學當中，教師所采用最多的仍舊是讓小學生進行機械化、單一化的朗讀方式，這種朗讀方式的弊端在于讓小學生長期缺乏感情去朗讀文章，很難對朗讀的文章產(chǎn)生理解與共鳴，無法對文章的中心思想進行深層次的掌握。培養(yǎng)小學生的語文朗讀能力的最重要的目的就是讓學生可以通過朗讀文章來體會作品當中蘊含的情感。但是過于形式化的朗讀方式會導致小學生的閱讀思維受到很大的局限性，難以使小學生的語文閱讀能力和朗讀能力得到提高。

三、基于情境體驗的小學語文朗讀指導策略

（1）情景教學和教師范讀相結合

小學階段的學生認知能力和學習能力還沒有發(fā)展完善，因此，教師便需要通過情景創(chuàng)設的方式開展教學活動，讓學生能夠通過情境的融入而更加容易理解和接受新知識、新內(nèi)容。在這一過程中，教師需要從教材內(nèi)容出發(fā)來進行情境的構建，在合適的情境下，學生才能夠更加容易地發(fā)揮出自己的朗讀能力，也能夠不自覺地將自己的情感和思想進行投入，這樣便能夠提升朗讀教學的有效性，使學生能夠在練習的過程中不斷積累學習經(jīng)驗和朗讀技巧，學會如何通過自己的聲音去表達文字的情感和內(nèi)涵。并且，在一定的情景下，學生也能夠逐漸形成較強的語感。在這一過程中，教師需要起到示范的作用，通過范讀的方式，讓學生認識到語氣的輕重緩急對朗讀效果的影響，使其能夠通過教師正確的引導，逐漸形成理想的朗讀效果。

（2）借助課文插圖，激發(fā)朗讀興趣

小學生年齡比較小，往往對于一些畫面興趣更濃。在小學語文課堂中，課文的朗讀主要是圍繞一些枯燥的文字開展的。學生不僅要學習這些文字，還要將其組成連貫的語言，這對于小學生而言是存在一定難度的。為了解決這個問題，語文教師可以在教學中充分利用文本中的插圖，讓學生先欣賞插圖，再思考文本所講述的內(nèi)容，以此提升學生的朗讀興趣。

（3）角色扮演朗讀，體會情感

朗讀的形式是多種多樣的，除了個人朗讀之外，還有角色扮演朗讀的方法。角色扮演朗讀是指學生在大體了解了文本的內(nèi)容之后，合理分配角色，脫稿表述文章內(nèi)容的過程。在角色扮演朗讀的過程中，學生除了要理解文本的內(nèi)容外，還要在表演的過程中感受臺詞。這是促進學生朗讀，幫助學生分析文本的一種有效方式。例如，《自相矛盾》是一篇文言文，很多學生在朗讀時都會卡頓，這是因為文言文的表述方式和當代日常生活中人們的表述方式不同，且文中有很多的生字詞，學生朗讀起來有一定困難。此時，教師就可以讓學生以小組為單位進行角色扮演，深入體會文本的情感。例如，一個學生扮演楚國賣矛和盾的人，另一個學生扮演在市場買東西的人。教師可以先讓學生根據(jù)文中釋義理解大體意思，再進行扮演。通過不斷分析和角色扮演朗讀，學生就可以對文本產(chǎn)生深刻的理解。在表演時，教師要引導學生融入情感，比如賣矛和盾的人本身非常自信地吆喝著，哪知有個人提出用他的矛和盾相互攻擊，問哪個更厲害呢？這讓賣矛和盾的人陷入了窘境。這樣的角色扮演朗讀活動不僅能活躍課堂氛圍，還能幫助學生更好地理解文本的情感。

結束語

小學語文中朗讀的教學對于學習語文有著非常重要的意義，朗讀教學在語文課堂中的應用不僅可以很好地培養(yǎng)學生對語文詞句的理解，還可以提高學生對語文學習的興趣。因此，教師應該著重培養(yǎng)小學生朗讀能力，引導學生在朗讀文章時對文章的內(nèi)容充分的把握與理解，提高語文教學的整體質量。

參考文獻

[1]張娟.基于情境體驗的小學語文朗讀指導[J].江西教育，2021（27）：35.

[2]郁亞菊.小學語文朗讀教學的誤區(qū)及有效策略[J].小學生：教學實踐，2018（8）：70.

[3]李傳芹，孫海笑.簡析小學語文朗讀教學存在的問題和應對策略[J].吉林教育，2017（30）：114.