初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力研究

何鋒

摘要：在初中物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，有利于學(xué)生的物理學(xué)習(xí)。基于此，本文對(duì)初中物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的意義、方法進(jìn)行分析，期望為物理教學(xué)帶來有效建議。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維能力;初中學(xué)生;物理教學(xué)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

在物理教學(xué)中，應(yīng)該促使學(xué)生在探索實(shí)踐中，以所掌握的知識(shí)解決實(shí)際問題。而傳統(tǒng)教學(xué)卻輕理解、重記憶，輕能力、重知識(shí)，非常影響學(xué)生的全面發(fā)展。由此可見，物理教學(xué)應(yīng)該將教學(xué)改革重視起來，以對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)為目標(biāo)，創(chuàng)建新的、科學(xué)、完善的教學(xué)課堂。

一、初中物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的意義

初中生的可塑性比較強(qiáng)，思維更為活躍。在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，可以對(duì)學(xué)生思維具備的活躍特征進(jìn)行利用，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)問題，從各種角度去發(fā)表意見，并在此過程中，積極引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證，真正保障學(xué)生在探究中提高思維能力，發(fā)展動(dòng)手能力[1]。

二、初中物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的方法

（一）以實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，需要依賴于學(xué)生的思考及活動(dòng)[2]。實(shí)驗(yàn)屬于學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的重要方式，在實(shí)驗(yàn)的過程中，他們能對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，了解物理理論的形成過程，這便為學(xué)生的思維發(fā)展提供了良好條件。因此，教師要將實(shí)驗(yàn)活動(dòng)利用起來，在實(shí)驗(yàn)中，以問題啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思考，使其在動(dòng)手的過程中鍛煉能力。

比如，在“平面鏡成像”教學(xué)中，要求學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，對(duì)平面鏡在成像時(shí)，物和像的關(guān)系進(jìn)行探究，了解平面鏡在成像時(shí)的特征以及具體應(yīng)用。因此，在課上，教師便應(yīng)該組織學(xué)生，進(jìn)行平面鏡成像的實(shí)驗(yàn)，而在實(shí)驗(yàn)的過程中，教師便需要關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)行為，及時(shí)以問題啟發(fā)學(xué)生去思考，促使學(xué)生在思考中發(fā)展創(chuàng)新思維。如，在實(shí)驗(yàn)中，要求學(xué)生在平面鏡的一側(cè)放上小人，再以手電筒照亮它，通過平面鏡去觀察鏡面中小人的像，再在另一側(cè)去擺放相同的小人，使其和第一個(gè)小人的像完全重合。此時(shí)，為啟發(fā)學(xué)生，教師可以提出“第二個(gè)小人每一次都能完全和第一個(gè)小人的像重合嗎？會(huì)不會(huì)有不重合的狀況？”等問題，在問題的啟發(fā)下，學(xué)生能夠開始思考平面鏡成像實(shí)驗(yàn)的原理，對(duì)實(shí)驗(yàn)的步驟進(jìn)行總結(jié)，以“像不重合”為實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在思考、動(dòng)手的過程中，去反向推理實(shí)驗(yàn)。一些學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)平面鏡不能垂直豎立在桌面時(shí)，則小人和像難以完全重合。在這個(gè)思考和驗(yàn)證的過程中，他們的創(chuàng)新思維便得到了發(fā)展，同時(shí)，學(xué)生對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)也會(huì)更為深入，保障了其學(xué)習(xí)效果。

（二）以辯論培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

針對(duì)于物理問題，組織學(xué)生開展辯論，也有利于學(xué)生在思維碰撞及運(yùn)用中，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的發(fā)展[3]。教師可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)做好調(diào)查，針對(duì)于學(xué)生容易混淆、難以理解的問題，為他們組織自由的辯論比賽，在辯論中，為學(xué)生的思維發(fā)展留出充分空間和時(shí)間。

比如，在“光的色散”教學(xué)中，要求學(xué)生對(duì)生活中的現(xiàn)象進(jìn)行觀察，了解太陽光會(huì)由七色光所組成，了解色光中的三原色是什么等等。因此，教師應(yīng)該利用學(xué)生對(duì)光的理解，組織辯論活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。一般來講，學(xué)生能觀察到的太陽光為白光，而白光經(jīng)過色散，便會(huì)變成七種如紅橙黃等色光。教師應(yīng)該組織“光只能色散為七種顏色嗎？原則上來講，色光三原色能調(diào)出世界上全部的色彩嗎？”等問題為核心的辯論活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生能被分成正反兩派，不管學(xué)生處在哪一派，他們都需要結(jié)合教材、生活現(xiàn)象及查閱的資料，去論證自己的觀點(diǎn)。在學(xué)生辯論的過程中，他們可以向教材中已經(jīng)下了定論的知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑，再以自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去驗(yàn)證自己的想法，無論學(xué)生最終能否順利驗(yàn)證自己的想法，他們都能在這一過程中，鍛煉創(chuàng)新思維，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

（三）以觀察培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

觀察屬于學(xué)生物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也屬于他們創(chuàng)新的鑰匙。在教學(xué)中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生的觀察，使其能在觀察中迸發(fā)思維靈感。教師可以要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的過程仔細(xì)觀察，也可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)生活中常見，但自己往往忽視的現(xiàn)象進(jìn)行觀察，以觀察為思維發(fā)展提供靈感。

比如，在“測(cè)量物質(zhì)的密度”教學(xué)中，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中，對(duì)物質(zhì)密度這一概念進(jìn)行鞏固，能學(xué)會(huì)去使用量筒等實(shí)驗(yàn)器材。密度在學(xué)生生活中的滲透非常廣泛，在學(xué)生洗碗時(shí)，沉下水面的碗筷，在公園水池中飄起的葉子等等，其中都會(huì)涉及到一定的密度知識(shí)，但學(xué)生因?yàn)閷?duì)這些狀況習(xí)以為常，便不重視對(duì)各種現(xiàn)象的觀察。所以，在實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)該利用生活中的各種物品，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活實(shí)驗(yàn)情境，促使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中仔細(xì)觀察，從中找到其中涉及的物理知識(shí)。在這個(gè)過程中，一些學(xué)生認(rèn)為碗筷下沉是因?yàn)樗麄兊拿芏缺人?，一些學(xué)生認(rèn)為是碗筷比較重。在學(xué)生持不同觀點(diǎn)的狀況下，他們能進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)再次觀察，在觀察中思考密度的真相，在教師引導(dǎo)中找到生活現(xiàn)象真正的形成原因，發(fā)展創(chuàng)新思維。

結(jié)束語

在初中階段，學(xué)生思維活躍，處在創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重要時(shí)期中，而傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)思維能力的培養(yǎng)不夠重視，這不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)，也影響其全面發(fā)展。物理學(xué)科屬于非?？简?yàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的學(xué)科，也有培養(yǎng)創(chuàng)新思維的肥沃土壤。因此，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際，思考在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的方式方法，以能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]彭毅.讓學(xué)生的思維再飛一會(huì)兒——初中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究[J].考試周刊，2019（33）：1.

[2]王大彬.初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)策略研究[J].中國(guó)校外教育，2020（22）：2.

[3]曾華南.初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)策略探究[J].數(shù)理化解題研究，2019（23）：2.