付進(jìn)云

摘要：數(shù)學(xué)科目作為小學(xué)階段重點(diǎn)教學(xué)科目，保證該科目教學(xué)效果對(duì)于提升學(xué)生自主解題能力和邏輯思維能力顯得至關(guān)重要。由于不同學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力和思維水平存在一定差異，這就應(yīng)強(qiáng)化分層走班模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中應(yīng)用力度，通過該項(xiàng)教學(xué)模式和相關(guān)依據(jù)對(duì)同一班集體中學(xué)生進(jìn)行有效劃分，縮小高低層次學(xué)生思維差距，引導(dǎo)學(xué)生在相互合作條件下深入學(xué)習(xí)各項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層走班;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

小學(xué)是學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力、發(fā)展思維意識(shí)的階段。小學(xué)階段學(xué)生的家庭情況以及個(gè)人思維基礎(chǔ)不盡相同，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)能力和意識(shí)發(fā)展具有較強(qiáng)的差異性。在這樣的背景下，將分層教學(xué)策略與走班教學(xué)策略融合在一起，便能夠基于學(xué)生的差異性開展教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況[1]。但是，在融合教學(xué)活動(dòng)中，教師也會(huì)遇到一些新的挑戰(zhàn)，這就要求教師不斷提升自我，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)。

一、教師按照學(xué)生的能力不同進(jìn)行分層

作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要明確掌握學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)吸收能力，把學(xué)生分成各個(gè)層次，分別有優(yōu)秀第一層、普通第二層、較差第三層總共分為三層，面向每一層面的學(xué)生，教師要依據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)還有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，分別讓學(xué)生各自完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種分層教學(xué)不僅解決了好學(xué)生覺得教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)過于簡(jiǎn)單，還解決了一些學(xué)習(xí)吸收能力稍差的學(xué)生跟不上課堂教師教學(xué)的進(jìn)度。學(xué)生在課上不僅完成了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，還取得了不少收獲，感受到了成功的歡樂，并且提高了對(duì)學(xué)習(xí)的樂趣。

例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)線段”這一課程時(shí)，教師需要讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)線段，學(xué)會(huì)自己量線段，學(xué)會(huì)畫線段，還能懂得幾厘米，幾米到底有多長(zhǎng)，穩(wěn)固學(xué)生用尺子去衡量物體的長(zhǎng)度，會(huì)預(yù)估線段長(zhǎng)度。在這個(gè)過程中，教師就需要養(yǎng)成學(xué)生的巧妙運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力和整理歸納所學(xué)知識(shí)的能力。利用教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，教師可以讓第一層的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以熟練地應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)在生活中與完整的歸納和整理所學(xué)的知識(shí)，第二層的學(xué)生，教師需要讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)懂得基本的應(yīng)用和歸納，第三層的學(xué)生，教師對(duì)他們的要求，只要在簡(jiǎn)單懂得所應(yīng)用的知識(shí)和歸納整理。對(duì)每個(gè)層面的學(xué)生來說，不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和針對(duì)性地教學(xué)，可以讓他們得到跟大進(jìn)步和豐厚的收獲，讓所學(xué)的知識(shí)更好地運(yùn)用，并且提高了學(xué)習(xí)的能力。

二、依照問題難易程度分層

通過合理提問可以幫助教師在短時(shí)間內(nèi)了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力，為小學(xué)數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)良性開展提供有力支持。因此在完成階段性數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)之后，教師可以向?qū)W生提出相關(guān)問題，并在學(xué)生解答數(shù)學(xué)問題條件下對(duì)其展開有效分層，之后對(duì)不同層次學(xué)生開展分步教學(xué)，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)各項(xiàng)知識(shí)時(shí)出現(xiàn)思維混亂和綜合學(xué)習(xí)能力下降等問題。以此滿足新課改對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)提出的要求，這對(duì)于彰顯分層走班模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值也有極其重要的作用。

比如在學(xué)習(xí)《方程》一課時(shí)，教師可以結(jié)合生活實(shí)例向?qū)W生提出方程問題，同時(shí)保證學(xué)生在解答各種難易程度方程練習(xí)題條件下鞏固自身知識(shí)層面。由于低層次學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)不夠了解，這就應(yīng)向其提出已知條件清晰的方程題，使得學(xué)生更加準(zhǔn)確地解答數(shù)學(xué)方程練習(xí)題。而對(duì)于高層次學(xué)生來說，教師可以在原有數(shù)學(xué)方程題中設(shè)置一些隱藏條件，更好地鍛煉學(xué)生邏輯思維，并在學(xué)生自身邏輯思維全面提高條件下增強(qiáng)其數(shù)學(xué)方程題解答能力，同時(shí)在合理練習(xí)題支持下落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)良性開展目標(biāo)，彰顯分層走班在小學(xué)數(shù)學(xué)科目教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。

三、運(yùn)用分層教學(xué)評(píng)價(jià)

教師不僅要針對(duì)不同層次學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，也要積極給學(xué)生一個(gè)反饋，在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，也要遵循分層的原則。一個(gè)良好的教學(xué)評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生備受鼓舞，了解自己的學(xué)習(xí)有得到老師的肯定，從而更有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而不同層次的學(xué)生需要的反饋也不同，若老師以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可能難以得到老師的肯定與鼓勵(lì)，從而喪失學(xué)習(xí)的熱情。例如在應(yīng)用題的解答中，一道相同的應(yīng)用題可能有多種解答方式。對(duì)于較為優(yōu)秀的學(xué)生老師可以鼓勵(lì)這類學(xué)生在思考時(shí)嘗試用另一種思路進(jìn)行解答，鼓勵(lì)這些學(xué)生找到解題更多的途徑。而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可能在面對(duì)一道應(yīng)用題時(shí)解題思路較為單一，可能只能找到一種解答方式，這時(shí)老師也要積極鼓勵(lì)并肯定學(xué)生的解答思路，讓學(xué)生首先掌握最為基礎(chǔ)的解題方式再去探索解題的多種可能，通過鼓勵(lì)與肯定讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更有信心與動(dòng)力，從而提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。除此之外，在基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生取得一定進(jìn)步時(shí)，老師同樣要及時(shí)予以鼓勵(lì)，讓學(xué)生有不斷進(jìn)步的動(dòng)力。

例如在學(xué)習(xí)六年級(jí)《分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算》這一章時(shí)，有大量的計(jì)算題型，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生很容易在計(jì)算方面出錯(cuò)，記混計(jì)算法則。老師要了解這類學(xué)生一開始的學(xué)習(xí)狀態(tài)，與學(xué)習(xí)一段時(shí)間后的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行對(duì)比，當(dāng)這類學(xué)生能夠減少計(jì)算中出錯(cuò)的次數(shù)或正確記憶計(jì)算法則后給予鼓勵(lì)與肯定。而針對(duì)基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)水平更高的學(xué)生，可以更加嚴(yán)格地要求這類學(xué)生，降低他們犯錯(cuò)的概率，讓這類學(xué)生時(shí)刻保持高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

結(jié)束語

綜上所述，分層走班教學(xué)策略在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中有非常大的作用。教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)層次，然后基于不同類型的學(xué)習(xí)層次設(shè)置難度、形式不同的教學(xué)活動(dòng)。通過這種適應(yīng)不同類型學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，教師可以為學(xué)生提供最合適的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能夠快樂、有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在分層走班教學(xué)中，會(huì)不斷有教學(xué)問題出現(xiàn)，這就需要廣大教師不斷進(jìn)行探索，優(yōu)化分層走班策略。

參考文獻(xiàn)

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