小學數學教學中教學推理分析

張得雨

摘要：推理邏輯不僅是一種思維能力，更是一種豐富學生思想建設的一種重要因素。對于小學階段的學生來講，他們正處于培養(yǎng)學生思想建設的重要階段，因此教師要做好對學生推理思維建設的工作，為今后學生學習以及生活奠定良好的分析推理基礎。本文圍繞小學數學教學中教學推理進行分析研究，為推動小學數學綜合教學提供思考。

關鍵詞：數學教學;推理分析;思維建設

引言：

現階段，我國小學生的分析推理能力建設已經逐漸成為了數學教學中的教學重點，能夠改變學生對于事物的看法以及觀點，在數學專業(yè)教學中，要在分析過程中注重學生相關思維的能力建設，因此，針對小學數學教學中教學推理進行分析變得十分重要。

一、調動學生推理數學思維，激發(fā)學生學習興趣

對于小學階段來講，由于涉世未深，小學生對社會以及事物的好奇心與求知欲較高，然而傳統(tǒng)的數學教學中卻忽視了對于能力的建設，將精力主要放在了學生數學成績上，這種思想不僅使學生的作業(yè)以及壓力過大，還會讓學生形成慣性思維，難以培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性以及推理性，嚴重阻礙了學生數學綜合能力的發(fā)展。因此教師要在傳統(tǒng)教學方式上作出改變，利用豐富教學方式的手段，調動學生的數學分析積極性，進一步培養(yǎng)學生的數學思維。同時，在進行數學教學時，要以學生為教學中心，以培養(yǎng)創(chuàng)新思維等能力提升作為教學目的，可以利用相關活動的設置，幫助學生在生活中發(fā)現數學知識，在學習教材內容的基礎上，進行思維提升，將教材知識學以致用，形成良好的推理思維習慣。以小學二年級《方向與位置》單元為例，教師可以利用對同學們進行提問的方式，進行知識講授。例如以王同學為中心，李同學坐在王同學的東北方向，孫同學坐在李同學的西北方向，詢問學生孫同學坐在王同學的什么方向等，教師可以利用自己班級學生舉例的方式，調動學生的學習興趣，更好的促進學生對位置方向進行認識。與此同時，要根據課程教材知識的安排，在教學內容中增加實踐操作活動，以小學六年級上冊教材《圓》一課為例，教師可以讓學生借助圓規(guī)進行圓的繪畫，在繪畫過程中，對圓的半徑、周長、直徑進行數據分析。例如以半徑3厘米為標準，畫一個圓，通過測量就會發(fā)現，直徑為6厘米，此時教師要引導學生發(fā)現規(guī)律，進而引出圓的直徑等于2倍圓的半徑的公式，提升學生的推理分析能力。

二、促進學生推理思維能力，全面思考數學知識

對于小學數學來講，大多數知識是較為簡單與多重解法的，這也更加凸顯了小學數學對于推理思維培養(yǎng)的重視，教師應該幫助學生拓展同一題目的解法，給予學生充足的思考空間，讓學生進行推理分析思維訓練。以小學六年級上冊數學教材中《分數乘除法》為例，教師可以在約分等知識的基礎上，了解國內外乘法知識的不同解法，并在講解過程中對學生進行暗示與引導，幫助學生進行思考分析。針對小學數學的教學來講，很多題目是根據已知條件進行分析推演而來的，因此教師要幫助學生對已知條件進行分析。例如題目：“小李、小王、小孫共有一個蘋果，小王所拿到的蘋果為1/4，小李擁有蘋果的數量是小王的二倍，思考小孫擁有多少蘋果？”在這個題目中，已知條件只有一個蘋果和小李有小王二倍數量的蘋果兩個條件，因此要想知道小孫的蘋果數，就要首先指引學生將未知條件轉化為已知條件，先進行小李數量的運算，教師可以組織學生利用剛剛學習的分數乘法進行運算，進一步加深知識記憶。此外，要打破做題的慣性思維，要通過培養(yǎng)學生推理分析思維，促進學生進行更高效的解題方式，給予學生充分的時間進行解題思考。例如在進行小學數學二年級《圓》的相關知識學習時，教師可以利用圓形操場進行舉例，利用帶領學生跑步等活動，讓學生對圓的一些基本性質進行了解，讓學生通過跑步的感受，對圓這個圖形進行分析，增強學生的分析推理能力[1]。

三、營造輕松教學氛圍，加強學生推理能力

我國在近幾年來的雙減政策中已經進一步明確“要將學生作為課堂的主體”，利用學生對知識的理解與思考，制定相應的學習內容以及教學目標，教師可以組織學生對相關知識進行合作討論，在思考中進行想法的碰撞，利用互相溝通、交流，促進學生對同一問題的深入推理和思考。教師也要對學生的推理想法進行解答，這樣既能營造一個歡快、輕松的教學氛圍，還能在提升推理思維的同時增強知識點掌握能力。要不斷鼓勵學生向老師提出思考問題，注重培養(yǎng)學生對問題進行自我解決與知識拓展的效率，只有這樣才能有效培養(yǎng)學生的邏輯思維。以小學六年級上冊《比》這一單元的教學為例，教材中有關于這樣的一段：“兩面國旗，長15cm，寬10cm怎樣表述長與寬之間的關系？”教師可以通過讓學生進行思考討論的方式，促使學生暢所欲言，這樣既可以鞏固之前整數除法的知識，還能夠為“比”的教學奠定基礎，通過學生思考，引入比的學習，告知學生除了15除以10表示長是寬的多少倍與10/15表示寬是長的幾分之幾以外，還可以說成10：15表示長與寬之間的比例關系。利用這樣的思考，有效提升學生的思維能力，為學生日后發(fā)展打下夯實的基礎。此外，以教材中的知識拓展為例，教材原文為：“在2000年前，中國的古代數學著作《周髀（bi）算經》中就有“周三徑一”的說法，意思是說圓的周長約是它的直徑的3倍?！苯處熆梢岳么酥R，布置有關圓周長與直徑關系計算的課程思考作業(yè)，讓學生通過進行思考，推理圓的周長公式，為《圓》有關知識的講解奠定基礎[2]。

結論：

綜上所述，針對小學數學教學來講，教師應該將教學目標的確定以及教學內容的安排放在學生推理思維的建設方面，要做好學生思維建設過程中的指導者以及輔助者，將學生在學習課本知識的基礎上，提升綜合能力，為社會提供綜合人才打下夯實的基礎。

參考文獻：

[1]蘇福源.核心素養(yǎng)背景下小學數學合情推理能力的培養(yǎng)策略分析[J].考試周刊，2021（13）：57-58.

[2]楊遠虎.小學數學教學中培養(yǎng)學生的推理能力的策略分析[J].當代家庭教育，2020（05）：127.