陳玉梅

摘要：在初中英語教學(xué)中，作業(yè)占據(jù)了十分重要的地位。通過豐富作業(yè)形式和質(zhì)量，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，還有利于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成主動(dòng)探索、樂于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)的初中英語作業(yè)形式單一，教師過度干預(yù)學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容與過程，忽視了學(xué)生對(duì)于自我發(fā)展空間的需要，限制了學(xué)生英語思維的發(fā)展。因此，此次研究主要以雙減政策下的初中英語作業(yè)優(yōu)化布置為主題，對(duì)接下來初中英語的作業(yè)布置方法進(jìn)行了分析，并提出了具有的策略，希望能為學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升創(chuàng)造奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;初中英語教學(xué);作業(yè)優(yōu)化;作業(yè)布置

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

英語作業(yè)的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生通過自己的能力，在預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的過程中提升自主學(xué)習(xí)的能力，從而降低英語學(xué)習(xí)的難度，在提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低英語課堂學(xué)習(xí)難度。當(dāng)下英語作業(yè)主要是采取設(shè)計(jì)任務(wù)的形式引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，雙減政策下，優(yōu)化作業(yè)布置的形式和方法更容易使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上在教師的引導(dǎo)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、課內(nèi)外作業(yè)結(jié)合

以當(dāng)下的初中英語為例，所涉及到的課外素材比例也是較高的，在課外素材的擴(kuò)展過程中，可以讓學(xué)生接觸到不同的語法和單詞，這樣更能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于陌生知識(shí)的把控能力，而不僅僅是拘泥于課堂教材的學(xué)習(xí)中。通過課內(nèi)外作業(yè)形式的整合，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更加寬闊的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)于初中英語教學(xué)而言，學(xué)生主要的學(xué)習(xí)材料在于教材，而教材中的相同主題或題材的文章數(shù)量是有限的[1]。作為一門應(yīng)用型語言類科目，僅僅圍繞教材進(jìn)行學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此在群文閱讀教學(xué)中教師可以提前為學(xué)生整理課外作業(yè)材料，并進(jìn)行分類通過作業(yè)任務(wù)的形式向?qū)W生發(fā)放學(xué)習(xí)資源，并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的興趣，愛好選擇不同的作業(yè)，以此在激發(fā)學(xué)生做作業(yè)積極性的同時(shí)，擴(kuò)充學(xué)習(xí)材料，以此為學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升創(chuàng)造更加良好的環(huán)境。

二、主題任務(wù)式作業(yè)，激發(fā)閱讀興趣

通過設(shè)定恰當(dāng)?shù)闹黝}任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，與其他年級(jí)的學(xué)生不同，初中生面臨著中考的學(xué)習(xí)壓力，因此在學(xué)習(xí)時(shí)間的分配上更加緊張，這也就直接導(dǎo)致在英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才是帶動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)積極性提升的關(guān)鍵所在。而通過設(shè)置主題任務(wù)的形式，轉(zhuǎn)變課堂學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到群文閱讀過程中來，避免零散英語作業(yè)內(nèi)容造成學(xué)生分不清主次的問題，讓學(xué)生明確每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、幫助學(xué)生緩解詞匯記憶的壓力

單詞的記憶是英語聽說讀寫的前提和基礎(chǔ)，詞匯的學(xué)習(xí)和記憶是為了更好地實(shí)現(xiàn)聽說讀寫。因此在接下來的初中英語作業(yè)布置中，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極創(chuàng)設(shè)課下學(xué)習(xí)語境，將課上詞匯記憶轉(zhuǎn)移到課下，以任務(wù)的形式為學(xué)生布置詞匯記憶任務(wù)，從而在提升詞匯學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，緩解學(xué)生課上的學(xué)習(xí)壓力。通過這樣的方法，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生從單一的詞匯背誦作業(yè)中逃離出來[2]。

四、個(gè)性化作業(yè)

作為一名初中英語教師，在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生相互之間的英語學(xué)習(xí)能力是有差距的，受興趣愛好和生活環(huán)境等多種因素的影響，學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力有所不同。在初中英語作業(yè)的優(yōu)化中采取個(gè)性化作業(yè)模式，根據(jù)學(xué)生不同層次布置不同的作業(yè)，更符合學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)際需要。相較于傳統(tǒng)作業(yè)布置方式，分層的作業(yè)設(shè)計(jì)摒棄死板的統(tǒng)一化標(biāo)準(zhǔn)。除此之外，教師需要對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，課上可以通過適當(dāng)?shù)奶釂柵袛鄬W(xué)生作業(yè)完成情況。在課后作業(yè)完成后，針對(duì)學(xué)生的近期作業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況與作業(yè)完成情況的動(dòng)態(tài)變化，及時(shí)查缺補(bǔ)漏，保證作業(yè)始終是為學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要服務(wù)的。

五、英語作業(yè)形式生活化

作為與人類生活聯(lián)系最為緊密的學(xué)科，無論哪一版英語教材都十分注重英語實(shí)踐活動(dòng)的開展。因此在英語教學(xué)過程中，教師不應(yīng)當(dāng)將英語作業(yè)局限在小小的書本中。英語教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從生活中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，因此教師應(yīng)當(dāng)嘗試將英語作業(yè)形式生活化，豐富作業(yè)表現(xiàn)形式，避免固化的抄寫、背誦形式的作業(yè)帶給學(xué)生壓力[3]。例如，作業(yè)內(nèi)容可以是學(xué)生每天閱讀一個(gè)英語故事，在此過程中學(xué)生為了更加深入地理解故事中包含的深意，應(yīng)當(dāng)對(duì)其背后的歷史典故進(jìn)行了解。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的作業(yè)興趣，還可以在潛移默化中豐富學(xué)生英語文化知識(shí)儲(chǔ)備。

六、結(jié)語

綜上所述，“雙減”政策下，初中英語教學(xué)更應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以學(xué)生為主體，幫助學(xué)生創(chuàng)造更加有效且輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。作業(yè)作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，作業(yè)內(nèi)容與形式的優(yōu)化更有利于幫助學(xué)生提升作業(yè)興趣。因此，在接下來教學(xué)中，教師應(yīng)主動(dòng)轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)與布置的觀念，用更加靈活且富含趣味性的作業(yè)形式代替?zhèn)鹘y(tǒng)單一枯燥的重復(fù)機(jī)械式書寫與背誦的作業(yè)形式，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在減輕學(xué)生課下作業(yè)壓力的同時(shí)，充分發(fā)揮作業(yè)的教育價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1] 俞立豐. 基于雙減背景分析初中英語作業(yè)的合理設(shè)計(jì)[J]. 魅力中國，2021（39）：235-236.

[2] 于利颯. “雙減”背景下初中英語教學(xué)中提高作業(yè)布置有效性的實(shí)踐[J]. 善天下，2020（12）：467.

[3] 劉紅月. 減負(fù)增效下英語家庭作業(yè)的布置探究[J]. 軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019（6）：45.