崔德軍
摘要:數(shù)學(xué)教具學(xué)具被教師們廣泛應(yīng)用于日常教學(xué)活動(dòng)之中,教具學(xué)具以其自身獨(dú)特的魅力引起人們的高度重視。教具學(xué)具在教學(xué)中既可以形象具體地表現(xiàn)靜態(tài)現(xiàn)象,又可以生動(dòng)活潑地表現(xiàn)動(dòng)態(tài)過程,具有簡(jiǎn)單直觀的效果,利用多種教具學(xué)具組合,更能使抽象的概念具體化,深?yuàn)W的道理形象化,枯燥的知識(shí)趣味化,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí),接受教育,加深印象,并達(dá)到活學(xué)巧用的目的,以利于學(xué)生今后的成長和發(fā)展。
關(guān)鍵詞:巧用;教具學(xué)具;自制教學(xué)具;提高;課堂效率
著名的心理學(xué)家布魯納說:“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?!蹦侨绾翁岣邔W(xué)生的興趣特別是低年級(jí)學(xué)生的興趣?我認(rèn)為應(yīng)盡量使用教具、學(xué)具。小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)的教具包括教科書、教學(xué)掛圖、測(cè)量工具以及各種幾何圖形的模型和計(jì)算卡片等?,F(xiàn)代化的教具則有電影、電視幻燈、錄音、錄像投影儀、磁性板以及電子計(jì)算機(jī)等。學(xué)具是學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中用于直接操作活動(dòng)的用具。小學(xué)生的學(xué)具有彩色小棒,1立方厘米的小方塊,各種幾何形體,釘子板,數(shù)字與運(yùn)算符號(hào)等。下面我就說一說我和學(xué)生們是如何使用教具學(xué)具的。
一、巧變換
蘇霍姆林斯基說過:“兒童的智慧在他的手指尖上?!倍嗝襟w課件有著它得天獨(dú)厚的視覺、聽覺的優(yōu)勢(shì),但數(shù)字卡片直觀形象,取材便捷,操作性強(qiáng),巧妙運(yùn)用,有著其它教學(xué)手段不可比擬的效果。
例如:《大數(shù)的認(rèn)識(shí)》練習(xí)課上,我在黑板上用數(shù)字卡片擺好一個(gè)較大的數(shù)(如5300),讓學(xué)生讀一讀,然后任意變動(dòng)其中數(shù)字的位置,就又變成了一個(gè)新的數(shù)(如3500)。
學(xué)生在讀一讀、比一比中回顧大數(shù)的讀法;再通過“怎樣擺讀一個(gè)零?(3005、3050、5003、5030)”的思考,讓學(xué)生在變與不變的分析中概括出規(guī)律;在同桌交流中進(jìn)一步練習(xí)“有關(guān)零的讀法”。
接下來,通過移動(dòng)前、后的兩個(gè)數(shù)誰更大一些的比較,讓學(xué)生在練習(xí)中回顧自然數(shù)的大小比較方法,然后通過“你能擺一個(gè)比這兩個(gè)數(shù)都大的數(shù)么?”的思考與練習(xí),讓學(xué)生在練習(xí)中內(nèi)化方法。
整個(gè)過程把學(xué)生的注意力牢牢地吸引在卡片所組成的變化的數(shù)中,超越了小黑板的容量,超越了課件呈現(xiàn)大數(shù)的吸引力,少了些時(shí)髦,多了些實(shí)在;少了些做做考考,多了些數(shù)學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的變與不變的辨析中實(shí)實(shí)在在進(jìn)行了大量的讀數(shù)、比較大小、改寫等練習(xí),滲透有序思考的方法,回歸本色課堂,享受快樂數(shù)學(xué)。
二、巧拼擺
在課堂教學(xué)中,如果教師多提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手操作和實(shí)踐,可以改變“耳聽口說”的簡(jiǎn)單化學(xué)習(xí)模式,讓多種感官參與學(xué)習(xí),使學(xué)生更容易理解和接受知識(shí),并可鼓勵(lì)學(xué)生求異創(chuàng)新,進(jìn)一步開拓學(xué)生思路,使得學(xué)生在動(dòng)手過程中既掌握了知識(shí),又提高了實(shí)踐能力和思維能力。
還有“拼積木”活動(dòng),讓學(xué)生利用各種實(shí)物和立體模型,發(fā)揮自己的想象力,拼出自己喜歡的東西,一些學(xué)生在無拘無束的氛圍中拼出了火車、大炮、卡車、坦克、長頸鹿、機(jī)器人等物體的形狀。這樣的實(shí)踐活動(dòng),較好地體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)來源于生活實(shí)際”和“不同的人學(xué)習(xí)不同層次的數(shù)學(xué)”,從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。
三、巧結(jié)合
學(xué)生通過課內(nèi)操作,能夠感知知識(shí)的形成過程,而課外實(shí)踐能夠鞏固課內(nèi)知識(shí),使學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí),得到充分利用,緊密聯(lián)系數(shù)學(xué)與生活,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué),用好數(shù)學(xué)的信心。在“認(rèn)識(shí)厘米”時(shí),課內(nèi)我讓學(xué)生充分利用小尺感知了一厘米和幾厘米,然后又讓學(xué)生找出周圍生活中長度大約1厘米的物體,同位互找?guī)桌迕?,拿起?shù)學(xué)書,找到封面上比較短的那條邊,估計(jì)這條短邊大約有多長?再量一量,看你估計(jì)得是否準(zhǔn)確,然后再量一量數(shù)學(xué)書長邊的長,讓學(xué)生判斷測(cè)量方法與長度是否正確等,使課內(nèi)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來。還有認(rèn)識(shí)立體圖形的特征后,通過多媒體演示,將實(shí)物圖像抽象為只有線條組成的立體圖形,讓學(xué)生對(duì)比實(shí)物辨認(rèn),從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)了不同角度的立體圖形,課后讓學(xué)生利用土豆、蘿卜、橡皮泥等,制作出各種立體實(shí)物,帶到學(xué)校展示,學(xué)生們興趣盎然。
四、激趣促效
為了能使課堂更有吸引力,更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,今年暑假我參加了省里組織的遠(yuǎn)程研修。這次研修就像一場(chǎng)甘霖,及時(shí)彌補(bǔ)了我在課件制作方面及電子白板操作方面的不足。在研修期間,我邊學(xué)習(xí)邊操作,邊操作邊學(xué)習(xí),夜以繼日,生怕錯(cuò)過一點(diǎn)東西。功夫不負(fù)有心人,研修期間制作的微視頻《乘法的初步認(rèn)識(shí)》受到了指導(dǎo)教師的高度贊揚(yáng)“重點(diǎn)突出,圖文并茂,形象直觀,能利用信息技術(shù)化抽象為具體?!遍_學(xué)后,利用自己制作的微視頻教學(xué),上起來得心應(yīng)手,學(xué)生學(xué)得津津有味,達(dá)到了知識(shí)的自然生成。
隨著課程改革,科技發(fā)展,越來越多的使用多媒體等高科技,所以傳統(tǒng)的一些教具好象漸漸的淡出了歷史舞臺(tái)。雖然表面上身邊有大量的專業(yè)教具廠生產(chǎn)的教具,但是許多老師更習(xí)慣用ppt、flash等的演示來代替?zhèn)鹘y(tǒng)課件,這應(yīng)該是歷史進(jìn)步的必然趨勢(shì)。但是不是所有的傳統(tǒng)教具就該全部拋棄呢?是不是在高科技的今天傳統(tǒng)的“土教具”就沒有用武之地了呢?我認(rèn)為科技無論怎樣發(fā)展,傳統(tǒng)實(shí)物教具都應(yīng)該繼續(xù)在教育教學(xué)中占據(jù)一席之位,繼續(xù)發(fā)揮它的光和熱。
五、自制教具簡(jiǎn)易實(shí)用
有的內(nèi)容并沒有恰好能用的教學(xué)具,于是我和我的學(xué)生們想到了自制教具。自制教具,不僅節(jié)約了開支,解決了數(shù)學(xué)儀器不足的問題,還能幫助師生進(jìn)一步理解和掌握教村內(nèi)容,提高思維能力和動(dòng)手能力。例如在講《角的大小比較》時(shí),我讓學(xué)生自己把兩個(gè)硬紙條釘在一起,做成活動(dòng)角,結(jié)果都不需要老師講,學(xué)生自己便小結(jié)出了比較角的大小的方法:要把頂點(diǎn)對(duì)齊,一條邊重合,再去比較另一條邊。這是學(xué)生們親自實(shí)驗(yàn)的結(jié)果,他們經(jīng)歷了這個(gè)發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的過程,對(duì)比較方法理解了,課后反饋?zhàn)匀环浅A己?。另外,學(xué)生通過張開活動(dòng)角的大小、剪去一部分邊,得出了角的大小和兩條邊叉開的大小有關(guān),和兩條邊的長短無關(guān)。
還有,在低年級(jí)經(jīng)常出現(xiàn)數(shù)圖形個(gè)數(shù)的題目(如下圖)。
像這樣的圖形,一些頭腦靈活的學(xué)生比較容易數(shù)出來,可是對(duì)相當(dāng)一部分學(xué)生來說還是有一定難度的,于是我們用小方塊親自擺一擺。這樣一擺,學(xué)生立時(shí)明白,原來高處的這一個(gè)方塊底下還墊著一個(gè),所以第一幅圖是4個(gè),第二幅圖也是4個(gè),第三幅圖是11個(gè),第四幅圖是12個(gè)??捎械耐瑢W(xué)說了,那考試的時(shí)候我們沒有小方塊怎么辦呢?那我們可以就地取材呀,用橡皮等拼一拼,就很好想了。
當(dāng)然,隨著時(shí)間的推移和學(xué)生年級(jí)的升高,教具學(xué)具的數(shù)量和操作的次數(shù)亦應(yīng)逐漸減少。我們還須注意,操作的次數(shù)不宜過多,以免分散兒童的注意力。應(yīng)盡可能利用記憶表象來幫助兒童理解初步的數(shù)學(xué)知識(shí)。當(dāng)然,對(duì)不同發(fā)展水平的兒童,應(yīng)通過觀察、了解、評(píng)估,允許發(fā)展較慢的兒童使用學(xué)具,操作時(shí),對(duì)不同發(fā)展水平的學(xué)生提出不同難度的操作要求,以滿足每個(gè)學(xué)生的不同需求,促使他們?cè)诟髯栽械乃缴系玫匠浞值陌l(fā)展,讓他們?cè)谪S富多彩的實(shí)踐活動(dòng)和感知體驗(yàn)中進(jìn)行卓有成效的學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn):
[1]《有效使用教具、學(xué)具,提高課堂教學(xué)效率》 吳蘭 2011
[2]《巧用教具、學(xué)具,可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率》 秦立華2016