小學英語教學中分層教學的策略探究

甄娟

摘要：在新課改的教學思想指導下，教育教學工作者必須結(jié)合學生的不同情況進行針對性的教學，將因材施教的教學理念更好地融入小學英語課堂教學過程中。基于新課改的教學要求，分層教學成為廣大英語教師開始不斷嘗試和應用的重要教學方法。分層教學策略是針對不同的學生采用因材施教的方式而制定相對應的教學策略，以促進小學英語教育教學水平的提高，從而使其達到最好的學習效果，提升培養(yǎng)更多所被社會需要的英語人才。

關(guān)鍵詞：小學;英語教學;分層教學;策略

引言：

在我國教育教學事業(yè)不斷創(chuàng)新突破的發(fā)展過程中，逐漸涌現(xiàn)出多樣化的教學方法，教師在開展小學英語教學過程中，要科學選取教學方法，利用不同的教學方法來挖掘?qū)W生的學習潛力，更好地結(jié)合學生差異化的課堂表現(xiàn)，幫助學生獲得英語學科素養(yǎng)的有效提升[1]?；谝虿氖┙痰慕虒W原則，將分層教學法應用到小學英語課堂當中，能夠有效改善班級內(nèi)部兩極分化的現(xiàn)象，有效推動小學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

1分層教育在小學英語教學中的概述

分層教學在小學英語學習上的作用是對我們現(xiàn)在的教育觀念進行了一次非常大的改革，為改革創(chuàng)新注入了一次新鮮的血液。它能對目前的學生學習現(xiàn)狀起到一定的改善作用，并且教學質(zhì)量也能得到提升。因為在現(xiàn)在的學生教育中，很多老師只注重學生的學習成績有沒有得到提高，但并未關(guān)注學生的學習能力有沒有得到真正的提升[2]。對現(xiàn)代的老師來講，既要全面關(guān)注全體學生，又要關(guān)注個體差異，不能對所有的學生一概而論，所以分層教學能讓教師最大限度地關(guān)注不同的學生，采取不同的教學手段及時解決教學中出現(xiàn)的問題，能激發(fā)出學生對于學習的欲望和激情，也能讓教師的教學質(zhì)量得到提升。

2分層教學運用在小學英語教學中的策略

2.1對學生類別進行分層

對于不同的學生，不管是在理解能力還是記憶能力方面，都有著不同的區(qū)別，在進行英語教學的時候，教師需要針對不同情況的學生進行分層教學。因此，教師需要盡可能詳細地了解班級學生，從不同角度、不同方面對學生進行層次劃分，以確保將學生劃分到最適合自己的層次當中，從而最大限度地保證分層教學質(zhì)量。例如，通過對班級學生的了解與分析，教師將學生分層了三個不同的層次，第一層次的學生有著比較強的學習能力，對英語基礎知識的掌握比較牢固，并且有著非常積極地學習態(tài)度，能夠積極主動地參與到英語學習中，在考試中經(jīng)常名列前茅[3]。第二層次的學生學習能力雖然比較一般，對英語基礎知識的掌握存在較少的漏洞，但卻有著比較端正的態(tài)度，可以自覺地學習英語知識。第三層次的學生則是學習能力比較差，英語基礎知識不牢固，存在比較多的知識漏洞，而且對待英語學習的態(tài)度并不是很積極，考試成績經(jīng)常處于班級倒數(shù)幾位。通過對學生學習能力、英語基礎知識及學習態(tài)度等多方面的綜合考慮，將學生分成不同的層次，這樣可以確保在小學英語教學中更順利地進行分層教學。

2.2對學生成績進行分層

這里對學生劃分成績層次并不是歧視成績差學生的意思，緣由只是為了把不同水平線上學生合理進行分層。其目的就只是為了能更好地利用分層教學的理念把學生層次化，進行優(yōu)劣等級分層，這樣教師才能更好地掌握學生的第一手資料，從而進行更好的教學。比如說基礎比較差的學生重點就是幫助學生夯實基礎，對于有一定的基礎的學生來說，重點在于發(fā)展延伸，緩慢增加難度提高他們的學習能力。因此在不同層面來增加學生的學習自信心，從而激發(fā)學生對于英語學習地濃厚的學習興趣，這并不是歧視行為，而是教師為了促進學生學習激起他們學習興趣，在不同層面促進學生成績提高的一種教育手段而已，使分層教學法在不同層面發(fā)揮其最大價值。

例如，《Unit 3 My Friends》的這一節(jié)授課中，當老師講解完知識，根據(jù)學生能力的不同來布置課后任務，對于學習層面高一些的學生讓在閱讀完全文以后以“introduce your friends to your family”為主題寫一小段英語習作，進一步去拓展學生詞匯并且鍛煉寫作能力，讓這個層面的學生逐步拓展他們的學習能力。那對于能力稍微差一些的學生，讓他們進行反復的閱讀扎穩(wěn)基礎，讓學生明白he his she her這些代詞有著與他們的物主代詞直接的關(guān)系。并且用每個詞寫一個句子，從而加固學生代詞的用法。所以在分層教學法中讓學生分層閱讀并布置相應的閱讀任務的目的，就是讓學生在分層教育的影響下，分層提高學生英語閱讀水平，以達到全面提高學生整體英語閱讀能力的效果。

2.3教學評價分層

評價在課堂小組合作學習中既是教師在教學中對不同層次學生實施具體的評價，也是教師針對不同小組的不同成員間思維水平的差異性提供的有效的評價。針對優(yōu)秀學生的評價，教師在課堂中運用英語口語展開評價，比如Good，Very good，Well done等，這些學生可以聽懂且在日常學習中能夠運用到的單詞，經(jīng)過一遍遍的重復后，可以引導其他學生展開簡單的口語常態(tài)化練習。針對普通學生的評價，教師也可以為他們提供英語口語評價，部分學生對語言比較敏感，喜歡英語學習，他們可以經(jīng)過自我調(diào)整提高學習水平。而另外一部分學生對英語并不感興趣，學習英語方面也存在一定的障礙，可他們身上卻有自己的優(yōu)點。這時教師要對這部分學生多用心，與其他學科教師多溝通，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，想辦法讓學生的優(yōu)點與英語學習產(chǎn)生交集，激起學生學習英語的興趣。

結(jié)束語

總而言之，分層教學法在不同的學科當中都有一些嘗試和應用，結(jié)合不同的教學內(nèi)容與學情狀況能夠發(fā)揮不同的作用，英語教師運用分層教學法對學生展開課堂教學指導，可以有效改善傳統(tǒng)英語課堂一刀切的教學現(xiàn)象，真正使每一位學生都能得到針對性的教學輔導，逐漸縮小學生之間的學習差距，推動學生英語能力的有效提升，通過創(chuàng)造多元化的課堂學習環(huán)境有效挖掘小學生的英語學習潛力。

參考文獻：

[1]張海婷.淺論小學英語教學中的有效實施分層教學[J].考試周刊，2020（90）：117-118.

[2]薛慧.小學英語課堂中的分層教學策略[J].中學生英語，2020（36）：135.

[3]陸春紅.分層教學理論在小學英語課堂中的應用實踐[J].小學生（下旬刊），2020（08）：78.