小學數(shù)學課堂分層教學探索

孫國強

摘要：傳統(tǒng)的數(shù)學教學方法只能夠讓學生掌握數(shù)學教科書中的基本知識，然而數(shù)學的知識點大多比較抽象，如果學生只有一個淺層的認知，那么就無法實現(xiàn)教學的真正目的。因此，老師在數(shù)學教學中需要開展分層教學，讓學生能夠在自己適當學習目標的指引下進行數(shù)學學習，通過因材施教的方法切實的提高學生數(shù)學成績。所以，本文主要分析小學數(shù)學課堂分層教學，以期全面提高小學生數(shù)學學習能力。

關鍵詞：分層教學;小學數(shù)學教學;教學探索

在眾多學科中，數(shù)學占據(jù)著重要位置，數(shù)學分數(shù)在總成績中也占據(jù)著很大比例，所以說，數(shù)學學科在學生學習中一直都是重點學科，學習數(shù)學可以在某種程度上提高學生的思維邏輯能力，然而，傳統(tǒng)的數(shù)學學習方法無法滿足現(xiàn)代學生的需求，故而，數(shù)學教學需要進行良好的改革。在新課標改革后，分層教學的教育模式順勢而出，通過在小學數(shù)學課堂上運用分層教學可以有效降低公式、基礎理論、知識概念的難度，讓學生真正理解數(shù)學知識，可以很好的鍛煉學生發(fā)展思維能力、邏輯能力、創(chuàng)新能力。

一、科學分層

學生在小學時期比較愛玩、好動，只有在興趣的推動下學生才能夠進行高效學習。因為小學生在三年級之后學習的科目逐漸增多，學習的內(nèi)容遠離越難，每科的學習時間都有所減少，尤其是數(shù)學學習，其自身具有較高的邏輯性和連續(xù)性，學生一旦學習產(chǎn)生斷層，那么在后續(xù)的數(shù)學學習中就會出現(xiàn)聽不懂的情況，導致學生逐漸失去學習數(shù)學的興趣，甚至導致學生產(chǎn)生厭學心理[1]。因此，小學數(shù)學老師需要在數(shù)學教學中開展分層教學，培養(yǎng)學生對數(shù)學學習的興趣，根據(jù)學生的學習狀態(tài)、知識接收能力、基礎知識掌握情況等進行科學分層，激發(fā)學生在數(shù)學學習中的主動性和積極性，樹立學生數(shù)學學習的自信心。老師在數(shù)學分層教學中，需要時刻關注學生的變化，通過動態(tài)管理大方法適當調(diào)整學生的層次，提高學生整體數(shù)學學習效果，開展數(shù)學高效課堂。

二、精準發(fā)力

第一，備課分層。老師在小學數(shù)學教學中開展分層教學時，需要做好備課分層的準備，在備課的時候精心設計分層導學案，將學生的學習目標進行合理的劃分，比如將學生分為三個層次：A層、B層、C層，其中C層次學生是學困生，學習目標為掌握基礎數(shù)學知識與數(shù)學概念;B層次學生是中等生，學習目標為熟記數(shù)學知識和概念，并可以進行數(shù)學習題的解答;A層次學生是優(yōu)等生，學習目標為思維拓展、提高數(shù)學能力，主要是培養(yǎng)學生形成數(shù)學自學能力。從分層中可以看到學習目標逐次遞增，高層次的學習目標包含低層次的學習目標，通過循序漸進的方法讓學生掌握更多數(shù)學學習方法與知識。因為小學生有無限的潛能，老師只有做到精準教學，才能夠制定不同層次的學習目標，科學設計不同層次學生需要學習的內(nèi)容和學習目標，這樣才能保證學生數(shù)學成績的共同進步。

第二，授課分層。老師需要根據(jù)新課程要求在數(shù)學教學中向?qū)W生講解需要了解的數(shù)學知識點，在課堂上需要保證統(tǒng)一要求的基礎上進行區(qū)別對待，通過分層教學的方法讓學生參與到數(shù)學學習活動中。老師需要要求學優(yōu)生在完成B、C層次的學習目基礎上合理完成A層教學目標，拓展數(shù)學知識點，提高學生思維能力;要求中等生充分掌握B、C層的學習目標，提高解決數(shù)學問題的能力，引導學生向優(yōu)等生靠近;控制學困生完成學習目標的進度，培養(yǎng)學生對數(shù)學學習的興趣，提高學生學習數(shù)學的自信心。比如，在學習《運算律》的時候，老師可以提出以下問題：（1）“運算律包括哪些？”、（2）“運算律的基本算法是什么”、（3）“運算律之間有什么關系？”，然后按照C-A層次的順序回答問題，讓學生都可以了解并掌握運算律的概念，突破學習中的重難點。

第三，輔導分層。對于不同層次的學生，老師需要監(jiān)督學生不斷的完善自己，尊重學生之間的個性化差異。比如，對于學困生的教學，老師可以通過提問的方式鼓勵學生參與數(shù)學活動，并通過激勵的語言培養(yǎng)學生對數(shù)學學習的積極性，讓學生可以學習并思考數(shù)學。對于中等生的教學，老師需要加強數(shù)學訓練，延伸數(shù)學知識，提高學生數(shù)學解題能力。對于優(yōu)等生，老師需要培養(yǎng)學生遷移和聯(lián)系數(shù)學知識的能力，鼓勵學生嘗試解一些難度較大的數(shù)學題，提高學生數(shù)學思維能力。

第四，檢測分層。在小學數(shù)學教學中進行實時檢測是十分有必要的，對老師創(chuàng)新教學方法和鞏固學生學習效果都具有重要意義。老師可以通過答卷、提問等方法進行檢測，但是老師需要意識到檢測是為了鞏固和提高學生數(shù)學知識，而不是為了增加學生的數(shù)學學習壓力。老師需要為不同層次的學生設計不同的方法和內(nèi)容進行檢測，對于學生的點滴進步都需要及時進行肯定，引導學生數(shù)學成長。

結語：

總而言之，將分層教學應用和滲透到小學數(shù)學課堂中，能夠激發(fā)學生對數(shù)學數(shù)學系的興趣，鞏固數(shù)學基礎知識，最大程度的擴展思維能力，讓其對知識有更深入的了解，幫助學生更好的進行數(shù)學學習，進一步提升學習效率。這樣才能構建高效小學數(shù)學課堂，為學生后續(xù)的數(shù)學學習打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]王建平.淺談分層施教打造初中數(shù)學高效課堂[J].學周刊，201 8（20）：94-95.