小學語文六年級開展整本書閱讀的研究

蔣芳

摘要：語文是小學教育教學中最主要的教學科目之一，語文教學是校園教育中的重要組成部分，是學生美好發(fā)展的及基石，沒有良好的語文教育，也會影響學生在其他方面中的學習效果。語言作為人類社會生存的重要工具，是決定學生發(fā)展的重要基礎(chǔ)。同時，想要提高學生的語文水平，閱讀是教學中不可或缺的一項內(nèi)容，是幫助學生拓展視野、增強知識累積、提升表達能力的有效途徑。因此，在小學語文教學中，教師應加強對學生的閱讀教育，使學生通過閱讀提升對語言的掌握能力，為學生日后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文將圍繞小學語文六年級開展整本書閱讀展開研究。

關(guān)鍵詞：小學語文;六年級;整本書閱讀

一、小學語文六年級整本書閱讀開展現(xiàn)狀

1.學生的閱讀積極性不高

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生在進行整本書閱讀時的興致并不高，屬于被動進行閱讀的狀態(tài)，同時，小學六年級階段的學生，正是身心、思維初步發(fā)展的時期，有著好玩、愛動的特點，容易被豐富、有趣的事物所吸引，并且這一階段的學生有著一定的逆反心理，如果教師為學生選擇了不符合學生學習需求的書籍，就會使學生產(chǎn)生厭學的心理，久而久之，學生的閱讀興趣就會下降，甚至影響閱讀效率。[1]因此，教師在開展整本書閱讀教育時，要以學生為本，選擇合適的書籍，引發(fā)學生的閱讀興趣，從而促進學生的全面發(fā)展。

2.學生的閱讀效率較低

在小學語文整本書閱讀教學中，存在著學生閱讀效率較低的問題。導致這一問題出現(xiàn)的原因有整本書閱讀教學開展較少、閱讀書籍選擇不合適等。在以往的語文閱讀教學中，更多是針對某一篇文章展開閱讀，關(guān)于整本書閱讀的教學卻少之又少，閱讀量下降了，閱讀效率也自然無法得到提高。因此，想要有效提高學生的閱讀效率，就需要深入了解學生的學習特點，選擇適合六年級學生的閱讀內(nèi)容。

二、小學語文六年級整本書閱讀開展策略

1.選擇合適的閱讀書目，滿足閱讀需求

在小學語文教學中，整本書閱讀是促進學生語言發(fā)展、思維鍛煉、豐富體驗、拓展視野的重要舉措，想要有效開展整本書閱讀教學，發(fā)揮整本書閱讀的教學意義，就需要教師為學生徐哲合適的閱讀書目，激發(fā)學生的閱讀欲望，滿足學生的閱讀需求，使學生能夠在整本書閱讀中獲取知識、提升自我。為此，選擇正確的閱讀書目，是高效開展整本書閱讀教學的第一步。我國著名教育家葉圣陶曾說：“學校的課程，通常根據(jù)三種價值來設(shè)置，一種是實用價值，一種是訓練價值，一種是文化價值?！盵2]因此，教師在選擇閱讀書目時，要從多方面進行思考，選擇能夠增強學生知識儲備、拓展學生閱讀積累或是豐富學生精神世界等，使學生在整本書閱讀中形成良好的價值觀念。

例如，在開展小學語文整本書閱讀教育時，教師要根據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合學生的身心特點選擇閱讀書目。為此，教師要將兩種情況相結(jié)合，幫助學生選擇具有趣味性，并含有教育意義的閱讀書目。比如，《海底兩萬里》《假如給我三天光明》《奇妙的數(shù)王國》等書籍，這些書目內(nèi)容不僅有著豐富的故事內(nèi)容，還能迎合學生的好奇心，并且對培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)有著重要的教學意義。教師指導學生根據(jù)自己的喜好從中選擇閱讀書籍，能夠在滿足學生閱讀需求的同時，調(diào)動學生的閱讀積極性，使學生在整本書閱讀中，提高閱讀量、增加閱讀積累、豐富視野，促進學生的全面發(fā)展。

2.營造良好的閱讀氛圍，激發(fā)閱讀興趣

一個良好的閱讀氛圍，是調(diào)動學生積極參與，激發(fā)學生閱讀興趣的主要方式。在小學整本書閱讀教學中，不僅需要選擇正確合理地閱讀書目，還需要營造出寬松愉悅的閱讀氛圍，引導學生自主參與到閱讀當中，并讓學生在良好的氛圍中感受到閱讀的樂趣，提高閱讀的積極性。

例如，教師在整本書閱讀教學中，可以通過師生共讀、學生朗讀的方式，營造出濃厚的閱讀氛圍。比如，教師選擇了《西游記》這本書目，通過讓學生閱讀經(jīng)典文學作品，提高學生的文學素養(yǎng)。隨后，教師可以將學生進行分組，開展角色扮演閱讀教學，教師扮演旁白、一組學生扮演孫悟空、二組學生扮演唐僧等，以此來引發(fā)學生的閱讀興趣。教師自身參與閱讀中，能夠與學生產(chǎn)生深刻的共鳴，并掌握學生的閱讀效率。學生通過角色扮演朗讀閱讀內(nèi)容，可以使學生在樂趣中全身心地投入到閱讀當中，激發(fā)了學生的閱讀興趣，還拓展了學生的閱讀內(nèi)容，增強了學生的語文核心素養(yǎng)。

3.制定合理的閱讀目標，提高閱讀效率

在整本書閱讀教學中，除了需要選擇合適的閱讀書目、營造良好的閱讀氛圍外，還需要教師進行合理的閱讀計劃、規(guī)劃閱讀目標，使學生有目的、有意識地進行閱讀，避免學生出現(xiàn)漫無目的隨意閱讀。[3]小學階段的學生思維能力尚未發(fā)育成熟，缺乏一定的規(guī)劃能力和執(zhí)行能力，因此教師要以學生的實際閱讀情況為基礎(chǔ)，幫助學生制定閱讀目標，并引導學生根據(jù)自己的能力，規(guī)劃好閱讀完整本書所需要的時間，并在閱讀過程中標記自己的閱讀頁數(shù)和閱讀時間。通過設(shè)置合理的閱讀目標，使學生可以在閱讀中有明確的目標，提高學生的閱讀效率。

例如，教師在小學語文閱讀教學中，首先要選擇合適的閱讀內(nèi)容，隨后帶領(lǐng)學生制定閱讀計劃和閱讀目標，使學生在自身規(guī)定的時間段中完成閱讀任務(wù)，并從中獲取知識，提高閱讀效率，加強閱讀能力。比如，教師選擇帶領(lǐng)學生閱讀《魯濱遜漂流記》，這本書籍不僅講述了魯兵遜的冒險故事，還體現(xiàn)了魯兵遜聰明勇敢、不懼困難的精神，能夠使學生在提升閱讀效率的同時，提高精神品質(zhì)。教師指導學生思考自己在十分鐘內(nèi)的閱讀量是多少，并試著規(guī)劃整本書的閱讀時間，制定閱讀目標，同時教師還要指導學生不能只追求閱讀速度，還要保證閱讀效率。在學生制定好目標后開展閱讀，在學生閱讀間隙中，教師可以對學生的閱讀情況進行觀察，并根據(jù)學生的問題進行糾正，保證整本書閱讀的有效開展。

三、結(jié)束語

綜上所述，教師在小學六年級語文整本書閱讀教學中，通過選擇合適的閱讀書目，滿足學生的閱讀需求;營造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣;制定合理的閱讀目標，提高學生的閱讀效率等方式，是開展整本書閱讀教學的有效方式。

參考文獻：

[1]丁家怡. 小學語文整本書閱讀有效運行的具體策略[J]. 知識文庫.2021（16）：55-57.

[2]王銀浩. 小學語文高年級整本書閱讀方法策略研究[J]. 家長.2021（22）：119-120.

[3]陳勝雄. 小學語文高年級整本書閱讀指導途徑[J]. 教育界.2021（31）：54-55.