張亞紅

摘要：在新課程落實的今天，教育教學(xué)工作越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的自主性和參與性，通過多元教學(xué)手段的應(yīng)用，將學(xué)生從死板、被動課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)中解放出來。關(guān)于提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的方法，本文認(rèn)為可以凸顯學(xué)生主體，鼓勵學(xué)生猜想;結(jié)合試驗細(xì)節(jié)，培養(yǎng)探究興趣;借助信息技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué);轉(zhuǎn)變教師角色，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣這四個方面進(jìn)行嘗試。

關(guān)鍵詞：初中物理;學(xué)生素養(yǎng);課堂效果;方法策略

物理學(xué)科主要包括聲光電熱力五個部分，不同部分對應(yīng)知識內(nèi)容具有很大的差異性。所以，在實際學(xué)習(xí)中，學(xué)生一方面要理解抽象的概念，另一方面還需要去了解物理實驗，通過理論和實驗的結(jié)合，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到一定程度的提升。而通過對生本思想、信息化教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)思想、手段的應(yīng)用，能夠有效改善學(xué)生和物理學(xué)科之間的關(guān)系，促使學(xué)生質(zhì)疑能力、探究能力、分析能力和實驗?zāi)芰Φ耐桨l(fā)展。

一、凸顯學(xué)生主體，鼓勵學(xué)生猜想

物理素養(yǎng)的生成、物理能力的提升都離不開學(xué)生的質(zhì)疑能力和猜想習(xí)慣。不過，由于應(yīng)試教育的影響，檢測學(xué)生能力的標(biāo)準(zhǔn)只考驗學(xué)生理論知識的掌握程度，在這種環(huán)境下，學(xué)生逐漸會變成只知道理論，實驗經(jīng)驗、能力匱乏的人才，長此下去并不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。[1]因此，在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)格外重視學(xué)生的主體地位，鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生去猜想、質(zhì)疑和假設(shè)，切實調(diào)動學(xué)生在課堂中的主動性和熱情，轉(zhuǎn)變課堂地位，從被動學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果自然而然會的顯著提升。

在教授《變阻器》一課的時候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一些動手實驗，首先，可以制作一個裝有滑動變阻器的暗箱，其次，在暗箱外面安裝一些燈泡，隨著電流的經(jīng)過，暗箱外面相應(yīng)的燈泡會亮起。在之前的課程中，學(xué)生已經(jīng)了解過電路相關(guān)知識，因此，可以讓鼓勵學(xué)生對暗箱中的電路結(jié)構(gòu)進(jìn)行猜想，通過學(xué)生的猜想和討論，從而激活學(xué)生課堂活力，改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。

二、結(jié)合實驗細(xì)節(jié)，培養(yǎng)探究興趣

初中物理是一門科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性很強(qiáng)的學(xué)科，其中學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念、物理定律、物理實驗過程、器材都是通過大量物理實驗經(jīng)驗總結(jié)得出的。所以，教師在教學(xué)過程中，可以結(jié)合實驗的細(xì)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)和理解教材中的物理現(xiàn)象、物理定律和概念等基礎(chǔ)知識。通過這種方式，一方面可以打破傳統(tǒng)物理課堂的乏味性，另一方面也可以調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺和觸覺，繼而生成物理探究興趣，快速掌握實驗過程和注意事項，提高實驗成功率和課堂學(xué)習(xí)的有效性。

《物質(zhì)的比熱容》一課，需要學(xué)生知道比熱容的概念，能夠用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象。想要了解相關(guān)現(xiàn)象或是概念并不難理解，而借助相關(guān)實驗，可以大大加深學(xué)生記憶和理解，降低本節(jié)課程的學(xué)習(xí)難度。實驗開始前，需要準(zhǔn)備秒表、溫度計、水和食用油、燒杯（200ml）、酒精燈、石棉網(wǎng)、鐵架臺、天平等實驗器材，講述實驗過程中的注意事項，如酒精的安全使用等。之后，再提出“水和食用油屬于不同的物質(zhì)，如果它們的質(zhì)量相同，溫度升高的度數(shù)也一樣，它們吸收的熱量是否相同？”“如何保證水和食用油在相同的時間里吸收的熱量是相同的？”“影響該實驗成敗的關(guān)鍵因素是什么？”通過問題和實驗細(xì)節(jié)的結(jié)合，有助于學(xué)生從實驗中理解理論知識，密切理論知識和實驗的關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用知識的能力。

三、借助信息技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)

物理學(xué)科最大特點就是理論和實驗的結(jié)合，通過理論+實驗的方式，可以幫助學(xué)生輕松理解和認(rèn)識物理概念、實驗過程，實現(xiàn)物理素養(yǎng)、實驗精神的快速形成。[2]同時，在豐富、趣味的實驗過程中，能夠充分調(diào)動學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的物理愛好，切實打好物理學(xué)科基礎(chǔ)。不過，部分物理實驗，由于受到環(huán)境、器材的影響無法展示給學(xué)生，這個時候就需要運用一些信息技術(shù)，幫助教師完善實驗內(nèi)容、過程，強(qiáng)化學(xué)生物理思維，豐富學(xué)生物理實驗經(jīng)驗，提高對實驗內(nèi)容、過程的準(zhǔn)確性的把握程度，健全學(xué)生物理思想和語言，增強(qiáng)學(xué)生記憶能力，全面提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。

電路知識是初中物理中非常重要的一部分知識。學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握電路基礎(chǔ)內(nèi)容的時候，通常需要不斷繪制電路圖、練習(xí)串并聯(lián)，而通過多媒體設(shè)備可以讓電路實驗、電路圖講解變得更加簡單、生動，從而幫助學(xué)生獲得一個較高的學(xué)習(xí)效率。另外，在學(xué)習(xí)磁感線的時候，學(xué)生會了解到磁感線是一種看不見摸不到的虛擬線，而它的軌跡是從N極向S極移動繼而形成了磁感線。所以，在教授這部分知識的時候，教師同樣可以利用多媒體設(shè)備，將磁感線展示出來，讓學(xué)生對磁感線的概念、作用產(chǎn)生足夠的了解。

四、轉(zhuǎn)變教師角色，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣

教師在課堂中扮演著十分重要的角色，教師個體的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)熱情帶來很大的影響。在傳統(tǒng)物理課堂中，教材知識是課堂的核心內(nèi)容，而學(xué)生只能處于被動的狀態(tài)和地位，難以獲得良好的學(xué)習(xí)效果。[3]所以，作為以“四有教師”為目標(biāo)的新教師，需要對自我專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)觀念進(jìn)行升級和革新，注重教學(xué)方法和手段的選擇，鼓勵和支持學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生快速獲得物理素養(yǎng)的提升和發(fā)展。

在教授滑輪組這部分課程的時候，學(xué)生對于滑輪并不陌生，但是，對于教材中的知識、理論應(yīng)用興趣并不高。而出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因就是教師教學(xué)理念落后，一直將教書當(dāng)做本職工作，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，正確的做法是將學(xué)生分成合作小組，通過問題的提出引導(dǎo)學(xué)生從省力和力的方向兩個方面對滑輪組進(jìn)行探究和分析。同時，也可以鼓勵學(xué)生借助學(xué)習(xí)用具組裝滑輪組，讓學(xué)生動手實操的過程中，完成本節(jié)課程重難點知識的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、主動探究的良好習(xí)慣。

五、結(jié)語

總而言之，學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效果就是教師教學(xué)水平、能力最為真實的反映。在核心素養(yǎng)背景下，教師應(yīng)當(dāng)及時摒棄傳統(tǒng)教學(xué)思想和方法，認(rèn)識到學(xué)生和課堂的關(guān)系，學(xué)會尊重學(xué)生和學(xué)生的特點，運用符合學(xué)生學(xué)情的手段，引導(dǎo)學(xué)生去了解、認(rèn)識物理學(xué)科，繼而愛上物理、愛上實驗。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李軍. 多媒體輔助下的初中物理教學(xué)方法改革策略[J]. 中國校外教育， 2019.

[2] 王書賢. 初中物理教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑探究能力的培養(yǎng)[J]. 中學(xué)物理教學(xué)參考， 2019（24）：1.

[3] 徐衛(wèi)華. 初中物理教學(xué)中探究活動有效性的思考[J]. 2021（2012-2）：68-70.