淺析高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性策略

李德勇

摘要：隨著當(dāng)前教育教學(xué)體系的改革與優(yōu)化，針對以往傳統(tǒng)教學(xué)理念下的各種教學(xué)問題，提出了較為有效地解決策略，其主要目的便是轉(zhuǎn)變以往以應(yīng)試教育為主的教學(xué)模式，更加注重學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力，以及對教育工作本質(zhì)的關(guān)注。而隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，教育工作及教育環(huán)境也在不斷的發(fā)生著變化，在現(xiàn)階段教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)將核心素養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)，并在課堂教學(xué)過程結(jié)合更為開放性的問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，重點(diǎn)增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);課堂提問;方法策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

高中數(shù)學(xué)教師自身教學(xué)能力的高低，很大程度上決定著能否為學(xué)生開展更為科學(xué)合理的教學(xué)工作，促使學(xué)生更為有效地回答教師的問題。為此，提問教學(xué)作為一種重要的教學(xué)手段，能夠切實(shí)展現(xiàn)教師的自身教學(xué)水平。因此，增強(qiáng)課堂提問教學(xué)效率，刻不容緩。在進(jìn)行課堂提問的過程中，最為重要的方式在于抓準(zhǔn)提問的時(shí)機(jī)，這樣才能最大程度地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果，促使學(xué)生積極開展對問題的思考與探究。反之，教師不科學(xué)地提問則會使學(xué)生感到厭煩，阻礙教學(xué)工作的順利進(jìn)行，其主要是因?yàn)榻處熤挥姓业教釂柕恼_時(shí)機(jī)，才能最大程度地增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的大腦思維。數(shù)學(xué)作為高中階段的重要學(xué)科，學(xué)習(xí)起來具有一定的難度，需要教師切實(shí)注重提問方面的問題。

一、掌控課堂提問質(zhì)量

很多教師在課堂教學(xué)過程中習(xí)慣于頻繁向?qū)W生拋出問題，而其中的很多問題實(shí)際教育意義不高，這其實(shí)是由于教師過度注重形式主義，課堂教學(xué)活動(dòng)看似熱鬧非凡，但實(shí)際教學(xué)效果很是一般，同時(shí)由于教師頻繁地進(jìn)行課上提問，致使學(xué)生急于對問題進(jìn)行解答，難以認(rèn)真對教師提出的問題進(jìn)行分析和思考。結(jié)合數(shù)學(xué)課堂知識教學(xué)的角度來看，也難以使學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，進(jìn)而使得課堂提問停留于形式。為此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)意識到這一問題，課堂提問并非單一的問題堆積，而應(yīng)當(dāng)向?qū)W生突出問題的重點(diǎn)與核心，強(qiáng)調(diào)提問的質(zhì)量與效果，同時(shí)更要結(jié)合學(xué)生自身知識掌握情況，有效把握提問的難度與方向，而倘若教師向?qū)W生提問以后，學(xué)生并沒有及時(shí)的進(jìn)行回答，那么就表明學(xué)生對于這一知識點(diǎn)較為薄弱，這個(gè)時(shí)候教師就要積極幫助學(xué)生梳理相關(guān)知識脈絡(luò)，修補(bǔ)學(xué)生的知識短板。

高中數(shù)學(xué)課堂提問的重點(diǎn)不應(yīng)當(dāng)放在數(shù)量上，而應(yīng)當(dāng)充分考慮提問內(nèi)容的教育意義，同時(shí)及時(shí)觀察學(xué)生的回答反饋，倘若學(xué)生積極性不高，就足以證明學(xué)生對這一問題的興趣并不高漲，這個(gè)時(shí)候教師就要轉(zhuǎn)換教學(xué)方式及教學(xué)策略，促使學(xué)生能夠借助可通過提問的方式融入課堂教學(xué)活動(dòng)。

二、把控課堂提問頻率

高效的課堂提問活動(dòng)需要教師在設(shè)計(jì)問題的過程中，注重問題內(nèi)容的深度與廣度，同時(shí)更要具有一定的啟迪性。而且，在設(shè)計(jì)問題的過程中，問題難度應(yīng)當(dāng)適中，如果問題過于復(fù)雜，學(xué)生則會因?yàn)殡y以破解數(shù)學(xué)問題而逐漸對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，另外，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把控課堂提問的頻次，確保課堂提問的數(shù)量及頻率在合理的范圍之內(nèi)，而若是提問過于頻繁，學(xué)生自身的問題思考時(shí)間將會受到壓縮，而若減少提問的頻率，也會導(dǎo)致課堂教學(xué)活動(dòng)處于學(xué)生被動(dòng)接受知識的局面，使教師與學(xué)生之間缺乏有效地溝通與互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致更加難以被激發(fā)?；诖?，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握課堂提問的頻率，并結(jié)合提問的方式準(zhǔn)確掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，同時(shí)更能有效地保證學(xué)生自身課堂注意力的集中。

三、注重課堂提問反饋

以上的內(nèi)容均為教師圍繞教材或課外知識點(diǎn)，在課堂上進(jìn)行的提問環(huán)節(jié)展開的。在學(xué)生完成教師提問回答以后，教師已經(jīng)能夠?qū)W(xué)生的知識點(diǎn)掌握情況有所了解，學(xué)生的哪些知識點(diǎn)較為熟練，而哪些知識點(diǎn)出現(xiàn)混淆的情況都可以清晰掌握。在這一基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況加以完善和指導(dǎo)，以更好地幫助學(xué)生理清所學(xué)的知識點(diǎn)。在學(xué)生結(jié)束回答以后，教師也要抓住這一時(shí)機(jī)，為學(xué)生及時(shí)找到錯(cuò)誤的根源。在為學(xué)生的回答情況進(jìn)行點(diǎn)評與分析的過程中，教師應(yīng)當(dāng)掌握方式與方法，倘若學(xué)生回答正確，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)予以鼓勵(lì)，以此增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，使其感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣;而學(xué)生如果回答錯(cuò)誤，教師也要及時(shí)幫助其剖析問題的原因，而不能一味地批評指責(zé)，不然會使學(xué)生逐漸失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，并對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸情緒，不利于課堂教學(xué)活動(dòng)的高效開展。與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的錯(cuò)誤回答收納進(jìn)錯(cuò)題資源庫，以便在日后的知識復(fù)習(xí)階段可以再次向?qū)W生提出，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的知識印象，同時(shí)更能有效幫助學(xué)生鞏固知識所學(xué)，這樣會使學(xué)生的數(shù)學(xué)錯(cuò)誤率進(jìn)一步下降。

簡要而言，數(shù)學(xué)課堂提問是當(dāng)前教育教學(xué)改革優(yōu)化背景下所倡導(dǎo)的高效課堂教學(xué)模式，以更為有效地構(gòu)建提問式數(shù)學(xué)課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生問題探究意識以及獨(dú)立思考能力，這樣不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生的課堂主體地位，更能在教學(xué)的過程中激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，提高課堂學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而形成以問題為主導(dǎo)，學(xué)生探究與思考為主要形式的課堂教學(xué)活動(dòng)方式，切實(shí)實(shí)現(xiàn)新時(shí)期教育背景下的要求，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)所需。

參考文獻(xiàn)

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