馬慈

摘要：小學(xué)語文作為小學(xué)階段重要的學(xué)科之一，教師一定要緊跟時代的腳步，將新課程改革體系的教學(xué)模式融入教學(xué)中去，這樣才能從本質(zhì)上提升教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生能夠?qū)㈤喿x效率最大化，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)?；诖?，本文對小學(xué)四年級有效閱讀教學(xué)進(jìn)行探究。通過對四年級語文閱讀教學(xué)活動開展策略的探究，能夠為學(xué)生有效創(chuàng)設(shè)一個全新的課堂學(xué)習(xí)情境，而且可以讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中了解到如何通過閱讀方法來充實自己、提升自己、鍛煉自己。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;培養(yǎng)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-2-

教師在開展語文閱讀教學(xué)活動時，應(yīng)以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，拓展語文閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師也應(yīng)積極應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)工具，為學(xué)生展示直觀、立體的閱讀學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)活動提供動力支持，使中年級語文閱讀教學(xué)具備情景化特點，更符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在此，研究將從興趣激發(fā)的角度探討如何提升學(xué)生的閱讀興趣，然后從閱讀積累的角度引導(dǎo)學(xué)生不斷堅持閱讀和學(xué)習(xí)，最后再利用分層閱讀與個性化閱讀的方式實現(xiàn)對學(xué)生閱讀綜合素養(yǎng)的有效提升?；诖耍厝豢梢宰寣W(xué)生在后續(xù)的閱讀活動開展中有效摸索出符合個人閱讀需求的方法，以及符合個人閱讀認(rèn)知的策略。

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法

教師在對學(xué)生開展閱讀教學(xué)的時候，首先要從學(xué)生的閱讀方法開始培養(yǎng)。因為學(xué)生在有了一個好的閱讀方法之后，且閱讀能力和閱讀質(zhì)量才會不斷的提升。且基于這一模式下，學(xué)生的閱讀效果也會更加明顯。在此，教師可以結(jié)合基礎(chǔ)性的閱讀培養(yǎng)方式對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。這樣，可以讓學(xué)生在掌握基本閱讀方法的同時對個人的閱讀方式作出相應(yīng)的調(diào)整與改變，進(jìn)而帶動學(xué)生的語文知識不斷的深入學(xué)習(xí)和發(fā)展。另外，教師還需要通過豐富的教學(xué)手段，以及科學(xué)的培養(yǎng)方法對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以此讓學(xué)生逐漸喜歡閱讀，愛上閱讀且熱衷與閱讀。

例如：教師在開展教學(xué)工作的時候可以通過課文內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)。利用課文對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的目的在于，學(xué)生對課文的了解程度比較深，而且通過課文內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生在短時間內(nèi)就對文章的核心立意以及作者的寫作意圖做出準(zhǔn)確的分析。從本質(zhì)上來講，這是一種提高學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生閱讀主動性與積極性的良好途徑。如，教師可以讓學(xué)生對《寓言兩則》進(jìn)行閱讀，此時，教師可以讓學(xué)生分享個人閱讀后的感受，然后讓學(xué)生說一說在閱讀過程中體會到的內(nèi)容。通過這樣互相交流與探討的方法可以迅速的提高學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)水平。

二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

學(xué)生的閱讀習(xí)慣是帶動學(xué)生閱讀能力提升與語文學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)發(fā)展的一個重要因素。所以，教師在開展日常閱讀教學(xué)的時候一定要對學(xué)生進(jìn)行必要的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)與提升。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅可以有效地提高個人的閱讀效率與閱讀能力，還能在不斷閱讀的過程中養(yǎng)成一個良好的行為習(xí)慣和思維模式。以此為法，學(xué)生的閱讀水平會得到一個較大的提升與發(fā)展。

例如：教師在開展語文課堂閱讀教學(xué)的時候，可以讓學(xué)生綜合當(dāng)前自己所應(yīng)用的閱讀方法對一篇課文進(jìn)行閱讀，然后對學(xué)生進(jìn)行文章問題的研究與分析。此時，學(xué)生會在自我閱讀之后對文章中的問題作出個人的分析與判斷。隨后，教師在讓學(xué)生通過“整體瀏覽、通篇閱讀、細(xì)節(jié)體現(xiàn)”的方法再對另外一篇文章閱讀一遍。然后再問學(xué)生相關(guān)的問題，讓學(xué)生對文章的中心思想以及核心立意展開分析和研究。此時學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過教師的引導(dǎo)，自己的閱讀能力頓時就得到了就打的提升。而且在閱讀的過程中更加輕松，且閱讀的流暢性也更高?；诖?，學(xué)生便會主動地改變自己的閱讀模式，應(yīng)用教師所教導(dǎo)的科學(xué)方法，并將之作為一種習(xí)慣長期保持。

三、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維

教師在對學(xué)生進(jìn)行閱讀思維培養(yǎng)的時候，要從學(xué)生的閱讀興趣入手，對學(xué)生閱讀的現(xiàn)有素材進(jìn)行歸類和劃分，然后鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣對其進(jìn)行有效閱讀。這樣，學(xué)生能夠在對短的時間內(nèi)找到符合自己興趣的閱讀素材，這對于提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀深度具有重要的引導(dǎo)意義。

例如：在閱讀活動中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸。假設(shè)教師在對學(xué)生進(jìn)行關(guān)于童話故事的文章教學(xué)時候，可以結(jié)合童話故事這一主題為學(xué)生選擇閱讀素材，在此可以結(jié)合“淘氣包馬小跳”等相關(guān)童話素材為學(xué)生提供全新的閱讀空間。這樣，學(xué)生在參與閱讀的時候才能更有積極性和主動性，另外在閱讀的時候，教師還需要鼓勵學(xué)生對童話情境進(jìn)行分析與解讀，然后根據(jù)自己的看法和想法對其進(jìn)行續(xù)編。這樣，學(xué)生的閱讀思維將會得到進(jìn)一步的延伸，且在閱讀的過程中還能從自身的現(xiàn)實需求出發(fā)，對故事內(nèi)容做有效的分析。

四、分層教學(xué)，貫徹個性化教學(xué)理念

在個性化教學(xué)理念的引導(dǎo)下，小學(xué)語文教師應(yīng)在課上注重與學(xué)生的溝通和交流，引導(dǎo)學(xué)生訴說自身在閱讀學(xué)習(xí)中的問題和困難。以此為基礎(chǔ)，教師可為學(xué)生提供個性化的閱讀意見和建議，引導(dǎo)學(xué)生使用正確的閱讀方法，提高閱讀能力。更關(guān)鍵的是，教師可結(jié)合學(xué)生的近期成績以及具體的學(xué)習(xí)狀態(tài)，將班級中的學(xué)生進(jìn)行分層。分層教學(xué)的方式是落實個性化教學(xué)理念的有效手段，也可減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，突出語文閱讀教學(xué)的針對性。

例如，在講解《守株待兔》的內(nèi)容時，教師可帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課本內(nèi)容，并對課本內(nèi)容進(jìn)行分析和總結(jié)，分析和總結(jié)的內(nèi)容主要包括文中出現(xiàn)的生字、生詞、文中主要人物的關(guān)系以及故事中蘊含的道理等。此間，針對基礎(chǔ)知識不足、學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極的學(xué)生，教師可提問：文中農(nóng)夫“守株待兔”的原因，這個原因在文中就有表述，教師也可借此提問學(xué)生生字生詞的讀法;針對基礎(chǔ)知識較好、表現(xiàn)相對積極的學(xué)生，教師可直接提問文段蘊含的深刻道理，從文段整體的角度分析農(nóng)夫行為的合理性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，從而做到分層教學(xué)，貫徹個性化教學(xué)理念。

綜上所述，基于小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)實需求來分析，開展課堂閱讀教學(xué)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容之前先對文章素材做出一個綜合性的了解和大體的判斷，這對于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度具有重要的作用，同時還能讓學(xué)生在參與后續(xù)知識學(xué)習(xí)的時候了解到閱讀的重要性和必要性。同時，教師還需要從實際角度出發(fā)，思考如何借助全新的教學(xué)方法設(shè)計符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣的閱讀素材、閱讀內(nèi)容與閱讀方案。

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