陳潔

摘要：童話中有著奇妙的故事、生動的人物和深刻的哲理。學(xué)生通過對童話進(jìn)行閱讀，能夠激發(fā)豐富的想象力，培養(yǎng)高尚的道德品質(zhì)，獲得全方面的成長。因此，教師要重視對童話教學(xué)的作用進(jìn)行全方面的挖掘，根據(jù)學(xué)生的思維能力和成長需要展開多種教學(xué)活動，幫助學(xué)生掌握同化學(xué)習(xí)的基本方法，全面提升語文綜合素養(yǎng)。本文就具體談一談小學(xué)低年級童話教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低年級;童話;教學(xué);策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-2-

在童話教學(xué)中，教師首先可以發(fā)揮學(xué)生的語言表述能力，讓學(xué)生通過口語交際的方式對童話故事進(jìn)行交流，提高對童話內(nèi)容的認(rèn)識能力;其次，可以引導(dǎo)學(xué)生展開情景表演活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力;最后還可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常生活，對童話哲理進(jìn)行充分運(yùn)用，塑造學(xué)生的精神品質(zhì)。教師可以從這些方面進(jìn)行童話教學(xué)模式的構(gòu)建，對學(xué)生全方面的素養(yǎng)進(jìn)行培育，提高低年級語文教學(xué)的廣度與深度。

一、進(jìn)行口語交際，表述童話內(nèi)容

低年級的學(xué)生缺乏足夠的閱讀經(jīng)驗，在童話閱讀的過程中，往往急于求成，不能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容形成具體的認(rèn)識。因此，教師可以提出具體的問題，對學(xué)生的閱讀思路進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合本文內(nèi)容展開口語交際活動，對童話內(nèi)容進(jìn)行靈活的運(yùn)用，以此培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的童話閱讀方法。

例如，在學(xué)習(xí)《動物王國開大會》一課時，教師可以讓學(xué)生通過口語交際的方式進(jìn)行童話內(nèi)容的表述。比如，在閱讀第一段時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“老虎讓哪個動物告訴大家？開大會的消息的呢？這個動物是怎樣做的呢？”學(xué)生可以結(jié)合“老虎讓狗熊通知大家。狗熊用喇叭大聲喊”等文段，表述出“老虎讓狗熊通知大家開大會，狗熊用喇叭來告訴這個消息”等話語。又比如，教師可以打?qū)W生思考“動物們需要在哪個地方開大會呢？”學(xué)生可以仔細(xì)閱讀“哎呀！忘了說地點(diǎn)。大會在森林廣場開，你再去通知大家吧！”等文段，表述出“動物們開大會的地點(diǎn)在森林廣場”等話語。同時，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解對本文的內(nèi)容進(jìn)行具體運(yùn)用，展開口語交際活動。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生能夠?qū)ν捴械娜宋铩⑶楣?jié)、環(huán)境進(jìn)行充分的認(rèn)識，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的閱讀態(tài)度。

二、進(jìn)行情景表演，激發(fā)創(chuàng)造能力

童話故事有著生動有趣的特點(diǎn)，學(xué)生在閱讀的過程中能夠在腦海中浮現(xiàn)出豐富的畫面。因此，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)童話內(nèi)容進(jìn)行背景的布置和角色的扮演，讓學(xué)生通過相應(yīng)的語言和神態(tài)對童話故事進(jìn)行生動的表現(xiàn)，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動力，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味。

例如，在閱讀《烏鴉喝水》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開情景表演活動。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“烏鴉是怎樣喝到水的呢？烏鴉口渴時是怎樣的表情呢？會做出怎樣的動作呢？”在這些問題的指導(dǎo)下，學(xué)生可以集體準(zhǔn)備一些石子和一只水杯，作為表演的道具。然后推選出一名學(xué)生扮演烏鴉。該學(xué)生可以首先表現(xiàn)出焦急煩躁的神態(tài)，進(jìn)行四處走動，并說出“我的口好渴啊，哪里有水呢？”等話語。之后，該學(xué)生可以將石塊不斷投入到水杯中，觀察水面上升的過程，然后模仿喝水的動作。由此，學(xué)生能夠?qū)Ρ疚墓适滦纬缮鷦拥谋硌荨Ｍ瑫r，教師還可以引導(dǎo)其他學(xué)生選取歡快有趣的背景音樂進(jìn)行播放，進(jìn)一步表現(xiàn)烏鴉喝水時的興奮狀態(tài)。在這樣的過程中，學(xué)生能夠結(jié)合童話內(nèi)容展開生動的情景表演，培養(yǎng)多樣的思維能力，提升多種技能。

三、聯(lián)系日常生活，塑造精神品質(zhì)

童話故事有著深刻的教育意義。在教學(xué)的過程中，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生對故事中的哲理進(jìn)行深刻的感悟，提高學(xué)生的思想認(rèn)識。其次，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到日常生活中，對相關(guān)的哲理進(jìn)行多方面的運(yùn)用，以此對學(xué)生的精神品質(zhì)進(jìn)行有力的塑造，從而有效發(fā)揮童話的教育功能，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

例如，在學(xué)習(xí)《小猴子下山》一課時，教師可以對學(xué)生進(jìn)行精神品質(zhì)的塑造。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“小猴子原本看到了很多的水果，但是最終為什么空手而回呢？”學(xué)生具體閱讀各個段落能夠發(fā)現(xiàn)小猴子心態(tài)不夠?qū)Ｗ?，總是被外界的事物干擾，因此不能確定自己想要的事物。由此，學(xué)生能夠體會到專心致志的重要性。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“我們在日常學(xué)習(xí)時會有小猴子這樣的行為嗎？”一些學(xué)生可以聯(lián)想到自己經(jīng)常在完成作業(yè)時會看電視或玩耍電子游戲，導(dǎo)致精力不能集中。一些學(xué)生可以聯(lián)想到自己在周末閱讀課外書籍時，不能專心致志，經(jīng)常會想要外出游玩。由此，學(xué)生能夠針對性的改進(jìn)這些不良習(xí)慣，進(jìn)行投入性的學(xué)習(xí)。在這樣的過程中，能夠引導(dǎo)學(xué)生將通話內(nèi)容與日常生活進(jìn)行緊密聯(lián)系，幫助學(xué)生獲得深刻的思想感悟，解決學(xué)生不良的行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

綜上所述：在小學(xué)童話閱讀教學(xué)中，教師可以通過口語交際、情景表演和聯(lián)系生活等方式，幫助學(xué)生對童話內(nèi)容進(jìn)行具體理解，對童話情節(jié)進(jìn)行生動表演，對童話哲理獲得深刻感悟，從而促進(jìn)學(xué)生全方面提升語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉明. 小學(xué)低中段童話教學(xué)策略研究[D].蘇州大學(xué)，2016.

[2]李穎. 基于兒童立場的小學(xué)低年段童話教學(xué)研究[D].湖南師范大學(xué)，2019.