王蘭

摘要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中針對數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計和布置提出了諸多的要求，如豐富作業(yè)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生作業(yè)興趣;引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地完成數(shù)學(xué)作業(yè)等。隨著此要求在教學(xué)實踐中的落實，教育領(lǐng)域又提出了提質(zhì)減負(fù)，要求教師在作業(yè)數(shù)量和質(zhì)量上做好“加減法”。這些要求的實現(xiàn)，需要教師在日常教學(xué)中智慧地設(shè)計、布置數(shù)學(xué)作業(yè)，使學(xué)生們通過完成適宜的作業(yè)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。為了實現(xiàn)這一點，筆者以日常的數(shù)學(xué)教學(xué)為依托，不懈地探索智慧設(shè)計、布置數(shù)學(xué)作業(yè)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計;減負(fù)背景

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-2-

提質(zhì)減負(fù)是針對是傳統(tǒng)作業(yè)重視數(shù)量輕視質(zhì)量提出的要求。在此要求的指導(dǎo)下，教師要智慧地設(shè)計作業(yè)，合理地布置作業(yè)，做好作業(yè)數(shù)量和質(zhì)量的“加減法”?；谔豳|(zhì)減負(fù)要求，在實施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，筆者從作業(yè)設(shè)計和布置入手，探索實現(xiàn)提質(zhì)減負(fù)的策略。在這篇文章中，筆者將結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，以高年級數(shù)學(xué)為例，詳細(xì)介紹探索到的作業(yè)設(shè)計和布置策略。

1設(shè)計口頭類作業(yè)

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中要做到聽、說、讀、寫相結(jié)合，實現(xiàn)手腦并用?？陬^表達(dá)是在思維作用下直接進(jìn)行的語言描述活動。在進(jìn)行語言描述的過程中，學(xué)生不僅可以自主地使用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行表達(dá)，還可以順其自然地鍛煉思維能力和數(shù)學(xué)表達(dá)能力。

以《長方體和正方體》為例，在參與課堂教學(xué)活動的過程中，學(xué)生們通過與教師互動，知道了什么是長方體和正方體，以及它們各自的特點。梳理長方體和正方體的基礎(chǔ)內(nèi)容，是學(xué)生們應(yīng)用所學(xué)解決問題的關(guān)鍵。對此，筆者設(shè)計了如此口頭表達(dá)作業(yè)：閱讀教材內(nèi)容，回憶課堂所學(xué)，梳理學(xué)習(xí)到的長方體和正方體的內(nèi)容，邊梳理邊用規(guī)范的語言描述：什么是長方體、正方體？長方體和正方體各有什么特點？它們之間存在何種關(guān)系？實踐表明，大部分學(xué)生在如此簡單的作業(yè)要求的引導(dǎo)下，自主地進(jìn)行回憶課堂所學(xué)，用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行表達(dá)，實現(xiàn)了對課堂所學(xué)的總結(jié)，同時還鍛煉了思維能力、語言表達(dá)能力，一舉兩得。

2分層布置作業(yè)

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中圍繞生本教育理念提出了分層教學(xué)要求。分層教學(xué)是基于學(xué)生實際情況的教學(xué)，便于滿足不同發(fā)展水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也便于推動不同發(fā)展水平的學(xué)生實現(xiàn)發(fā)展。數(shù)學(xué)作業(yè)是學(xué)生實現(xiàn)數(shù)學(xué)發(fā)展的方式之一。

布置作業(yè)的渠道是影響數(shù)學(xué)作業(yè)布置效果的因素之一。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實施過程中，大部分教師會在課堂教學(xué)結(jié)束的時候，采用口頭表達(dá)的方式布置作業(yè)。不少小學(xué)生因為注意力不集中，不能有效地記錄作業(yè)內(nèi)容，影響了完成作業(yè)的效果。針對此情況，教師要優(yōu)化作業(yè)布置渠道，使學(xué)生們知道要完成哪些作業(yè)，避免出現(xiàn)作業(yè)遺漏問題。筆者一般會如此布置作業(yè)：首先，在課堂教學(xué)結(jié)束的時候，筆者會采用口頭表達(dá)的方式，將要完成的作業(yè)講述出來，使學(xué)生們先對數(shù)學(xué)作業(yè)建立了解。接著，筆者在課間的時候，將提前準(zhǔn)備好的作業(yè)條教給數(shù)學(xué)課代表，由數(shù)學(xué)課代表找時間將作業(yè)條上的內(nèi)容抄寫到教室后側(cè)黑板上，以供全體學(xué)生記錄。最后，筆者則利用課余時間，將數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容和要求發(fā)送到班級微信群中，方便家長了解，并在家庭中監(jiān)督、指導(dǎo)學(xué)生完成。如此結(jié)合多種方式布置作業(yè)，可以使學(xué)生們準(zhǔn)確地了解作業(yè)內(nèi)容，做好完成作業(yè)的準(zhǔn)備。

3設(shè)計書面類作業(yè)

書面類作業(yè)是數(shù)學(xué)作業(yè)的重要類型之一。在傳統(tǒng)的高年級小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動實施過程中，大部分教師習(xí)慣于設(shè)計書面類作業(yè)。但是他們設(shè)計的書面類作業(yè)是以解答練習(xí)題為主的。如此做法，將學(xué)生們帶入了題海戰(zhàn)術(shù)中，使得學(xué)生們面對大量的數(shù)學(xué)練習(xí)題毫無興趣可言。

實踐類作業(yè)是數(shù)學(xué)作業(yè)的重要組成部分，是“做中學(xué)”理念的具體體現(xiàn)。高年級小學(xué)生有著較強(qiáng)的動手欲望。同時，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了生活教學(xué)要求。引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，是滿足學(xué)生動手欲望，驅(qū)動學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的主要途徑。所以，筆者在實施數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，會設(shè)計實踐類作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活中，動手、動腦地解決生活中的問題，由此加深對數(shù)學(xué)知識的理解，鍛煉數(shù)學(xué)問題解決能力，同時認(rèn)知數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，學(xué)會將生活作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的來源與歸途。以《扇形統(tǒng)計圖》為例，在學(xué)習(xí)了該內(nèi)容之后，學(xué)生們知道了條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖。了解不同統(tǒng)計圖的特點，學(xué)會使用不同的統(tǒng)計圖是學(xué)生們學(xué)習(xí)統(tǒng)計圖內(nèi)容的目的之一。立足此目的，在組織課堂教學(xué)活動之后，筆者設(shè)計了如此實踐類作業(yè)：回到家中，在父母的幫助下搜集自己家一年的電費收據(jù)，統(tǒng)計數(shù)據(jù)，使用條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖和扇形統(tǒng)計圖展現(xiàn)數(shù)據(jù)，分析統(tǒng)計圖，總結(jié)自己的發(fā)現(xiàn)。（提示：你發(fā)現(xiàn)這些統(tǒng)計圖有什么特點？要想知道哪個月用電最多，可以選擇使用哪個統(tǒng)計圖？根據(jù)自己家的用電情況，你覺得是否存在家庭用電浪費問題呢？如果有這樣的問題，你覺得應(yīng)該怎樣做呢？）通過搜集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、繪制統(tǒng)計圖，學(xué)生們實現(xiàn)了數(shù)學(xué)實踐，加深了數(shù)學(xué)知識的理解，同時還從中建構(gòu)了生活認(rèn)知，便于應(yīng)用數(shù)學(xué)知識體驗生活。

綜上所述，數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計與布置，是影響數(shù)學(xué)作業(yè)效果的主要因素。所以，在提質(zhì)減負(fù)教學(xué)要求的作用下，教師在實施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計和布置，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，設(shè)計多種類型的作業(yè)，應(yīng)用多種渠道布置作業(yè)，使學(xué)生們通過完成作業(yè)，加深對數(shù)學(xué)知識的理解，同時鍛煉數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]佘旭正. 論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)減負(fù)增效的“三重奏”[J]. 新課程，2021，（34）：97.

[2]黃浩. “少教多學(xué)”帶來的“減負(fù)增效”[N]. 中國教師報，2021-08-25（001）.