王圳圓

摘要： 生物學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，對于學(xué)生理解生命現(xiàn)象，是具有一定的幫助作用的，教師在運用不同的教學(xué)理念，創(chuàng)新課堂中的教學(xué)方式的時候，就需要針對學(xué)生的生物學(xué)科的學(xué)習(xí)品質(zhì)，進(jìn)行有效的培養(yǎng)，在促進(jìn)學(xué)生真正的融入到學(xué)習(xí)環(huán)境中的時候，教師通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考的能力，也可以讓學(xué)生對于知識的理解效率，得到一定的提升，為學(xué)生多布置預(yù)習(xí)任務(wù)，以此，本文就核心素養(yǎng)下提高生物課堂學(xué)習(xí)效率的幾種策略，進(jìn)行分析，并提出建議。

關(guān)鍵詞：高中生物;學(xué)習(xí)效率;課程實踐活動;以開放性生物作業(yè);學(xué)生的合作能力

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-2-

在合理的分析不同的物種生命現(xiàn)象的時候，學(xué)生就可以運用生物學(xué)科的知識內(nèi)容進(jìn)行不斷的總結(jié)和概括，對于生活中的物種的生命現(xiàn)象，進(jìn)行合理的整理，這樣對于學(xué)生實踐學(xué)習(xí)能力的提升，是具有積極的影響作用的，教師在提出自己的教學(xué)建議的前提下，也可以讓學(xué)生思考不同的學(xué)習(xí)問題，從而提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率，在不同的教學(xué)理念的運用下，教師在將以人為本的教學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行合理化講解的時候，就可以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀性能，讓學(xué)生真正的融入到不同的課堂氛圍中，從而切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及對于生物知識內(nèi)容的理解情況，因為生命現(xiàn)象是比較復(fù)雜的，學(xué)生對于生命規(guī)律的理解也并不是特別的全面，教師在培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科知識的學(xué)習(xí)興趣的時候，就可以多從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度，進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的合理化的設(shè)計，這樣才可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐學(xué)習(xí)能力。

一、以課程實踐活動，發(fā)掘?qū)W生的科學(xué)探究潛能

學(xué)生在以不同的課程實踐活動參與的情況進(jìn)行學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升的過程中，教師就可以挖掘?qū)W生的生物學(xué)習(xí)潛能，從不同的科學(xué)探究的原理中進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的合理化的講解，再讓學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)氛圍的過程中的時候，也可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效的激活學(xué)生的參與學(xué)習(xí)興趣，通過提高生物課堂中知識內(nèi)容的講解效率，在檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的時候，教師就可以多運用不同的教學(xué)生物現(xiàn)象，讓學(xué)生進(jìn)行描述，這樣不僅可以提高學(xué)生對于理論知識內(nèi)容的運用意識，也可以培養(yǎng)學(xué)生語言思維的邏輯性。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”這一章節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生在從自己的學(xué)習(xí)認(rèn)知中，進(jìn)行教師問題的探究和分析總結(jié)的前提下，就可以多讓學(xué)生進(jìn)行討論和交流，這樣學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)發(fā)展變化中，也能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)計劃的及時的調(diào)節(jié)，這樣學(xué)生在與教師進(jìn)行溝通和交流的過程中，就可以多挖掘自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，與教師進(jìn)行同一頻率的思維探究，強化學(xué)生對于抽象內(nèi)容的解讀與分析的學(xué)習(xí)能力，教師在讓學(xué)生從自己每天所攝入的糖類和脂質(zhì)食物中，進(jìn)行飲食習(xí)慣的調(diào)整的前提下，就可以多思考不同的教學(xué)節(jié)奏內(nèi)容，從而合理化的探究和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)變化。

二、以開放性生物作業(yè)，提高生物課教學(xué)效率

通過創(chuàng)新課后作業(yè)布置的形式，讓學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)要求進(jìn)行一定的加深和提高的過程中，教師就需要提高生物知識內(nèi)容講解的效率，這樣才能夠創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，讓學(xué)生對于一些生物現(xiàn)象的理解可以變得更加的廣闊和全面，學(xué)生在將自己的生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗，運用到不同的教學(xué)課堂中的時候，也可以根據(jù)教材中所能夠理解的知識內(nèi)容進(jìn)行不斷的整合和探究，從自己的學(xué)習(xí)問題中向教師進(jìn)行一定的分析和解讀，這樣與教師之間的關(guān)系也可以變得更加的緊密，教師在為學(xué)生進(jìn)行答疑解惑的時候，就可以根據(jù)不同的教學(xué)策略進(jìn)行合理化的選擇。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“細(xì)胞中的無機物”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在讓學(xué)生對于細(xì)胞中所存在的物質(zhì)，進(jìn)行有效的思考和探究的過程中，就可以多讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)計劃的探究和運用，這樣學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)中，也能夠多思考不同的教學(xué)類型，從中提高學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)的效率，教師在以開放性的作業(yè)布置，提高學(xué)生對于實驗活動的參與學(xué)習(xí)興趣的過程中，也能夠都立足于不同的學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的思考深度，讓學(xué)生對于細(xì)胞中的無機物的類型，進(jìn)行有效的劃分與概括，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的效率。

三、以合作教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

在根據(jù)學(xué)生的個性特點，進(jìn)行學(xué)習(xí)小組合理分配的時候，教師就需要先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的合作意識才能夠得到有效的加強，通過培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，在讓學(xué)生進(jìn)行一定的學(xué)習(xí)責(zé)任承擔(dān)的時候，學(xué)生才會積極的展示自己的學(xué)習(xí)成果，并且與自己的小組合作成員進(jìn)行教學(xué)問題的有效探究，教師在強化學(xué)生對于生物實驗學(xué)習(xí)結(jié)果的時候，也能夠運用不同的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“基因工程及其應(yīng)用”這一章節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生在從基因工程所依據(jù)的科學(xué)的原理的過程中，教師在從不同的教學(xué)思考中，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力的時候，也可以多探究學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，強化學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)思考，讓學(xué)生多進(jìn)行學(xué)習(xí)過程的記錄與整理，在運用不同的教學(xué)工具的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識。

總而言之，在與其他的學(xué)科的任課教師進(jìn)行積極探究各種有效的教學(xué)方式的時候，也能夠?qū)W(xué)生最近一段時間的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行充分的交流和探討，將學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)積極性才會得到有效的提升，通過培養(yǎng)學(xué)生的良好素養(yǎng)才能夠為學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，打下良好的基礎(chǔ)，在塑造學(xué)生的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的時候，教師也應(yīng)該基于不同的教學(xué)要求，強化學(xué)生對于知識內(nèi)容的理解質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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