魏琨

摘要：幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)為培養(yǎng)幼兒對(duì)口語(yǔ)和書面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣提供了有效的幫助，同時(shí)也是提高幼兒語(yǔ)言智力、鍛煉幼兒語(yǔ)言應(yīng)用能力、促進(jìn)幼兒語(yǔ)言全面發(fā)展的重要途徑。在教學(xué)實(shí)踐中，幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)仍舊存在著一些不容忽視的教學(xué)問(wèn)題，教師與幼兒之間的互動(dòng)不頻繁、幼兒難以產(chǎn)生語(yǔ)言的興趣、課堂教學(xué)方式單一等。幼兒階段是孩子語(yǔ)言系統(tǒng)建立的黃金時(shí)期，為更好的鍛煉幼兒表達(dá)能力、豐富語(yǔ)言詞匯與邏輯，教師可采用情境體驗(yàn)教學(xué)，助力幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的有效開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng);情境體驗(yàn);教學(xué)活動(dòng)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-2-

引言

情境是種具象化的景象或境地，將人們的內(nèi)心引入到真實(shí)環(huán)境中，將引發(fā)人們的情感，實(shí)現(xiàn)情與境的統(tǒng)一。所謂情境教學(xué)，是指利用多重教學(xué)，給學(xué)習(xí)者構(gòu)建一個(gè)身臨其境、具有真實(shí)感的環(huán)境與場(chǎng)景，在這樣具體的情境中讓學(xué)習(xí)者體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，將很好的引起學(xué)習(xí)者的關(guān)注，激發(fā)興趣。情境教學(xué)以浸入式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將幼兒引入到知識(shí)中，讓幼兒接受與感知知識(shí)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)幼兒內(nèi)心世界的滿足。相比較傳統(tǒng)的記憶方式來(lái)說(shuō)，情境化下的幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)，教學(xué)方式較多，教師的可選擇性大大提升，幼兒的積極性也會(huì)被有效引起。

一、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，開(kāi)展語(yǔ)言表演活動(dòng)

在情境教學(xué)中，表演也是情境教學(xué)中的一種。通過(guò)幼兒對(duì)故事人物的扮演，能讓幼兒更好地理解繪本故事內(nèi)容，體會(huì)角色情感，從而進(jìn)行閱讀理解，接受知識(shí)，掌握教學(xué)重難點(diǎn)。并且，通過(guò)表演，幼兒還能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)表演進(jìn)行豐富想象與聯(lián)想，既能夠讓幼兒在表演中，激發(fā)興趣，又能幫助幼兒理解和感受表演內(nèi)容，增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言感知。因此，幼兒教師可采用表演的情境教學(xué)，將繪本里的故事內(nèi)容，以表演形式，讓幼兒展現(xiàn)出來(lái)，以此實(shí)現(xiàn)幼兒教學(xué)效果的有效提升。

例如，教師引入繪本故事《微風(fēng)中的獅子》，在語(yǔ)言教學(xué)中，教師與幼兒一起閱讀繪本內(nèi)容，接著，再與幼兒分配好角色，讓幼兒通過(guò)扮演故事中的人物，說(shuō)出人們的對(duì)話，生動(dòng)傳神的展現(xiàn)精彩的繪本故事，并從對(duì)話中體會(huì)角色的情感，引導(dǎo)幼兒加深對(duì)作品的理解、感受角色的體驗(yàn)，這樣可以使幼兒更好的理解繪本的內(nèi)涵，并讓幼兒在表演中進(jìn)行語(yǔ)言的運(yùn)用，增強(qiáng)語(yǔ)言的體驗(yàn)感。當(dāng)然，教師應(yīng)該提前找一些能夠讓幼兒輕松理解的繪本故事，降低幼兒的閱讀壓力，調(diào)動(dòng)每一位幼兒的積極性，用自己的身體表達(dá)對(duì)文字的理解，讓他們?cè)谡n堂上邊玩邊學(xué)，在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)到知識(shí)，在歡聲笑語(yǔ)中領(lǐng)悟內(nèi)涵。

二、發(fā)揮教師引導(dǎo)，優(yōu)化活動(dòng)過(guò)程管理

情境語(yǔ)言教育過(guò)程是開(kāi)放的、自由的，幼兒本身也具有很大的自主性，這為活動(dòng)管理帶來(lái)了較多不穩(wěn)定的因素。與此同時(shí)，隨著情境方式的多樣化和幼兒熱情的高漲，幼兒的體驗(yàn)行為愈漸超出教師的預(yù)想和控制，出現(xiàn)秩序問(wèn)題的可能性也因此逐漸增大。在實(shí)際操作和表演體驗(yàn)中，幼兒時(shí)常因?yàn)闅g快的氛圍而忘我地體驗(yàn)，將自己的情緒和精力注入眼前的語(yǔ)言教育活動(dòng)中，逐漸忘記教師的活動(dòng)安排與要求，但教師此時(shí)若是選擇袖手旁觀，靜靜觀望幼兒體驗(yàn)的過(guò)程發(fā)展，很可能導(dǎo)致幼兒繼續(xù)進(jìn)行或是生成無(wú)意義的情境體驗(yàn)。為了避免秩序問(wèn)題，保障幼兒情境體驗(yàn)的有效性和流暢性，教師必然不能采取放任自流的方式，而應(yīng)靈活轉(zhuǎn)換觀察者與引導(dǎo)者的角色，隨時(shí)注意幼兒在活動(dòng)中可能發(fā)生的“意外”情況。作為幼兒教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)幼兒的情境體驗(yàn)歷程及動(dòng)向，引導(dǎo)幼兒回歸到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的體驗(yàn)過(guò)程中來(lái)，以包容的態(tài)度和精煉的教學(xué)語(yǔ)言積極引導(dǎo)他們自主地進(jìn)行情境體驗(yàn)，進(jìn)而優(yōu)化整個(gè)活動(dòng)過(guò)程管理。

三、利用信息技術(shù)，開(kāi)展直觀語(yǔ)言情境

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，我國(guó)科技水平不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)大范圍普及下，多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)水平的大幅度提升，我國(guó)的現(xiàn)代教育技術(shù)理論研究和實(shí)踐應(yīng)用都得到了顛覆性的革新，尤其是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)所帶動(dòng)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)更是成為了現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的重點(diǎn)。因此，教師可以利用信息技術(shù)的直觀性，給幼兒設(shè)計(jì)不一樣的課堂體驗(yàn)，引起他們的關(guān)注，激發(fā)興趣，使幼兒從內(nèi)心中，產(chǎn)生想要表達(dá)語(yǔ)言的愿望，促使教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

例如，在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中，教師先從資源眾多的互聯(lián)網(wǎng)中，找一些動(dòng)畫片，可以是介紹各種車的、介紹各種人的等等。如在介紹車的動(dòng)畫片中，幼兒看到了警車、救護(hù)車、消防車，這個(gè)時(shí)候幼兒的學(xué)習(xí)興趣度非常高。然后，教師結(jié)合視頻內(nèi)容，利用紙箱子制成相應(yīng)顏色的車輛的外觀，并穿在孩子們的身上。接著，教師指向哪位小朋友，就讓幼兒搶答，說(shuō)出是哪種車。通過(guò)信息技術(shù)的結(jié)合方式，將有效激發(fā)幼兒的語(yǔ)言興趣，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力將獲得有效提升。

總而言之，情境學(xué)習(xí)充分突顯了幼兒學(xué)習(xí)的主體性，能夠使幼兒于自然寬松的情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言?；顒?dòng)前的情境體驗(yàn)、活動(dòng)中各種豐富的環(huán)節(jié)、活動(dòng)后的語(yǔ)言遷移和延伸體驗(yàn)等幫助幼兒在體驗(yàn)中不斷豐富語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，不僅增加了他們的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，也讓他們?cè)谡Z(yǔ)言交際過(guò)程中體會(huì)了語(yǔ)言表達(dá)所帶來(lái)的自信感。情境教學(xué)就是要求幼兒自主探索與體驗(yàn)，將情境教學(xué)法與幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，有助于幼兒對(duì)語(yǔ)言的理解和掌握，將助力幼兒的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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