張宏文

摘要：“生活即教育”，是我國偉大教育家陶行知所提出的一個偉大觀點，該觀點在一定程度上對于本文所提到的生活化教學(xué)情境有著重要的理論基礎(chǔ)。因此，就現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)而言，教師自身首先要建立起一個正確的生活化教學(xué)觀念，即課堂與生活元素的有機融合，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目的，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)理想化、生活化課堂的建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);生活化情境

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-2-

本文從課堂教學(xué)實踐角度出發(fā)，就當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)實際情況，對如何有效地創(chuàng)設(shè)富有生機和活力，且適合學(xué)生成長和發(fā)展的自主化、生活化教學(xué)情境做出簡要探討和分析。

一、生活化情境下的課堂建構(gòu)原則

在小學(xué)語文課堂中，教師一定要根據(jù)基本原則來實施和開展教學(xué)，這是保證生活化情境有效的前提。

第一個原則是開放性，因為學(xué)生并不是只會在課堂中才能夠接觸到語文知識的學(xué)習(xí)，所以教師也應(yīng)該有意識地去引導(dǎo)學(xué)生明白語文的學(xué)習(xí)不僅限于課堂之中，而且要與自己的實際發(fā)展需求為目的，建構(gòu)起語文與生活之間的橋梁，遵從開放性的原則實現(xiàn)課內(nèi)外的和諧發(fā)展與協(xié)調(diào)統(tǒng)一。第二個原則就是生活化，由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗并不豐富，所以建構(gòu)基于生活化情境下的語文課堂必須要符合學(xué)生現(xiàn)有的生活認知經(jīng)驗，遵循基本的生活化原則來多多關(guān)注學(xué)生的實際性能力發(fā)展，以教材為基石挖掘有用有價值的生活素材，從而以課外資源促進課堂教學(xué)的建構(gòu)。第三個原則是情意性。在生活化情境的課堂教學(xué)中，教師更要善于運用多元化的教學(xué)手段和方法來為學(xué)生建構(gòu)豐富的課堂，以激發(fā)并維持其高昂的自主學(xué)習(xí)意識，從而使其長久保持一個較為自主的學(xué)習(xí)積極性。在情意性的原則下，師生之間也能夠通過頻繁的情感交流營造出一個理想的課堂教學(xué)氛圍，而不再是學(xué)生一味地聽老師一人講課?？梢哉f，這樣的課堂真正激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠使其產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動力，促進自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。與此同時，生活化情境下的課堂教學(xué)也真正達到了為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)平臺的目的，充分利用學(xué)生日益提高的自主學(xué)習(xí)能力，使課堂向課外進行有效的延伸和拓展。

二、教學(xué)方式生活化

生活化情境下的語文課堂與合作學(xué)習(xí)其實是最為融洽的一對組合，通過合作學(xué)習(xí)的開展，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會得到調(diào)動，而且也能夠產(chǎn)生濃厚的探究興趣，并且在合作學(xué)習(xí)中還可以增進情感，取長補短。

例如，在“飛向藍天的恐龍”中，教師可以讓學(xué)生們先想一想自己認為的恐龍應(yīng)該是什么樣的？它們應(yīng)該是一種怎樣的生物？隨后，學(xué)生紛紛展開議論和探討，教師之后可以隨機抽取各小組內(nèi)的學(xué)生進行回答，比如有的學(xué)生認為恐龍應(yīng)該是沒有翅膀的，但是為什么課文卻說“飛向藍天的恐龍”呢？通過合作探究，學(xué)生們產(chǎn)生了疑問，而教師引導(dǎo)著學(xué)生帶著各自的疑問也紛紛投入到了對答案的探尋中，使課堂朝著理想的目標和方向前進。

3 教學(xué)內(nèi)容生活化

小學(xué)語文課程中涉及到的生活化內(nèi)容其實是多元的，而教師通過生活與教學(xué)內(nèi)容相融合的方式，不僅可以讓學(xué)生感受到知識的真實和親切，而且還能夠促進課堂教學(xué)的理想化實施。那么在現(xiàn)階段下，小學(xué)語文課堂教學(xué)首先要不局限于教材，而是要充分聯(lián)系學(xué)生所熟悉實際生活，從而引發(fā)學(xué)生對于知識內(nèi)在的真實感受，在學(xué)習(xí)中感受和體悟生活，增強主體意識。

4 例如，在“花的學(xué)校”中，本文是一篇充滿童趣的散文詩，文本從兒童的視角出發(fā)描繪出了他們眼中一群天真、活潑、可愛并且渴望自由的花孩子們。文中通過將花兒生長特點與實際生活相結(jié)合的巧妙寫作手法來呈現(xiàn)出了一種別樣的風(fēng)景。教師在教學(xué)設(shè)計中可以引導(dǎo)學(xué)生去想一想生活中有沒有像花一樣性格或品質(zhì)的人，通過聯(lián)系古代名人或著作中的比喻，如“生如夏花之絢爛”等，讓學(xué)生建構(gòu)起對生命的不同思考和感悟，充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，促進其全面發(fā)展。教學(xué)氛圍的生活化不僅可以創(chuàng)造出一個輕松和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，而且能夠?qū)嶋H生活作為基礎(chǔ)來為學(xué)生帶去豐富多樣的學(xué)習(xí)方法，既可以提高其實踐能力，也促進了學(xué)生對于語文知識的自主建構(gòu)意識和素養(yǎng)，增進對于文本的獨特理解。例如，在“大自然的聲音”中，課上，教師可先通過多媒體來為學(xué)生呈現(xiàn)出一幅幅大自然的優(yōu)美風(fēng)光，接著讓學(xué)生分別說一說自己在生活中都會聽到哪些自己認為是大自然的聲音，比如風(fēng)的呼呼聲，鳥的叫聲等等，不同的看法，不同的見解，每一次表達，其實都是學(xué)生自己對于生活的感受，這便是課堂與生活結(jié)合的體現(xiàn)。

綜上所述，基于生活化情境下的小學(xué)語文課堂教學(xué)，不但需要濃厚、良好的生活化教學(xué)氛圍，而且要最大限度地實現(xiàn)課堂教學(xué)與實際生活之間的聯(lián)系，使學(xué)生的探究和學(xué)習(xí)積極性得到激發(fā)，從而主動地對未知進行探求與分析。對于教師而言，也應(yīng)該在創(chuàng)設(shè)生活化情境的過程中，統(tǒng)籌兼顧，尋找并確定與課堂教學(xué)內(nèi)容有必要聯(lián)系的生活元素，使二者得到有機且充分的結(jié)合，最終達到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標。

參考文獻

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