譚樹瓊

摘要：在當(dāng)下初中階段的化學(xué)教學(xué)工作開展過程中，采用對比思維的教學(xué)模式，可以有效提升教學(xué)效率，同時充分保障教學(xué)質(zhì)量。在本文的分析中，主要基于初中階段的化學(xué)教學(xué)開展中所采用的對比思維的教學(xué)模式進(jìn)行研究，分析了其實際教學(xué)價值，并從設(shè)計對比實驗等角度出發(fā)，闡述了具體的教學(xué)應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：對比思維;初中化學(xué);學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-2-

引言

化學(xué)是一種十分重視實驗的學(xué)科，因此在實際的教學(xué)開展中，就要積極的對其教學(xué)流程進(jìn)行創(chuàng)新，以此滿足我國當(dāng)下對于教學(xué)工作的開展實際需求，符合初中化學(xué)的素質(zhì)教育需求，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

1 對比思維

對比思維就是將兩種相近或者相反的事物，找到事物之間的共同點或者不同點，這樣所形成的思維活動方式。對比思維是一種較為完善的思維邏輯方式，可以很好的通過對兩個事物的比較分析，了解到當(dāng)下事物發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。人的認(rèn)知是具備著相對性的特征，以此對比思維也相應(yīng)的體現(xiàn)出了人們的個人意識行為。在初中階段的學(xué)生，由于處于在學(xué)習(xí)的成長階段，以此思維邏輯需要進(jìn)行一定的完善和引導(dǎo)，在實際的化學(xué)教學(xué)環(huán)境，進(jìn)行對比思維的運用，可以很好的對其進(jìn)行針對性的引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維邏輯能力得到有效的提升。

2 對比思維下的初中化學(xué)教學(xué)價值

2.1 突出學(xué)生主體地位

在任何一個課堂的開展中，學(xué)生一直都是教學(xué)工作的主體對象，因此就需要教師始終保持與學(xué)生的良好互動和引導(dǎo)。過去教學(xué)模式中，教師始終占據(jù)著主導(dǎo)地位，因此導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不足，但是在現(xiàn)階段的教學(xué)開展中，通過對比思維的使用，可以很好的突出學(xué)生的主體地位，并結(jié)合起學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行針對性的教學(xué)開展。

2.2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣一直都是教學(xué)的開展基礎(chǔ)要素，因此在學(xué)生對一門學(xué)科感興趣之后，既可以較為顯著的提升學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)效率。在當(dāng)下的教學(xué)開展中，化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容涉及到大量抽象的概念，因此就可以有效的運用對比思維的方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，同時加入一定的趣味性內(nèi)容，這樣極大的提升了學(xué)生對于化學(xué)內(nèi)容的興趣程度。

2.3 降低學(xué)習(xí)難度

化學(xué)由于是理科，使得涉及到大量難以理解的化學(xué)公式以及化學(xué)概念，因此在進(jìn)行教學(xué)開展中，巧妙的利用好對比思維教學(xué)模式，可以很好的提升學(xué)生對于化學(xué)學(xué)科的理解程度，這樣便起到了降低學(xué)習(xí)難度的效果。

3 對比思維在初中化學(xué)課程的運用

3.1 設(shè)計對比實驗

在化學(xué)教學(xué)的開展中，始終都會涉及到大量的實驗活動，因此在實際的教學(xué)開展中，就要對實驗進(jìn)行針對性的設(shè)計。學(xué)生會通過實驗過程中，了解到大量的化學(xué)知識、實驗原理以及實驗操作方法，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，顯然無法讓學(xué)生參與到化學(xué)實驗當(dāng)中，因此在進(jìn)行實際實際教學(xué)中，在《氣體的制備》一課中，就要讓教師分別引導(dǎo)學(xué)生。進(jìn)行氧氣與氫氣的制備實驗，這樣的對比實驗方式下，可以明確出不同氣體在制備過程中的一般性思路以及流程，并讓學(xué)生進(jìn)行實驗過程的總結(jié)以及評價。這樣高互動性的教學(xué)模式開展，可以很好的讓學(xué)生將課本上的內(nèi)容與實驗流程進(jìn)行良好的融合，以此形成自己的知識結(jié)構(gòu)體系[1]。

3.2 構(gòu)建完善課堂情境

在將對比思維運用到化學(xué)課程的過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容顯然無法提升教學(xué)的趣味性，因此就需要在現(xiàn)階段的教學(xué)開展中，積極的為學(xué)生構(gòu)建出 一個良好的教學(xué)氛圍，通過構(gòu)建出教學(xué)情境的方式，積極的提升學(xué)生的自主能動性。因此，初中化學(xué)教師就要結(jié)合起教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建出一個良好的教學(xué)情境，并中使得后期教學(xué)思維的引導(dǎo)和提出。例如，教學(xué)中可以將一些原本抽象的化學(xué)理念和化學(xué)概念，利用多媒體的方式，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)。學(xué)生在觀看動畫、視頻或者圖片的時候，有著較高的學(xué)習(xí)興趣，因此也相應(yīng)的保障教學(xué)過程的順利進(jìn)展。在這樣的教學(xué)模式下，極大的提升了學(xué)生在化學(xué)課程上的積極性[2]。

3.3 引入思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是一種教學(xué)開展中，基于放射性思維圖形的工具，可以很好的為學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識點的過程中，將各種復(fù)雜多變的知識內(nèi)容，在頭腦中逐漸形成一個具體清晰的知識點結(jié)構(gòu)體系，這樣就可以提升自身的學(xué)習(xí)水平，最大程度上發(fā)揮出自身的學(xué)習(xí)積極性。在未來教學(xué)工作開展中，這樣的教學(xué)模式，主要是基于幾個重要知識點為核心，搭建出一個清晰的思維導(dǎo)圖，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，圍繞著這樣的知識點結(jié)構(gòu)體系，進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，這樣在后期進(jìn)行復(fù)習(xí)以及查驗的過程中，也有著較高的學(xué)習(xí)條理性，提升學(xué)生的個人學(xué)習(xí)能力，幫助教師順利的開展教學(xué)工作，也相應(yīng)的成為了未來教學(xué)工作開展的重要基礎(chǔ)方式，保障教教師可以及時的了解到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，并調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容。

總結(jié)

綜上所述，伴隨著教學(xué)工作的改革，使得在初中階段的化學(xué)課程開展中，需要積極的對化學(xué)的教學(xué)工作進(jìn)行全面的優(yōu)化調(diào)整，其中對比思維的應(yīng)用下，極大的提升了教學(xué)整體效率與質(zhì)量，在提升教學(xué)靈活性與互動性上，有著較高的教育價值。

參考文獻(xiàn)

[1]吳星燕，張雪燕.淺議課堂教學(xué)中比較閱讀的實施[J].全國優(yōu)秀作文選（教師教育），2021（01）：42-43.

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