趙雯珊

摘要：隨著教育領(lǐng)域的發(fā)展，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中愈加重視核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)生在數(shù)學(xué)課程中培養(yǎng)核心素養(yǎng)，既能夠有效增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，還能夠?yàn)槲磥?lái)的學(xué)習(xí)提供更強(qiáng)的動(dòng)力，夯實(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但是，小學(xué)生在培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的過(guò)程中，容易受到外界的干擾，從而制約了對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效理解。為此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中需要正視自身的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，利用科學(xué)且合理的教學(xué)手段教導(dǎo)小學(xué)生。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-2-

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要目標(biāo)，是對(duì)數(shù)學(xué)能力的準(zhǔn)確總結(jié)。為了不斷增強(qiáng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在小學(xué)生學(xué)習(xí)體系中的比重，教師需要引導(dǎo)小學(xué)生了解數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的趣味性，幫助小學(xué)生增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓小學(xué)生從不同的角度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，不僅是現(xiàn)階段教學(xué)的需求，也是學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要。

一、利用小組教學(xué)，提升數(shù)學(xué)推理能力

小組教學(xué)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，將學(xué)生科學(xué)分成不同學(xué)習(xí)小組的教學(xué)方式，能夠提升學(xué)生的推理能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的高效發(fā)展。小學(xué)生提升數(shù)學(xué)推理的能力，不僅可以提高學(xué)習(xí)的效率，也能夠提升智力。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中缺乏教學(xué)的手段，影響了小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也限制了小學(xué)生推理能力的發(fā)展。因此，為了提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)推理能力，教師可以利用小組教學(xué)的方式教導(dǎo)小學(xué)生。

例如：教師在教學(xué)“條形統(tǒng)計(jì)圖”的過(guò)程中，可以先將小學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)習(xí)小組自主選擇題目并進(jìn)行制作。學(xué)習(xí)小組可以選擇“喜愛不同運(yùn)動(dòng)的學(xué)生人數(shù)與班級(jí)總學(xué)生人數(shù)的關(guān)系”的題目進(jìn)行具體制作。

（一）利用比與筆記本劃分足球、籃球、羽毛球、乒乓球等區(qū)域。

（二）詢問(wèn)班級(jí)中的每一位學(xué)生喜愛的運(yùn)動(dòng)方式，在相關(guān)的區(qū)域內(nèi)標(biāo)記。

（三）初步制作條形統(tǒng)計(jì)圖，將y軸標(biāo)記為足球、籃球、羽毛球等運(yùn)動(dòng)，將x軸標(biāo)記為學(xué)生的人數(shù)，用直尺按照比例繪制。

（四）結(jié)合詢問(wèn)的數(shù)據(jù)，繪制完整的條形統(tǒng)計(jì)圖。

（五）探究喜愛不同運(yùn)動(dòng)的學(xué)生人數(shù)與班級(jí)總學(xué)生人數(shù)的關(guān)系，作出總結(jié)。

小學(xué)生在學(xué)習(xí)“條形統(tǒng)計(jì)圖”的過(guò)程中運(yùn)用小組學(xué)習(xí)的方式，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中理解“條形統(tǒng)計(jì)圖”的制作方法，構(gòu)建嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)體系，提高推理的能力。

二、運(yùn)用情景教學(xué)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)空間觀念

空間觀念是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本組成之一，是一種無(wú)形的學(xué)習(xí)內(nèi)容。小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)空間觀念，可以增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解，塑造數(shù)學(xué)的抽象思維，提升數(shù)學(xué)的解題能力，提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)。情景教學(xué)是根據(jù)教材的內(nèi)容運(yùn)用相關(guān)的教學(xué)環(huán)境教導(dǎo)學(xué)生的方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，發(fā)展學(xué)生的抽象意識(shí)。以此，為了有效培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)的空間觀念，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以運(yùn)用情景教學(xué)的方式教導(dǎo)小學(xué)生。

例如：教師在教學(xué)“圓柱和圓錐”的過(guò)程中，可以引導(dǎo)小學(xué)生利用折紙折疊圓柱與圓錐，以此幫助小學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)的空間觀念。小學(xué)生在利用折紙折疊圓柱與圓錐圖形的過(guò)程中，能夠認(rèn)識(shí)到“圓柱的側(cè)面展開圖形為長(zhǎng)方形，圓錐的側(cè)面展開圖形為扇形”的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而可以在腦海中構(gòu)建平面圖形組成立體圖形的步驟，培養(yǎng)空間的觀念。小學(xué)生在折疊完圓柱與圓錐圖形后，可以先利用尺子測(cè)量圓柱與圓錐圖形的半徑、高度等數(shù)據(jù)，再結(jié)合圓柱的表面積與體積的公式計(jì)算出相關(guān)的數(shù)據(jù)，從而可以有效增強(qiáng)對(duì)圓柱與圓錐數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。小學(xué)生在學(xué)習(xí)“圓柱和圓錐”的過(guò)程中運(yùn)用情景折疊圖形的方式，可以培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提升數(shù)學(xué)的動(dòng)手實(shí)踐能力，為數(shù)學(xué)未來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、拓展課外教學(xué)，培養(yǎng)符號(hào)意識(shí)

數(shù)學(xué)符號(hào)是數(shù)學(xué)的基本組成，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必不可少的內(nèi)容。小學(xué)生培養(yǎng)符號(hào)意識(shí)，既能夠增強(qiáng)對(duì)符號(hào)的了解，還能夠有效提升數(shù)學(xué)成績(jī)。由于，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中只依靠教材教導(dǎo)小學(xué)生，在影響了小學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的同時(shí)，也阻礙了小學(xué)生數(shù)學(xué)符號(hào)意識(shí)的培養(yǎng)。因此，教師可以拓展課外教學(xué)，增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)符號(hào)的理解，培養(yǎng)小學(xué)生的符號(hào)意識(shí)。

例如：教師在教學(xué)“乘號(hào)”的過(guò)程中，可教導(dǎo)小學(xué)生“在三百多年前，一位英國(guó)數(shù)學(xué)家為了表示兩數(shù)相乘的含義，將加號(hào)斜過(guò)來(lái)使用，因此乘號(hào)被運(yùn)用至今。”的數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠讓小學(xué)生理解“乘號(hào)”的來(lái)源，增強(qiáng)小學(xué)的對(duì)“乘號(hào)”的理解。教師在教學(xué)“除號(hào)”的過(guò)程中，可教導(dǎo)小學(xué)生“三百多年前，一位瑞士人用一條橫線將兩圓點(diǎn)分開，表示平均分的含義，因此除號(hào)被運(yùn)用至今”的數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠拓展小學(xué)生學(xué)習(xí)的視野，豐富小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)。教師在“符號(hào)”教學(xué)中拓展課外知識(shí)，既可以培養(yǎng)小學(xué)生的符號(hào)意

總而言之，小學(xué)生是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，在此階段培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力與方式是教師教學(xué)的需要，有助于提高小學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，構(gòu)建小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思維，引發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的活力。在發(fā)展小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行針對(duì)性的教導(dǎo)，以提高小學(xué)生發(fā)展的效率。

參考文獻(xiàn)

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