嚴林燕

摘要：數(shù)學作為現(xiàn)階段各個教學體系都有涉及的教學科目，是很多科目進行深入研究的基礎，由此來看，小學階段的數(shù)學教學需要進行質(zhì)量上的優(yōu)化提升，教師可以借助現(xiàn)今豐富多樣的教學手段，從課前預習的角度進行教學質(zhì)量提升。課前預習教學是教師結(jié)合課堂教學內(nèi)容給學生布置合理的預習任務，幫助學生進一步整合數(shù)學知識，充實框架信息。實施課前預習教學時，需要教師從任務安排，合理講解，問題解決等方面進行課堂建設，對學生的預習任務提出更加合理的建議，為學生今后深入的知識探究奠定一定的基礎，同時也保障小學數(shù)學課堂教學效率得到提升。

關(guān)鍵詞：課前預習;小學數(shù)學教學;實踐分析探究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-2-

前言

現(xiàn)如今社會穩(wěn)步發(fā)展，各項建設工作都在完善，教育行業(yè)伴隨著新課改教學的穩(wěn)步推進，對于小學教師提出了新的教學要求，需要進行教學模式的創(chuàng)新和優(yōu)化，并且將教學責任進行全面落實，保證課堂教學效率。預習是小學生進行數(shù)學學習的重要任務，此項教學活動的有效開展讓小學生得到更多學習信息的鞏固，在信息積累方面能夠保證小學生對未來知識學習進行有效規(guī)劃，讓學生認識到數(shù)學學習過程中自身的短板知識，然后，就可以在后續(xù)的學習、復習過程中進行更多缺漏的彌補，使學生的數(shù)學學習能力得到更多優(yōu)化。小學階段的學生在思維思想方面發(fā)展還不夠全面，教師需要正確運用課前預習模式，適當引入合適教學手段，讓學生的課前預習活動更加有效，將數(shù)學知識進行實踐使用的優(yōu)化。

一、明確課前預習觀點

有關(guān)課前預習的明確樹立需要從教師和學生兩個角度進行有效實踐，結(jié)合教師與學生兩種課堂構(gòu)建元素，進行小學數(shù)學教學的整體優(yōu)化。

首先，有關(guān)教師預習觀念的確立。教師需要結(jié)合新型教學思想對自身觀念進行正確樹立，運用更加合理的教學手段，讓學生熟練掌握相關(guān)知識，并且，需要注意課前預習的正確實施，圍繞課堂教學內(nèi)容進行預習內(nèi)容的確定。教師預習觀念的有效確立，可以對學生產(chǎn)生一定影響，從而對學生進行潛移默化的影響，幫助學生在長時間的學習過程中受到教師觀念的影響，從而更容易建立正確的預習觀念，實現(xiàn)小學數(shù)學教學效率的優(yōu)化。

其次就是有關(guān)學生預習觀點的明確。需要學生有預習知識的意識，教師在學生學習之前進行正確學習心態(tài)培訓。在學生預習觀點確立過程或者需要學生擁有一定的預習思維，在預習過程中對即將學習的知識有較為全面的了解，對可能遇到的問題信息和知識疑難點進行提前標記，在課堂通過教師的有效教學實現(xiàn)知識的全面學習。學生在長期預習準備實踐活動中可以讓自身的預習經(jīng)驗更加充實，真正精通學習，能夠?qū)?shù)學知識進行全面了解。

二、結(jié)合微課教學進行預習實踐

結(jié)合當前小學數(shù)學教學活動現(xiàn)狀來看，有關(guān)課前預習活動的有效實踐，可以從教學模式的角度進行研究，優(yōu)化課前預習效果。傳統(tǒng)數(shù)學教學課堂前的預習活動過程中，教師會讓學生進行教材信息閱讀了解，但是由于數(shù)學知識本身學習特點，對于學生的學習要求較高，再加上教師不正確的預習引導，使得學生的學習趣味性不足，因此，預習效果不夠明顯。

如今，新時代信息技術(shù)的發(fā)展使得微課教學手段在小學數(shù)學教學課堂得到了更多運用，教師借助于微課教學手段結(jié)合課堂教學內(nèi)容為學生創(chuàng)建較為直觀的學習環(huán)境，從而讓學生在合理的情境中得到更好的預習研究體驗，從而有效提升課前預習效率。在利用微課教學提升課前預習效率時，小學數(shù)學教師可以結(jié)合多媒體軟件和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，整合教學資源，對學生進行有效引導，并且要圍繞課本教學內(nèi)容，確保學生的知識信息與課本信息相符。

比方說，在學習加減法相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以將加減法的理論信息進行有機整合，利用小木棒的作用，從木棒的去留讓學生了解加減法表達出的具體生活含義，讓學生在五分鐘的課前引導視頻中了解加減法知識，了解抽象的數(shù)學知識信息，有效構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂。

三、進行分層預習實踐

由于小學生的學習基礎不同，在數(shù)學學習過程中很容易出現(xiàn)認知差異的問題，因此會造成課前預習實踐的結(jié)果出現(xiàn)差異，同一位學生在不同章節(jié)的預習效果不同，不同學生在同一章節(jié)的預習效果也會不同。所以，教師在實施課前預習教學時需要注意學生個體差異性，在預習計劃制定時，設置預習效果可變動空間，不要過于重視學生預習效果的統(tǒng)一性，要允許變量適當?shù)淖儎印?/p>

比方說，在學習乘除法相關(guān)知識信息時，有關(guān)“商變化”理論信息需要學生在預習過程中梳理清楚，對所有變化規(guī)律都有初步認知，雖然不夠深入，但是了解全面后就可以在后續(xù)學習過程中進行深入研究。教師對學生進行預習結(jié)果引導時，需要結(jié)合學生的學習差異性，尊重學生的學習成果，對學生的學習成果表示肯定，這樣就可以讓學生有更多學習自信心和積極性，從而產(chǎn)生更好的預習實踐效果。

結(jié)語

小學數(shù)學教學課堂進行課前預習教學實踐，對于學生來說是提前了解課堂知識的有效途徑，對于教師來說是提升教學效果的有效方法，因此，課前預習實踐對小學數(shù)學教學課堂來說是很有必要實踐的。

參考文獻

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