梁晶

摘要：無論小學(xué)還是中學(xué)，歸根結(jié)底，訓(xùn)練學(xué)生英語寫作的目的都是為了要提高學(xué)生對于語言綜合運(yùn)用的能力，希望能夠培養(yǎng)學(xué)生從口頭表達(dá)轉(zhuǎn)到書本寫作上的表達(dá)能力，小學(xué)英語寫作訓(xùn)練能夠讓學(xué)生把之前學(xué)過的單詞知識，語法，知識句型等各種技能知識融合應(yīng)融會貫通，將簡短的語句詞法知識，運(yùn)用到一篇文章當(dāng)中，提升他們對于英語寫作的認(rèn)識和能力，本文通過分析當(dāng)下階段小學(xué)英語寫作課程中遇到的問題，簡要探討如何打造小學(xué)英語寫作教學(xué)高效課堂。

關(guān)鍵詞：高效課堂 ?小學(xué)英語 ? 寫作教學(xué) ?問題 ?措施

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-2-

小學(xué)階段的英語對學(xué)生的要求并不太高，主要是讓學(xué)生掌握聽說讀寫各方面的初級技能，進(jìn)而幫助他們形成一定的語言綜合運(yùn)用能力，小學(xué)高年級的英語寫作，主要內(nèi)容也是讓教師耐心指導(dǎo)，幫助學(xué)生能夠運(yùn)用他們已經(jīng)學(xué)過的單詞，語法語法知識組合出一篇文章，能夠起到表達(dá)自己思想內(nèi)容的效果，此時(shí)的文章只能說是叫小習(xí)作，或者是一兩句話，能讓學(xué)生更加明辨漢英兩語的差別，進(jìn)而幫助他們更加熟悉和更能夠接受英語的正確表達(dá)手法

一、分析小學(xué)英語寫作教學(xué)的問題

目前，在當(dāng)下的小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師更加傾向于，組織大量的聽說讀的學(xué)習(xí)活動，而對于寫卻較為忽視的，同樣還有另外一條重要原因就是當(dāng)下的英語教材也是更加注重聽說讀，而對于寫并不太偏重，導(dǎo)致學(xué)生缺乏相應(yīng)的輔導(dǎo)教師，也缺乏相應(yīng)的自主教學(xué)的觀念，同時(shí)，一些教師甚至認(rèn)為，在寫作的訓(xùn)練過程中，由于耗費(fèi)時(shí)間較多而被棄置，影響教學(xué)進(jìn)度，但其實(shí)這樣的做法更會影響學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)熱情和對于英語能力的掌握情況，寫作作業(yè)相對于其它作業(yè)來說也是較為難批改，對于教師來說又是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，寫作課堂一般都比較安靜，鴉雀無聲，容易發(fā)生枯燥的結(jié)果，因此，很容易降低課堂的活躍度，而對于小學(xué)生來說，他們又很難適應(yīng)這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，因此，對于小學(xué)英語寫作的教學(xué)來說，寫作的高效課堂，很難實(shí)現(xiàn)。小學(xué)英語寫作當(dāng)下遇到的問題主要包括，對于寫作的思想上的不重視，寫作素材的匱乏，以及對于漢語知識語言文法的束縛，要想真正提高同學(xué)們的英語能力以及英語寫作能力，就要從，英語知識本身以及英語運(yùn)用的能力和英語環(huán)境來著手，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語的能力，增加課外閱讀，培養(yǎng)英語寫作思維，是打造小學(xué)英語寫作高效課堂的重中之重。

二、打造小學(xué)英語寫作教學(xué)高效課堂的措施

2.1鼓勵(lì)學(xué)生積極摘抄和背誦，為英語寫作打基礎(chǔ)

要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語寫作教學(xué)高效課堂的目的，首先要幫助同學(xué)們從多種渠道來進(jìn)行詞句的積累，奠定寫作的良好基礎(chǔ)，無論何時(shí)何地，學(xué)習(xí)什么樣的語言？他的單詞詞法句法語法都是最基礎(chǔ)重要和必要的，能否把一篇英語作文或者是英語句子寫作好的關(guān)鍵基礎(chǔ)和保障，就是能不能學(xué)好和記住更多的單詞、語法和句型。在日常的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)更多地幫助學(xué)生，例如，分類法就是將新學(xué)的詞匯按照一定的分類邏輯將它們分成幾組或者幾部分，方便他們即把類似的組成一組，比如有的單詞在顏色方面相似，又有的單詞都屬于植物或者是屬于動物，把月份活動等相關(guān)的詞語拿出來，分成一組等等，像這樣的話，可以大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，幫助他們養(yǎng)成良好的歸納，總結(jié)和整理的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，另外一個(gè)方法就是讓同學(xué)們通過近反義詞的方法來記住更多的單詞，舉一反三，通過一個(gè)聯(lián)想到更多的單詞，并且不斷重復(fù)，當(dāng)同學(xué)們有了這樣的學(xué)習(xí)方法，可以借鑒日久天長，他們能夠?qū)⑦@種方法活學(xué)活用，就可以通過自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)環(huán)境來為自己找到合適的自己的記憶方法，自己創(chuàng)造適合自己的記憶策略。此外，經(jīng)典的句子和范文也要更多的背誦，無論，小學(xué)還是中學(xué)？范文的作用是無可比擬的，任何聽不懂或者學(xué)不懂的詞句和語法，都能在梵文中找到答案，如果視力范圍能夠爛熟于心，那么他們的寫作也就比較容易了。

例如，在學(xué)到my favorite season這一節(jié)課的時(shí)候，可以讓同學(xué)們將上面的句子摘抄下來，背誦并且運(yùn)用到自己的寫作中去，這就是活學(xué)活用的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生，主動學(xué)習(xí)和背誦課文中有用的句子，他們喜歡的句子以及語法知識點(diǎn)較多的句子，這樣就能夠?yàn)槲磥淼膶懽饔?xùn)練中積累素材，當(dāng)學(xué)生腦子里有了東西和內(nèi)容的時(shí)候，那么下筆也就更加有神，這就是打造小學(xué)英語寫作高效課堂的基礎(chǔ)。

2.2培養(yǎng)同學(xué)們相互合作的能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，不但提升寫作技巧

另外一點(diǎn)很重要的內(nèi)容就是讓學(xué)生之間進(jìn)行合作，當(dāng)遇到一些難度較大的范圍較廣的寫作內(nèi)容的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)組織同學(xué)們展開積極合作，共同交流討論來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，合作性的寫作練習(xí)不光能夠幫助學(xué)生提升自身的英語寫作技能，還能夠幫助同學(xué)們鍛煉良好的交際能力，表達(dá)能力，合作能力等，在合作寫作的過程中，能夠提升課堂的寫作氛圍，活躍班級的，學(xué)習(xí)氣氛，借助這樣的機(jī)會，能夠幫助同學(xué)們，相互交流，培養(yǎng)良好的學(xué)生之間的關(guān)系，打造良好的師生關(guān)系等，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，大家能夠風(fēng)暴思考，集思廣益，見賢思齊，在相互學(xué)習(xí)中寫作，在寫作中相互學(xué)習(xí)，合作共贏。

例如在學(xué)到. how can I get here？這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，可以將學(xué)生分組，讓同學(xué)們各自討論自己是如何到達(dá)學(xué)校的，有的同學(xué)可能基礎(chǔ)稍微好一點(diǎn)，對此并沒有什么難度，那么，對于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，相互之間的交流就成了有效的學(xué)習(xí)工具，通過合作性的學(xué)習(xí)和寫作，能夠幫助同學(xué)們更加相互了解對方，提升同學(xué)們的親密度，相互幫助獲得討論結(jié)果，在寫作過程中，還可以相互詢問寫作架構(gòu)以及，參考組內(nèi)其他成員寫作的內(nèi)容不斷豐富和完善自己的寫作任務(wù)，當(dāng)各小組完成后進(jìn)行全班交流，這樣既能夠幫助同學(xué)們相互學(xué)習(xí)，又能夠提升同學(xué)們獨(dú)立思考和換位思考的能力。

結(jié)束語

總而言之，英語寫作的技能是一個(gè)需要長期培養(yǎng)的過程，在小學(xué)階段，要求同學(xué)們能夠達(dá)到一種下筆如神的地步，其實(shí)是較為困難的，因此，需要一線教師在平常的課堂上課方法和上課內(nèi)容方面加以創(chuàng)新和升級，不斷提升同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)和寫作的難度，為同學(xué)們提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷鼓勵(lì)學(xué)生背誦和寫作，這樣就能夠幫助學(xué)生更好地完成小學(xué)英語的學(xué)習(xí)任務(wù)

參考文獻(xiàn)

[1] 魯郎. 淺談如何打造小學(xué)英語寫作教學(xué)高效課堂[J]. 新作文：教研， 2020（5）：1.

[2] 張雙欣. 如何打造小學(xué)英語寫作教學(xué)的高效課堂[J]. 好日子， 2019（10）：1.

[3] 邵慧波. 淺談小學(xué)英語寫作高效課堂的構(gòu)建策略[J]. 校園英語， 2017（16）：1.