李環(huán)環(huán)

摘 要：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長、博大精深，包含著豐富的哲學(xué)思想、道德情操、價(jià)值觀念、審美品格、藝術(shù)情趣、辯證思維和科學(xué)智慧，是中華民族的寶貴精神礦藏。在語文閱讀教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，對(duì)傳承和發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、提升學(xué)生的文化素養(yǎng)、培育學(xué)生的道德品格具有重要的意義。文章從當(dāng)前語文閱讀教學(xué)存在的問題入手，通過對(duì)語文閱讀教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的意義和影響因素的分析，提出語文閱讀教學(xué)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);傳統(tǒng)文化;語文核心素養(yǎng);滲透

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2022）07-0076-04

習(xí)近平總書記指出：“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的精神命脈，是涵養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要源泉，也是我們?cè)谑澜缥幕な幹姓痉€(wěn)腳跟的堅(jiān)實(shí)根基。”中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化積淀著中華民族最深沉的精神追求，包含著中華民族最根本的精神基因，是中華民族獨(dú)特的精神標(biāo)識(shí)。語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑。將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透于語文閱讀教學(xué)中，既有利于豐富語文閱讀教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，也有利于學(xué)生樹立文化自信，構(gòu)建精神文化學(xué)習(xí)樂園，從而有效提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

一、當(dāng)前語文閱讀教學(xué)存在的問題

1.閱讀教學(xué)理念陳舊

一方面，部分教師受“應(yīng)試教育”觀念的影響，習(xí)慣用成績來衡量教學(xué)效果，這就導(dǎo)致其采取的教育措施和教學(xué)方法往往都是以“好成績”為中心，無法真正激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，無法有效引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀學(xué)習(xí)方法，從而嚴(yán)重阻礙學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。另一方面，部分教師習(xí)慣性地站在自己的角度，采用“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)方法進(jìn)行閱讀教學(xué)，不注重與學(xué)生的溝通和交流，不能有效引導(dǎo)學(xué)生深入地剖析文章內(nèi)容，導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)的效率低下、質(zhì)量不高。

2.學(xué)生對(duì)閱讀的認(rèn)知不足

古人云，“書讀百遍，其義自見”。這句話的意思是讀書上百遍，書意自然就能領(lǐng)會(huì)了。由此可見，閱讀理解能力的提高是建立在反復(fù)地、不厭其煩地閱讀基礎(chǔ)上的，這既是一種閱讀態(tài)度，又是一種閱讀方法。但部分教師沒有按照“書讀百遍，其義自見”的理念對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的閱讀引領(lǐng)，只是教給學(xué)生模式化的答題技巧。這導(dǎo)致學(xué)生看似能夠快速地回答出相關(guān)問題，其實(shí)只是按照固定的答題模式進(jìn)行答案架構(gòu)的套用，并沒有真正對(duì)作者的思想感情、文章的主旨要義、寫作特點(diǎn)等形成透徹的理解與認(rèn)知。

3.閱讀教學(xué)方法老套

一方面，部分教師不尊重學(xué)生的主體地位，沒有站在學(xué)生的角度去思考問題，而是完全按照自己的觀點(diǎn)進(jìn)行閱讀教學(xué)，習(xí)慣以強(qiáng)硬的態(tài)度、老套的教學(xué)方法、不夠科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，憑借以往經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行閱讀教學(xué)。這不能使學(xué)生產(chǎn)生愉快的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，很容易讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生不好的印象，進(jìn)而對(duì)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。另一方面，部分教師不注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，在實(shí)際教學(xué)中不能做到與時(shí)俱進(jìn)。這導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣不高，課堂參與度不夠，閱讀學(xué)習(xí)效果不理想。

4.閱讀課程內(nèi)容單一

語文學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累的過程，學(xué)生閱讀能力的提高也依賴于長期的閱讀積累，而閱讀積累不能僅僅依靠課內(nèi)的閱讀內(nèi)容，還必須同時(shí)兼顧到課外的閱讀內(nèi)容。但在實(shí)際閱讀教學(xué)中，部分教師并沒有做到兩者兼顧，而是朝著單一的課內(nèi)閱讀方向發(fā)展。這樣一來，一方面，單一的閱讀課程內(nèi)容相對(duì)單調(diào)、枯燥，很難有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，另一方面，課內(nèi)閱讀篇幅有限，即使都是精華，但是對(duì)學(xué)生知識(shí)面的拓展也是有限的，從而導(dǎo)致學(xué)生能夠積累的知識(shí)有限，閱讀理解能力的提高也會(huì)受到限制。

二、語文閱讀教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的意義

1.有助于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化支撐著中華民族歷經(jīng)五千余年生生不息、代代相傳、傲然屹立，是中華民族的精神命脈，是涵養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要源泉。在語文閱讀教學(xué)中，教師積極滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不但可以讓學(xué)生充分了解我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，感受到先人的智慧，提升學(xué)生的文化自信，還可以完善學(xué)生的語文知識(shí)體系，拓展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的廣度和深度，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，從而促使學(xué)生主動(dòng)成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承者和發(fā)揚(yáng)者。

2.有助于豐富語文閱讀教學(xué)內(nèi)容

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長、豐富多樣，是中華民族屹立世界民族之林、生生不息的文化之根。教師在語文閱讀教學(xué)中有效滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，可以豐富語文閱讀教學(xué)內(nèi)容，促使語文閱讀學(xué)習(xí)由具體知識(shí)學(xué)習(xí)向文字意境和文化內(nèi)涵挖掘轉(zhuǎn)變，從而改變以往語文閱讀教學(xué)單調(diào)、沉悶、刻板的狀況，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性。

3.有助于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價(jià)值觀念

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中有許多值得學(xué)生學(xué)習(xí)的文明禮儀，教師通過語文閱讀教學(xué)滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，可以使這些優(yōu)良品德深入學(xué)生內(nèi)心，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。例如，教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生閱讀“得黃金百斤，不如得季布一諾”的歷史故事，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)誠實(shí)守信的重要性，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、語文閱讀教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的影響因素及改變方法

1.學(xué)生因素

學(xué)生是影響語文閱讀教學(xué)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化效果的重要因素，找準(zhǔn)學(xué)生因素的應(yīng)對(duì)方案是實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)有效滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的關(guān)鍵所在。部分語文教師在日常閱讀教學(xué)中，嘗試滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化時(shí)，常常遇到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)效果不理想等狀況，究其原因主要是教師的滲透方法與學(xué)生的興趣點(diǎn)不匹配，從而導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。要想改變這一狀況，一方面，教師必須對(duì)傳統(tǒng)文化的滲透方式進(jìn)行優(yōu)化升級(jí)，找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣，另一方面，教師可以通過開展活動(dòng)等方式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的情感體驗(yàn)，促使學(xué)生從傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)中獲得成就感，以此提升傳統(tǒng)文化在語文閱讀教學(xué)中的滲透效果。

2.教師因素

教師是影響語文閱讀教學(xué)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的關(guān)鍵性因素，其直接決定著傳統(tǒng)文化滲透效果的好壞。部分教師在語文閱讀教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化時(shí)，對(duì)于傳統(tǒng)文化的解讀方式比較陳舊，完全是按照個(gè)人經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)活動(dòng)，沒有針對(duì)新時(shí)代的特點(diǎn)、網(wǎng)絡(luò)化的解讀、社會(huì)化的時(shí)事熱點(diǎn)等給予充分的關(guān)注和把握，導(dǎo)致傳統(tǒng)文化的滲透路徑較窄，這會(huì)對(duì)閱讀教學(xué)中傳統(tǒng)文化的教學(xué)造成阻礙。要想改變這種狀況，首先，教師要對(duì)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行深入、透徹的研究，找到傳統(tǒng)文化的滲透點(diǎn)。其次，教師要跳出原有的經(jīng)驗(yàn)框架，嘗試站在學(xué)生的角度思考問題，針對(duì)傳統(tǒng)文化的特色，創(chuàng)設(shè)多元化的閱讀教學(xué)模式。最后，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，更多地了解學(xué)生的文化需求，以便優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，從整體上提升語文閱讀課堂教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的效果。

3.環(huán)境因素

環(huán)境因素是影響語文閱讀教學(xué)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化效果的主導(dǎo)因素之一，對(duì)于長期教學(xué)產(chǎn)生的影響力非常大，因此教師在語文閱讀教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化時(shí)，必須充分考慮到環(huán)境因素的影響作用。部分教師在教學(xué)環(huán)境、滲透環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，依然是按照固定的套路開展，并沒有給學(xué)生帶來較多的感受和體驗(yàn)，導(dǎo)致日常的傳統(tǒng)文化滲透無法產(chǎn)生較好的效果。要想改變這種狀況，教師必須要對(duì)傳統(tǒng)文化的滲透環(huán)境進(jìn)行有效的創(chuàng)設(shè)，最好是按照個(gè)性化的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，如創(chuàng)設(shè)多媒體環(huán)境、信息化環(huán)境、進(jìn)行情境塑造等，都是不錯(cuò)的選擇。這不僅可以將傳統(tǒng)文化的內(nèi)容以直觀的方式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生產(chǎn)生更多的共鳴，還可以減輕教師的閱讀教學(xué)壓力，更好地完善語文閱讀教學(xué)內(nèi)容，從而為語文閱讀教學(xué)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化提供有力保證。

四、語文閱讀教學(xué)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的具體策略

1.挖掘課本內(nèi)涵，感受傳統(tǒng)文化魅力

在語文閱讀教學(xué)中，教師可以先從學(xué)生感興趣的內(nèi)容入手，促使學(xué)生充分感受傳統(tǒng)文化的魅力，然后在學(xué)生的注意力被有效吸引，閱讀興趣被充分激發(fā)以后，再潛移默化地進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透。在實(shí)際教學(xué)中，首先，教師可以充分挖掘課本中的文章的內(nèi)涵，并對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，以此讓學(xué)生充分感受到傳統(tǒng)文化的魅力，提升閱讀體驗(yàn)。其次，教師可以通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)傳統(tǒng)文化情境的方式，將學(xué)生帶入情境中，使學(xué)生可以身臨其境地理解文章中的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中描述的傳統(tǒng)文化情境展開想象，讓學(xué)生將其與現(xiàn)代生活進(jìn)行聯(lián)系，體會(huì)傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代生活、學(xué)習(xí)的關(guān)系，從而使學(xué)生進(jìn)一步感受到傳統(tǒng)文化的魅力。例如，在教學(xué)人教版語文三年級(jí)上冊(cè)《孔子拜師》一課時(shí)，首先，教師可以讓學(xué)生在課前自主查找關(guān)于孔子的資料，以此促使學(xué)生對(duì)孔子形成初步認(rèn)知。其次，在閱讀課堂上，教師可以通過播放視頻或圖片的形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂情境，讓學(xué)生感受到孔子孜孜不倦的治學(xué)精神。最后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)孔子拜師的過程進(jìn)行梳理，指出文中所蘊(yùn)含的學(xué)無止境的思想，使學(xué)生充分感受到傳統(tǒng)文化的魅力。

2.倡導(dǎo)誦讀經(jīng)典，領(lǐng)會(huì)傳統(tǒng)文化精神

經(jīng)典之所以稱為經(jīng)典，不僅僅源于其深度和廣度，更是因?yàn)樗鼜臅r(shí)間長河中走來，積淀了一身滄桑又歷久彌新。在語文閱讀教學(xué)中，教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生誦讀經(jīng)典名篇，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)經(jīng)典、感受經(jīng)典，品味傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，儲(chǔ)備文化知識(shí)，提升文學(xué)素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，首先，教師要帶領(lǐng)學(xué)生大聲誦讀、反復(fù)誦讀經(jīng)典內(nèi)容，特別是對(duì)于那些難以理解的經(jīng)典名篇，促使學(xué)生在反復(fù)誦讀中體悟出經(jīng)典名篇的文化內(nèi)涵。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立誦讀經(jīng)典名篇，并自主查找出經(jīng)典名篇中所包含的自己不懂的字詞，做好注釋，以此攻克誦讀障礙。最后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生一起品味傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，探尋經(jīng)典名篇中的傳統(tǒng)文化之美，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版語文一年級(jí)下冊(cè)《端午節(jié)》一課的時(shí)候，可以先給學(xué)生講講屈原的故事，并結(jié)合實(shí)際生活聊聊端午節(jié)的故事，以此讓學(xué)生感受到屈原不與世俗同流合污的愛國情懷，讓學(xué)生在傳統(tǒng)文化的浸潤中，形成高尚的人格，樹立家國情懷，領(lǐng)會(huì)傳統(tǒng)文化精神。

3.實(shí)施分層教學(xué)，品味傳統(tǒng)文化內(nèi)涵

對(duì)于同一篇文章，不同學(xué)生會(huì)有不同的解讀，同一個(gè)學(xué)生在不同階段也會(huì)有不同的解讀。鑒于此，在語文閱讀教學(xué)中，教師可以采用分層次、分階段的方式進(jìn)行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透。開展分層次、分階段閱讀教學(xué)是希望學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力，找到適合自己的閱讀學(xué)習(xí)方法。一方面，在實(shí)際閱讀教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)傳統(tǒng)文化的滲透標(biāo)準(zhǔn)，為不同學(xué)生設(shè)置不同難度的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況選擇適合自己的任務(wù)類型去完成，有效實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀教學(xué)目標(biāo)，以此保證每個(gè)學(xué)生都能在探尋傳統(tǒng)文化的過程中有所收獲。另一方面，教師可以針對(duì)學(xué)生在不同階段的不同身心特點(diǎn)和能力情況，分階段進(jìn)行傳統(tǒng)文化滲透，使學(xué)生不同階段的不同特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)得到充分體現(xiàn)，最終在語文閱讀教學(xué)的傳統(tǒng)文化滲透上實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)，教師就可以根據(jù)不同學(xué)生的不同情況，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于古詩詞基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)他們嘗試對(duì)古詩詞進(jìn)行仿寫，以此促使他們進(jìn)一步深入探研古詩詞的特點(diǎn)，強(qiáng)化對(duì)古詩詞的認(rèn)知。對(duì)于古詩詞基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們找出相近題材的詩詞進(jìn)行對(duì)比分析，以此促使他們觸類旁通，深化對(duì)古詩詞的內(nèi)涵理解。對(duì)于古詩詞基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生，教師可以讓他們通過查找資料，自主對(duì)古詩詞進(jìn)行翻譯，以此促使他們理解詩詞的含義，體悟出作者的深意。

4.創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富傳統(tǒng)文化形式

好的教學(xué)方法可以給學(xué)生帶來豐富的情感體驗(yàn)，并促使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。在閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，運(yùn)用多媒體設(shè)備，開展多樣化的語文教學(xué)活動(dòng)，如帶領(lǐng)學(xué)生觀看傳統(tǒng)文化知識(shí)的視頻和動(dòng)畫，給予學(xué)生多重感官的刺激，以此豐富傳統(tǒng)文化形式，使學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化的魅力。以人教版語文五年級(jí)上冊(cè)《父愛之舟》的教學(xué)為例，這篇文章主要通過作者和父親相處的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)，于字里行間表達(dá)父親深沉、厚重的愛。教師在講解這篇文章時(shí)，可以向?qū)W生講授傳統(tǒng)文化中二十四孝的故事，講解新時(shí)代父親、母親和孩子相處的特點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)在點(diǎn)滴中孝敬父母，理解父母的辛苦，懂得如何和父母溝通、交流，傳承孝敬父母的良好品德。教師還可以利用幻燈片播放以父愛、母愛為主題的電影，帶領(lǐng)學(xué)生感受父愛和母愛的偉大，鼓勵(lì)學(xué)生善于向父親和母親表達(dá)自己的感情，珍惜和父親、母親相處的時(shí)間。

5.開展課外閱讀，培養(yǎng)傳統(tǒng)文化情感

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！遍喿x的重要性由此可見一斑。閱讀又分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀，課內(nèi)閱讀十分重要，但篇幅有限，僅依靠課內(nèi)閱讀難以充分提高學(xué)生的語文閱讀理解能力。因此在語文閱讀教學(xué)中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行課外閱讀，以此給學(xué)生帶來不一樣的閱讀體驗(yàn)，拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的精神世界，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字和傳統(tǒng)文化的思想感情，提高學(xué)生的語文綜合能力。

6.完善教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)傳統(tǒng)文化傳承

教學(xué)評(píng)價(jià)是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)不但有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，更有助于學(xué)生文化自信的樹立、文化修養(yǎng)的提高。教師對(duì)學(xué)生閱讀情況的初始評(píng)價(jià)要趨向于鼓勵(lì)模式，這對(duì)學(xué)生語文閱讀自信心的塑造十分重要，可以促進(jìn)學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。教師對(duì)學(xué)生閱讀情況的最終評(píng)價(jià)要趨向于反思模式，這對(duì)學(xué)生語文閱讀空間的深度和廣度的拓展意義重大，能有效促進(jìn)學(xué)生的自我反思，讓學(xué)生切實(shí)感受到語文學(xué)習(xí)的重要性，自覺傳承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化。閱讀學(xué)習(xí)是一個(gè)長期積累的過程，學(xué)生因閱讀基礎(chǔ)、閱讀量等方面的不同，在閱讀理解能力上存在較大差異，因此在實(shí)際教學(xué)中，教師在對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)必須科學(xué)、合理，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

五、結(jié)語

中華文化源遠(yuǎn)流長，積淀著中華民族最深層的精神追求，是中華民族獨(dú)特的精神標(biāo)識(shí)，為中華民族生生不息、發(fā)展壯大提供豐厚滋養(yǎng)。在語文閱讀教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，不僅有助于學(xué)生從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中汲取營養(yǎng)，提升文化素養(yǎng)，更有利于學(xué)生樹立文化自信，提升民族自豪感。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以從挖掘課本內(nèi)涵、感受傳統(tǒng)文化魅力，倡導(dǎo)誦讀經(jīng)典、領(lǐng)會(huì)傳統(tǒng)文化精神，實(shí)施分層教學(xué)、品味傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，創(chuàng)新教學(xué)方法、豐富傳統(tǒng)文化形式，開展課外閱讀、培養(yǎng)傳統(tǒng)文化情感，完善教學(xué)評(píng)價(jià)、促進(jìn)傳統(tǒng)文化傳承等方面循序漸進(jìn)地在語文閱讀教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化。

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Discuss on the Infiltration of Traditional

Culture in Chinese Reading Teaching

Li Huanhuan

（Yanghe Primary School， Zhuanglang County， Gansu Province， Zhuanglang 744603， China）

Abstract： Chinese excellent traditional culture has a long history， broad and profound， including rich philosophical thought， moral sentiment， values， aesthetic character， artistic interest， dialectical thinking and scientific wisdom. It is a valuable spiritual mine of the Chinese nation. The infiltration of traditional culture in Chinese reading teaching is of great significance to inherit and develop Chinese excellent traditional culture， improve students' cultural literacy and cultivate students' moral character. Starting with the problems existing in the current Chinese reading teaching， this paper analyzes the significance and influencing factors of infiltrating traditional culture in Chinese reading teaching， and puts forward the specific strategies of infiltrating traditional culture in Chinese reading teaching.

Key words： primary school Chinese; reading teaching; traditional culture; Chinese core competence; infiltration