摘要：全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議提出，各類課程應(yīng)該與思想政治理論課同向而行，讓所有課程都與思政課相融合，形成協(xié)同效應(yīng)，這就是“課程思政”的基本思路。目前越來(lái)越多的高校都認(rèn)同了“課程思政”的教育理念，并對(duì)影響“課程思政”的要素進(jìn)行分析，結(jié)合本校的實(shí)際情況逐步推進(jìn)課程思政。實(shí)踐育人是高職院校思想政治教育的重要內(nèi)容，利用課程思政的理念建立育人體系更加符合時(shí)代的需求，讓大學(xué)生在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中保持自己的政治素養(yǎng)和道德素質(zhì)。本文通過(guò)闡述高職院校課程思政育人體系的構(gòu)建的意義，分析課程思政和思政課程的協(xié)同育人總體思路，進(jìn)而提出高職院校課程思政育人體系的實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞：高職院校;課程思政;育人體系;教學(xué)創(chuàng)新

引言：

在社會(huì)飛速發(fā)展的背景下，高職院校對(duì)思想政治教育的重視程度越來(lái)越高，怎樣能夠?qū)⑺枷虢逃谌氪髮W(xué)生的生活已經(jīng)成為了各大高職院校思想政治教師研究的議題。培養(yǎng)大學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，不僅需要思想政治理論課的講授，將思想政治的教學(xué)內(nèi)容融入其他學(xué)科是當(dāng)前國(guó)家思想政治教育的重要渠道。當(dāng)然這不是要放棄必修的思想政治課程，而是在教育的過(guò)程中以正規(guī)的思政課為主體，其他課程思政為輔助渠道，讓思政教育不斷的在學(xué)生的理念中強(qiáng)化，最終實(shí)現(xiàn)全程教育的目的。當(dāng)然由于這種全新的教學(xué)理念還在不斷摸索，在“課程思政”的教學(xué)中還存在很多細(xì)節(jié)問(wèn)題需要處理，各大高職院校需要結(jié)合實(shí)際情況調(diào)整教育方式，讓“課程思政”達(dá)到最佳的育人效果。

1.高職院校課程思政育人體系的構(gòu)建的意義

1.1課程思政教學(xué)理念的導(dǎo)入能夠?qū)崿F(xiàn)高校課程育人資源的有機(jī)整合

高職教育中，在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)都將專業(yè)課和公共課劃分開(kāi)，可謂是涇渭分明，思想政治理論課在這樣的趨勢(shì)下成為了高職教育的“孤島”，幾乎和其他學(xué)科沒(méi)有任何關(guān)聯(lián)，思政教師只能單打獨(dú)斗在專業(yè)領(lǐng)域中不斷摸索，因?yàn)榕c自己未來(lái)的就業(yè)沒(méi)有直接關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不是很高。但是從目前的教學(xué)實(shí)踐上來(lái)看單純的依靠課堂中的理論教學(xué)無(wú)法達(dá)到預(yù)計(jì)的育人效果，“課程思政”教育理念的穩(wěn)步推進(jìn)極大的拓寬了教育資源，不斷完善的課程思政和傳統(tǒng)的思政課程相融合，充分的調(diào)動(dòng)了其他學(xué)科的教學(xué)資源，形成全學(xué)科共同育人的趨勢(shì)。課程思政需要教師打破傳統(tǒng)的教育思維，轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，從課堂中的主體變成課堂中引領(lǐng)者，思想政治課程的教育目的不是為了學(xué)生能取得多好的成績(jī)，而是將學(xué)生培養(yǎng)成為得到兼?zhèn)淝夷軌蜻m應(yīng)社會(huì)的人才。在課程思政化的過(guò)程中各個(gè)學(xué)科的教師需要與思政教師溝通，提升自身思政教學(xué)的水平和理論素養(yǎng)，思政教師在溝通的過(guò)程中也應(yīng)該幫助其他學(xué)科教師挖掘本專業(yè)中的思政要素和德育資源，采用學(xué)生喜歡的方式講授，實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀的引領(lǐng)，提升學(xué)生的職業(yè)道德。課程思政的育人理念有利于將各個(gè)學(xué)科的人力、物力、財(cái)力整合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)資源的最大化分配，將之前學(xué)科的“孤島”成功的連接起來(lái)。

1.2課程思政教學(xué)理念的導(dǎo)入能夠?qū)崿F(xiàn)育人與育才、立德與樹(shù)人的有機(jī)結(jié)合

高校是社會(huì)人才培養(yǎng)的搖籃，承擔(dān)著為社會(huì)輸送人力資源的重要責(zé)任，在大學(xué)期間怎樣培養(yǎng)人才，培養(yǎng)什么樣的人才是每一所高校都需要面臨的問(wèn)題，課程思政的育人體系就是從根本上解釋了這個(gè)問(wèn)題。為了滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，更多的高校把育人的重心放在了專業(yè)教育的層面，漸漸的把學(xué)生的立德樹(shù)人的培養(yǎng)宗旨邊緣化。從一定層面上來(lái)看，大學(xué)生的思想政治教育的意義遠(yuǎn)大于專業(yè)教育，思想政治教育被淡化會(huì)讓大學(xué)生走上工作崗位后沒(méi)有強(qiáng)大的理念作為支撐。課程思政完美的實(shí)現(xiàn)了與專業(yè)課程的融合，在專業(yè)課程講授的過(guò)程中也能夠圍繞立德樹(shù)人的理念，實(shí)現(xiàn)育人的目標(biāo)。課程思政教育理念的導(dǎo)入讓教育的過(guò)程變得隱形，不是采用學(xué)生抵觸的耳提面命的教學(xué)方式，而是創(chuàng)新育人新模式，潛移默化的改變學(xué)生的認(rèn)知，專業(yè)課中的思政思想的引入能夠更好的實(shí)現(xiàn)育人與育才的結(jié)合，保證了人才教育的質(zhì)量。

1.3課程思政教學(xué)理念的導(dǎo)入能夠強(qiáng)化專業(yè)課的授課效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

專業(yè)課的教學(xué)方式技術(shù)性比較強(qiáng)，教學(xué)方式比較單一，沒(méi)有過(guò)多關(guān)注學(xué)生的情感教育，學(xué)生很難在情感上產(chǎn)生于專業(yè)課程的共鳴。在課程思政的教學(xué)理念指引下，專業(yè)課教師需要在課程中增加思想政治的內(nèi)容，在專業(yè)課程中發(fā)揮思政育人的功能，在專業(yè)課的學(xué)習(xí)中意識(shí)到學(xué)習(xí)的價(jià)值，讓學(xué)生知道現(xiàn)在學(xué)習(xí)的專業(yè)技能是未來(lái)走上社會(huì)的籌碼，自覺(jué)的在課堂內(nèi)外不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，專業(yè)課的授課效果也會(huì)有明顯的提升。另外，課程思政的育人體系還能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)課吸收效果。課程思政不是用思想政治的內(nèi)容去替代專業(yè)課內(nèi)容，而是在專業(yè)課中去挖掘能夠育人的要素，讓專業(yè)課更加的多元，讓學(xué)生對(duì)專業(yè)課程更加感興趣。例如，在工商管理類的專業(yè)課中可以多融入地域文化，本地優(yōu)秀的營(yíng)銷(xiāo)企業(yè)家等，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。專業(yè)課教師也可以利用社會(huì)上的熱點(diǎn)話題來(lái)對(duì)課程引入，這就會(huì)讓專業(yè)課更加的與學(xué)生的生活相契合，增加了學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)同感。專業(yè)課教師和思政教師的聯(lián)動(dòng)，讓學(xué)生在潛移默化的狀態(tài)中完成了思想上的轉(zhuǎn)變，保證了教學(xué)效果。在課程思政的教育理念下要求專業(yè)課教師既需要有專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，還需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.構(gòu)建課程思政和思政課程的協(xié)同育人總體思路

在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的背景下，社會(huì)環(huán)境也日新月異，國(guó)家越來(lái)越重視高校的思想政治教育工作，構(gòu)建課程思政和思政課程的協(xié)同育人體系是符合當(dāng)下的時(shí)代特點(diǎn)，在摸索這條全新的思政教育之路的過(guò)程中要堅(jiān)持 課程的標(biāo)準(zhǔn)化，保證教學(xué)的完整性和真實(shí)的教學(xué)效果。

2.1樹(shù)立系統(tǒng)的育人理念，構(gòu)建“一核四層、四維一體”課程思政育人體系

全面分析每個(gè)思政教育環(huán)節(jié)，整合課程內(nèi)容、線上線下的教學(xué)資源，學(xué)校建立統(tǒng)一的目標(biāo)管理體系和所有崗位人員責(zé)任制，提高系統(tǒng)各要素之間的協(xié)同作用，增強(qiáng)教學(xué)能力。為了將學(xué)習(xí)融入線上線下教育、思想政治教育和專業(yè)教育形成系統(tǒng)的雙線整合理念。高校的教育目標(biāo)是培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者，這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要學(xué)校、院系、專專業(yè)和教研機(jī)構(gòu)對(duì)思想政治課程的實(shí)施進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃。學(xué)校高層負(fù)責(zé)總體規(guī)劃、院系負(fù)責(zé)中間銜接和實(shí)施，專業(yè)負(fù)責(zé)人制定思想政治實(shí)施計(jì)劃、職業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)范，教育研究室應(yīng)組織課程的實(shí)施、思想政治教育，這樣系統(tǒng)的設(shè)計(jì)能夠讓課程思政的教育理念更加徹底的貫徹下去。

2.2搭建多元立體化的課程思政建設(shè)工作載體，建設(shè)課程思政教師共同體

課程思政與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有著較大的區(qū)別，需要更多的平臺(tái)為其教學(xué)系統(tǒng)保駕護(hù)航，一般來(lái)說(shuō)需要以課程建設(shè)作為課程思政的“主戰(zhàn)場(chǎng)”、課堂教學(xué)作為課程思政的“主渠道”，專業(yè)課程的思政教育是輔助和補(bǔ)充，從而完善整個(gè)教學(xué)體系。具體實(shí)踐上學(xué)校需要成立了由黨委書(shū)記、校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)的小組，全面推進(jìn)學(xué)校思想政治改革。學(xué)校設(shè)置了相關(guān)課程設(shè)置，組織教師專項(xiàng)培訓(xùn)、交流討論、開(kāi)展思想政治課程競(jìng)賽，提高教師的課程設(shè)置、思想政治理論和實(shí)踐能力。在人才培養(yǎng)方案的調(diào)整上結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況和思政教育的目標(biāo)，對(duì)所有專業(yè)課的育人功能進(jìn)行系統(tǒng)性的設(shè)計(jì)，從新生入學(xué)到專業(yè)實(shí)習(xí)，不同的階段對(duì)應(yīng)不同的思政教學(xué)內(nèi)容，在專業(yè)課不斷加深的過(guò)程中，思政要素的融入也不斷的升級(jí)。這樣多平臺(tái)的支撐，能夠讓學(xué)生的人格完善，綜合能力也得到了全面的提升。

2.3課程思政的貫徹實(shí)施需要?jiǎng)?chuàng)建獎(jiǎng)勵(lì)約束機(jī)制，完善考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)

課程思政的貫徹實(shí)施需要建立課程的思想政治激勵(lì)機(jī)制和獎(jiǎng)懲分明的適度機(jī)制。具體來(lái)說(shuō)將課程和教學(xué)資源結(jié)構(gòu)的思想政治特性融入學(xué)校質(zhì)量保證技術(shù)建設(shè)工程，優(yōu)先開(kāi)展教學(xué)績(jī)效政策評(píng)價(jià)、崗位說(shuō)明書(shū)推廣、獎(jiǎng)品評(píng)優(yōu)等工作。建立起恢復(fù)課程思想政治教學(xué)效果的過(guò)程控制機(jī)制，對(duì)課程思想政治教學(xué)進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)課程思想政治教育的正確性和完善性的反饋，更加動(dòng)態(tài)的適應(yīng)，加大思想政治教育在整個(gè)課程中的滲透，創(chuàng)造出高質(zhì)量的育人體系。

3.高職院校課程思政育人體系的實(shí)踐路徑

3.1強(qiáng)化課堂主渠道作用，夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

課堂是思想政治理論課程的主要陣地，也是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的主要輸出渠道。在高校的思想政治理論課程中講授的兩課和形勢(shì)與政策都是顯性教育。隱形教育的實(shí)施一般在綜合素質(zhì)培養(yǎng)和專業(yè)課程的層面。這種聯(lián)動(dòng)就為課程思政的實(shí)施典型了基礎(chǔ)。構(gòu)建課程思政的教育體系既需要明確教學(xué)目標(biāo)有需要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際教學(xué)情況，以靈活的方式展開(kāi)。首先學(xué)校要組織課程開(kāi)發(fā)的團(tuán)隊(duì)，形成“學(xué)習(xí)共同體”的概念。思政教師、專業(yè)教師和專家團(tuán)隊(duì)先將思政教育的宏觀理念梳理清楚，專業(yè)教師先從自己所講授的學(xué)科出發(fā)，找到適合挖掘的思政要素，思政教師則用更為專業(yè)的視角對(duì)專業(yè)教師找到的思政要素進(jìn)行深化，將不規(guī)范的語(yǔ)言轉(zhuǎn)變成為專業(yè)的思政語(yǔ)言。專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定也需要融入“立德樹(shù)人”理念，在最終成績(jī)?cè)u(píng)定的時(shí)候，除了在專業(yè)課技能操作上根據(jù)表現(xiàn)給與一定的成績(jī)外，還需要給與學(xué)生德育方面的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在課堂中除了有專業(yè)領(lǐng)域的收獲，還有德育方面的幸福感。其次，學(xué)校也應(yīng)該為課程思政的落地執(zhí)行體型保障性的政策和資金的支持。課程思政工作不是一蹴而就的，在逐漸展開(kāi)的過(guò)程中師資培訓(xùn)、人才交流等方面都需要提供必要的支持，學(xué)校需要成立專門(mén)的部門(mén)對(duì)課堂教學(xué)制定相應(yīng)的管理政策，定期給予一定的資金支持，在學(xué)校評(píng)優(yōu)等環(huán)節(jié)，對(duì)課程思政教學(xué)表現(xiàn)好的教師給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣教師在教學(xué)上的創(chuàng)新就會(huì)有動(dòng)力，也保證了課堂的主渠道作用，從而夯實(shí)了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

3.2充分發(fā)揮第二課堂的實(shí)踐育人作用，打造課程思想的精品項(xiàng)目品牌

實(shí)踐育人平臺(tái)的搭建一般需要從校內(nèi)和校外兩個(gè)方向上著手。校內(nèi)的課程思政的實(shí)踐育人平臺(tái)需要全面的落實(shí)實(shí)踐育人的教學(xué)改革，整合能夠利用到的教學(xué)資源，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況搭建課程思政的框架機(jī)構(gòu)。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)校在課堂的主渠道授課外，在社團(tuán)活動(dòng)、志愿者活動(dòng)中積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到實(shí)踐中去，將社團(tuán)表現(xiàn)和志愿服務(wù)表現(xiàn)納入到學(xué)生的考評(píng)機(jī)制中來(lái)，在期末評(píng)優(yōu)的環(huán)節(jié)中第二課堂的表現(xiàn)也成為考評(píng)的重要因素。校外的實(shí)踐項(xiàng)目專業(yè)教師可以通過(guò)任務(wù)布置的方式來(lái)給學(xué)生強(qiáng)化“育人”的內(nèi)涵，專業(yè)技術(shù)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)等通過(guò)項(xiàng)目將理論和實(shí)踐串聯(lián)起來(lái)，打造精品的課程思政項(xiàng)目，形成了一定的品牌效應(yīng)，就會(huì)成為良性的循環(huán)，為接下來(lái)的課程思政工作打下良好的基礎(chǔ)。

3.3課程思政的育人體系構(gòu)建需要結(jié)合時(shí)代的發(fā)展，專業(yè)教師需要具備信息的敏感性

思想政治教育是一種隱形的教育體系，不管是專業(yè)教師還是思政教師都不應(yīng)該把教育停留在表面形式上，立足于學(xué)生的真實(shí)生活，將思政的理念融入進(jìn)去才能達(dá)到理想的成果。具體來(lái)說(shuō)，目前是互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的時(shí)代，大學(xué)生幾乎60%以上的時(shí)間都是在網(wǎng)絡(luò)中度過(guò)的，所以大學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)事件有著天然的敏感性，尤其是與本專業(yè)相關(guān)的問(wèn)題，涉及到未來(lái)的就業(yè)和生活，大學(xué)生的關(guān)注度就會(huì)更高。專業(yè)課教師不能閉門(mén)造車(chē)，緊跟時(shí)代的步伐才能與學(xué)生有更好的交流。高校需要結(jié)合時(shí)代的發(fā)展來(lái)提升和改善自己的教師隊(duì)伍，讓學(xué)校的師資力量與社會(huì)的需求相匹配。專業(yè)教師也需要具備思想育人的能力，在掌握本專業(yè)基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上熟悉思想政治育人的關(guān)鍵點(diǎn)和影響要素，這樣才能夠有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生展開(kāi)教育。所以從這個(gè)層面上來(lái)看，加強(qiáng)課程思政的育人作用學(xué)校需要建立科學(xué)的制度體系，完善相應(yīng)的政策和保障機(jī)制，調(diào)動(dòng)全校教師參與課程思政的積極性和工作熱情，最終營(yíng)造出良好的思政育人的教學(xué)環(huán)境。

結(jié)語(yǔ)：

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，高職院校的思想政治工作也到了一個(gè)全新的時(shí)代，單純依靠傳統(tǒng)的思政課程已經(jīng)不能達(dá)到理想的教育目的，利用專業(yè)課程實(shí)現(xiàn)全面的課程思政育人體系已經(jīng)成為了時(shí)代的必然選擇，摒棄掉固化的教育思維，堅(jiān)持創(chuàng)新課程思政的教學(xué)模式是所有高職院校目前需要完成的任務(wù)。

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作者簡(jiǎn)介：王秀芬（1979.02）女，山東煙臺(tái)人，講師，煙臺(tái)汽車(chē)工程職業(yè)學(xué)院教師，研究方向?yàn)樗枷胝卫碚摻逃?/p>

課題項(xiàng)目：本文系山東省教育教學(xué)研究課題——高職院校“一核四層、四維一體”課程思政育人體系的構(gòu)建與實(shí)踐（課題批準(zhǔn)號(hào)：2021JXY124）、山東省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)“思政課程與課程思政”專項(xiàng)教學(xué)課題——抗“疫”育人元素融入高職思政教育的實(shí)踐研究 （課題編號(hào)：ZJXHSZ2021Y34）階段性成果。