劉瑜蓉

【摘要】“管理科學(xué)與工程”是一門相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科，其科學(xué)系統(tǒng)與基本原則較為完備。隨著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，“管理科學(xué)與工程”逐漸占據(jù)著人類社會(huì)發(fā)展中的重要位置?；诖耍疚闹貙?duì)“管理科學(xué)與工程”的學(xué)科定位進(jìn)行了分析，并就如何從整體上提升“管理科學(xué)與工程”人才培養(yǎng)能力提出了一些建議。

【關(guān)鍵詞】管理科學(xué)與工程;學(xué)科定位;人才培養(yǎng)

引言

“管理科學(xué)與工程”學(xué)科在全國(guó)各學(xué)科中占據(jù)著舉足輕重的位置，社會(huì)對(duì)“管理科學(xué)與工程”的需求也越來越大，并得到了各大高校的重視和發(fā)展?！肮芾砜茖W(xué)與工程”是一門十分重要的學(xué)科，然而，目前，在“管理科學(xué)與工程”人才的培養(yǎng)上，仍有許多亟待解決的問題。

一、“管理科學(xué)與工程”的學(xué)科定位

（一）管理學(xué)門類的學(xué)科劃分

第一，工商管理學(xué)的發(fā)展和調(diào)整。在管理學(xué)科中，工商管理是與“管理科學(xué)與工程”最為相近的一門學(xué)科，其實(shí)踐中常常會(huì)出現(xiàn)交叉。首先，工商管理通常被劃分為一類和二類學(xué)科。一類學(xué)科是財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源管理等專業(yè)，而二類學(xué)科中會(huì)計(jì)專業(yè)則是以財(cái)務(wù)管理、管理管理為核心的專業(yè)。信息管理是目前發(fā)展迅速的兩大領(lǐng)域。在專業(yè)定位上，應(yīng)明確一類專業(yè)和二類專業(yè)之間的差異，并進(jìn)行區(qū)分。第二，把農(nóng)業(yè)和林業(yè)納入管理范圍。由于“科技管理”與農(nóng)林管理之間并無顯著的交叉，因而農(nóng)林管理常常被視為附屬學(xué)科，其管理實(shí)質(zhì)是部門管理，具體學(xué)科劃分表現(xiàn)為林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理，旅游經(jīng)濟(jì)管理，交通經(jīng)濟(jì)管理等。第三，公共管理學(xué)的核心問題。

（二）“管理科學(xué)與工程”的本質(zhì)特征及定位

管理科學(xué)與工程在學(xué)科發(fā)展過程中不會(huì)消亡，其原因很大程度上取決于兩個(gè)方面：一是學(xué)科自身沒有明顯的管理學(xué)科特征，二是人才培養(yǎng)要適應(yīng)社會(huì)需要。同時(shí)也是一個(gè)參照的學(xué)科定位。管理科學(xué)與工程有別于其它學(xué)科，它的基本特征是：一是強(qiáng)調(diào)管理研究的方法、理論和手段;二是強(qiáng)調(diào)技術(shù)應(yīng)用的特征，在新的管理平臺(tái)上進(jìn)行創(chuàng)新，并將其運(yùn)用到管理的各個(gè)方面;三是具有很強(qiáng)的工程管理、社企管理等應(yīng)用。在具體的定位上，要解決管理科學(xué)與工程與其它管理學(xué)的交叉，以達(dá)到個(gè)性化學(xué)習(xí)的目的。為此，必須從以下幾個(gè)方面來完善高校的學(xué)科定位。第一，當(dāng)課程內(nèi)容重復(fù)時(shí)，要盡量將其作為一門課程，如從技術(shù)經(jīng)濟(jì)和管理轉(zhuǎn)向技術(shù)經(jīng)濟(jì)和技術(shù)管理。第二，在已有的、必然的條件下，應(yīng)突出學(xué)科特色。[1]

二、我國(guó)“管理科學(xué)與工程”人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）培養(yǎng)目標(biāo)不合理

培養(yǎng)目標(biāo)是每個(gè)教育、學(xué)習(xí)、工作環(huán)境的指引，是學(xué)校培養(yǎng)人才的目的，也是教育的出發(fā)點(diǎn)。在學(xué)校的教學(xué)中，設(shè)置學(xué)習(xí)目的也是一項(xiàng)重要的內(nèi)容。明確的教學(xué)目標(biāo)，就是要使教師能夠培養(yǎng)出一批有能力、有知識(shí)、有技能、有素質(zhì)、有能力、有素質(zhì)。還有他的打算。每個(gè)大學(xué)都花了很多時(shí)間來教授這個(gè)科目。但是，當(dāng)前國(guó)內(nèi)大部分大學(xué)的職業(yè)培訓(xùn)工作都是沒有依據(jù)的。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校已將管理科學(xué)與工程專業(yè)的人才定位為：“具備一定的科學(xué)理論知識(shí)和方法，熟練運(yùn)用相應(yīng)的技術(shù)”。與我國(guó)的社會(huì)需求相適應(yīng)，與高等教育政策相適應(yīng)，但在設(shè)置“高等專業(yè)與復(fù)合型專業(yè)”時(shí)，特別是本科院校的專業(yè)設(shè)置。這種學(xué)習(xí)目的與現(xiàn)實(shí)的教育背道而馳，太過理想主義。由于在實(shí)際工作中，大多數(shù)都是從基層畢業(yè)的，因此，今后要進(jìn)一步強(qiáng)化課程后的培養(yǎng)。所以，目標(biāo)過高是不合理的，也不能反映出學(xué)校在管理和工程方面的高度重視。

（二）專業(yè)設(shè)置不規(guī)范

雖然我國(guó)的高等教育部門對(duì)各個(gè)區(qū)域的專業(yè)設(shè)置進(jìn)行了統(tǒng)一的規(guī)范，但是由于缺少監(jiān)管機(jī)制，使得農(nóng)工院校設(shè)置了管理學(xué)和工程學(xué)兩個(gè)專業(yè)。這類學(xué)校沒有設(shè)置管理、工程等專業(yè)的職業(yè)資格。所以，準(zhǔn)備充分的學(xué)生會(huì)不會(huì)符合自己專業(yè)所要求的高質(zhì)量的專家。高校專業(yè)設(shè)置的不均衡主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先，各個(gè)學(xué)科之間的涵義和聯(lián)系不清楚。公共管理、管理科學(xué)與工程、工商管理等管理學(xué)科與管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)等非管理學(xué)學(xué)科相結(jié)合。不同學(xué)科之間的界線模糊不清，會(huì)影響到不同的課程，從而影響到學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。其次，管理科學(xué)與工程專業(yè)沒有遵循標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范。有些學(xué)校依然在自己的大學(xué)里開設(shè)管理與工程學(xué)，但卻沒有設(shè)立管理與工程系，造成了不同的管理與工程學(xué)人才的素質(zhì)差距，這不但會(huì)影響到教育管理。同時(shí)，也會(huì)對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。[2]

（三）實(shí)習(xí)過于形式，實(shí)習(xí)效果差

在管理科學(xué)與工程教學(xué)中，實(shí)習(xí)是一個(gè)必不可少的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。實(shí)踐的形式多種多樣，最重要的方法是承認(rèn)和結(jié)業(yè)。研究生實(shí)習(xí)是一種以實(shí)踐為基礎(chǔ)，將知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合的方法，使學(xué)生在自己的專業(yè)領(lǐng)域中具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力，從而在今后的工作中扮演更重要的角色。但是，現(xiàn)實(shí)是，因?yàn)閷I(yè)的學(xué)生數(shù)量太多，所以學(xué)校采取的措施看起來并不可行：通常，學(xué)生都會(huì)自己去找有關(guān)的公司。同時(shí)，由于社會(huì)環(huán)境的惡劣，“實(shí)習(xí)+工作”成為了人們普遍的選擇。學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)太過簡(jiǎn)單，太草率，常常只有一個(gè)證明和一個(gè)印章，使這個(gè)重要的實(shí)習(xí)過程成為了一種形式。

三、“管理科學(xué)與工程”人才培養(yǎng)建議

（一）形成寬口徑、厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐的人才培養(yǎng)模式

針對(duì)企業(yè)管理和技術(shù)知識(shí)的培養(yǎng)，要針對(duì)未來發(fā)展制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。工程管理專業(yè)人員大多是在現(xiàn)代建筑領(lǐng)域工作，管理應(yīng)該具有現(xiàn)代物業(yè)管理的特點(diǎn)，具有管理、經(jīng)營(yíng)、法律等方面的基本知識(shí)，掌握現(xiàn)代管理的基本理論和方法、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理、權(quán)益五個(gè)層面?！昂粚?shí)基礎(chǔ)、注重實(shí)踐”是指以專業(yè)定位、掌握科學(xué)管理理論知識(shí)、適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展需要、理論聯(lián)系實(shí)際的人才培養(yǎng)過程。它不但可以鞏固理論知識(shí)，還可以幫助學(xué)生在實(shí)際工作中運(yùn)用技能，使學(xué)生在畢業(yè)后能夠更好地發(fā)揮其管理價(jià)值。

（二）確定培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行規(guī)范化專業(yè)設(shè)置

既有一定的理論知識(shí)，又有一定的技術(shù)基礎(chǔ)，又有一定的操作技能，就是所謂的“專業(yè)人才”。所以，在管理科學(xué)與工程課程中，不僅要有一定的經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)，還要有一定的數(shù)學(xué)、電腦的運(yùn)用能力，為培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立、扎實(shí)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。調(diào)整高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，使其與畢業(yè)生的就業(yè)崗位配置相適應(yīng)，應(yīng)用軟件的培養(yǎng)能夠適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展需要。通過運(yùn)用軟件的知識(shí)，使學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件，并能熟練地運(yùn)用所學(xué)到的理論知識(shí)。另外，要想使學(xué)校的專業(yè)達(dá)到相應(yīng)的要求，就必須制定科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的統(tǒng)一的教學(xué)模式，以防止學(xué)科間的混亂。同時(shí)，對(duì)各個(gè)專業(yè)設(shè)置的權(quán)限進(jìn)行了規(guī)定，規(guī)定了對(duì)沒有設(shè)置專業(yè)資格的人員進(jìn)行管理。

（三）多學(xué)科相融合，規(guī)范學(xué)生實(shí)習(xí)制度

在培養(yǎng)人才時(shí)，應(yīng)重視學(xué)生的問題分析、問題解決，并定期組織有針對(duì)性的實(shí)踐性教學(xué)。定期舉辦學(xué)術(shù)講座、競(jìng)賽、課外實(shí)踐活動(dòng)，并組織各類科研實(shí)踐活動(dòng)。有資質(zhì)的學(xué)校還可以從公司中聘請(qǐng)專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行培訓(xùn)。在實(shí)習(xí)上，可以與實(shí)體公司簽署合作協(xié)議，建立有效的實(shí)習(xí)機(jī)制，使學(xué)員能夠把理論與實(shí)踐相結(jié)合，并能對(duì)自身的管理實(shí)踐進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化。比如，學(xué)校可以和公司簽訂一份實(shí)習(xí)合約?？梢葬槍?duì)學(xué)員的實(shí)際需要，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，并實(shí)行相應(yīng)的人才配置戰(zhàn)略。總之，要充分利用學(xué)校、社會(huì)的各種資源，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使他們的綜合素質(zhì)和能力逐漸得到提升[3]。

（四）學(xué)科培養(yǎng)方案與課程體制的創(chuàng)新改革

管理科學(xué)與工程要順應(yīng)時(shí)代需求而不斷地進(jìn)行調(diào)整與修正，及時(shí)剔除理論上的重復(fù)，增加更多的實(shí)踐性內(nèi)容。充分體現(xiàn)了學(xué)科的適應(yīng)性，并逐漸形成了比較完備的人才培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容。在課程開發(fā)方面，要適時(shí)地淘汰陳舊的課程，保證教師的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐的聯(lián)系，并在教學(xué)中針對(duì)特定的發(fā)展趨勢(shì)，適時(shí)地調(diào)整教材。同時(shí)，在制定國(guó)家計(jì)劃管理工程、自然科學(xué)等學(xué)科時(shí)，要統(tǒng)一人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，以防止學(xué)科間的交叉。

（五）教師成長(zhǎng)與科研相融合

高校師資隊(duì)伍建設(shè)是一門綜合性學(xué)科，要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，同時(shí)實(shí)施培養(yǎng)實(shí)施模式。目前，致力于培養(yǎng)和吸收優(yōu)秀的專業(yè)老師。在培養(yǎng)專業(yè)教師時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)造有利于教師突出自身能力、提升科研水平的良好氛圍，采取自學(xué)與培訓(xùn)相結(jié)合、縱向與橫向?qū)W習(xí)并重的方式，使教師的教學(xué)質(zhì)量得到有效提升，同時(shí)也給老師們創(chuàng)造了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間。教師重視社會(huì)實(shí)踐，運(yùn)用科研成果進(jìn)行教學(xué)。教師的教學(xué)與科研相輔相成，相互促進(jìn)，相互促進(jìn)。

結(jié)語

總之，目前的管理技術(shù)人才培養(yǎng)模式還存在著許多問題，如專業(yè)水平參差不齊、社會(huì)對(duì)人才的需求不高等。因此，必須對(duì)訓(xùn)練計(jì)劃進(jìn)行改革與改進(jìn)。管理科學(xué)與工程專業(yè)的人才培養(yǎng)系統(tǒng)應(yīng)以適應(yīng)社會(huì)的需求，以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向，有針對(duì)性、有效率、有效率地進(jìn)行教學(xué)，為社會(huì)輸送高質(zhì)量的管理科學(xué)與工程技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬慶國(guó). “管理科學(xué)與工程”的學(xué)科定位與人才培養(yǎng)[J]. 高等教育研究，2005，26（12）：69-78.

[2]劉一臣. “管理科學(xué)與工程”學(xué)科定位及人才培養(yǎng)研究[J]. 中國(guó)市場(chǎng)，2016（25）：107-108.