后脫貧時代職教集團鞏固深化扶貧成果的價值聚焦與路徑分析

[摘要]隨著后脫貧時代職業(yè)教育精準扶貧戰(zhàn)略進一步的優(yōu)化升級，職教集團在鞏固深化扶貧成果、構(gòu)建減貧防貧長效機制等方面的作用優(yōu)勢日益凸顯。反思當下職教集團接續(xù)扶貧工作在研究深度、頂層設(shè)計及實踐路徑方面存在的問題，建議通過“把握職教公益性內(nèi)涵，明確鞏固深化扶貧成果的方向要義;做好扶貧整體性規(guī)劃，聚合多元鞏固深化扶貧成果;回歸教育扶貧語境，深化內(nèi)涵式接續(xù)幫扶”等行動路徑，實現(xiàn)集團發(fā)展與減貧防貧的有機融合，促進提升減貧防貧效能，為后脫貧時代教育減貧防貧持續(xù)發(fā)力貢獻職教力量。

[關(guān)鍵詞]后脫貧時代;職教集團;扶貧成果;產(chǎn)教融合

[作者簡介]蔡軍（1967- ），男，江蘇無錫人，無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學校校長，中學高級教師，碩士。（江蘇? 無錫? 214028）

[基金項目]本文系2020年無錫市職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展專項研究重點課題“職教集團精準扶貧的研究與實踐”的階段性研究成果。（項目編號：9202012，項目主持人：蔡軍）

[中圖分類號]G717? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2022）03-0065-06

鞏固深化精準扶貧成果是后脫貧時代職業(yè)教育減貧防貧的重要議題，也是我國高質(zhì)量發(fā)展階段職業(yè)教育提質(zhì)增效的題中之意。依托職教集團這一聚合職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)及行政部門等多元力量的教育共同體，有機整合社會各方資源，“打破條塊分割的傳統(tǒng)管理體制和辦學模式”①，能夠有效提升職業(yè)教育減貧防貧的效能，鞏固深化職業(yè)教育脫貧攻堅成果，增強被幫扶地區(qū)脫貧之后可持續(xù)發(fā)展的能力。

一、職教集團鞏固深化扶貧成果的價值聚焦

（一）彰顯職教公益屬性，聚焦減貧防貧新要求

職業(yè)教育具有鮮明的公益屬性，能夠有效提高國民整體素質(zhì)、助推社會經(jīng)濟發(fā)展、促進社會和諧前進。職業(yè)教育集團化辦學作為一種聯(lián)合辦學模式，其健康積極、可持續(xù)的發(fā)展必須尊重職業(yè)教育規(guī)律，堅持弘揚職業(yè)教育公益性，不斷提升集團的反哺社會能力與輻射能力。積極探索職業(yè)教育公益性的有效實現(xiàn)形式是職業(yè)教育和職業(yè)教育集團化辦學的時代使命。

自2012年中央啟動集中連片特殊困難地區(qū)扶貧開發(fā)戰(zhàn)略以來，教育部定點聯(lián)系滇西片區(qū)，通過統(tǒng)籌東部地區(qū)職教集團等力量，使滇西脫貧攻堅工作獲得了重要進展?！堵殬I(yè)教育東西協(xié)作行動計劃（2016—2020年）》《職業(yè)教育東西協(xié)作行動計劃滇西實施方案（2017—2020年）》等文件的先后出臺，也為職業(yè)學校依托職教集團開展扶貧工作進一步指明了方向。2020年，隨著脫貧攻堅戰(zhàn)的全面勝利，我國貧困模式漸漸轉(zhuǎn)向發(fā)展性貧困、能力性貧困和精神性貧困，我國扶貧工作也開始向常態(tài)化工作轉(zhuǎn)向。后脫貧時代，減貧防貧并重成為我國貧困治理的新態(tài)勢。黨的十九屆五中全會提出“鞏固脫貧成效，防止和減少返貧”。2021年3月，《中共中央? 國務(wù)院關(guān)于實現(xiàn)鞏固拓展脫貧攻堅成果同鄉(xiāng)村振興有效銜接的意見》出臺，要求“在鞏固拓展脫貧攻堅成果的基礎(chǔ)上，做好鄉(xiāng)村振興這篇大文章，接續(xù)推進脫貧地區(qū)發(fā)展和群眾生活改善”。后脫貧時代職教集團鞏固深化扶貧成果，是職教集團、職業(yè)學校深化落實國家、省、市職業(yè)教育扶貧新要求的具體體現(xiàn)，是職教集團與精準扶貧間共生耦合關(guān)系的有效展現(xiàn)，更是新時代彰顯職業(yè)教育公益屬性的重要作為。

（二）融合產(chǎn)教多元主體，加快培育產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)發(fā)展所需人才

產(chǎn)教融合推進人力資源的協(xié)同發(fā)展，能夠有效地解決人才培養(yǎng)教育供給與產(chǎn)業(yè)需求的結(jié)構(gòu)性矛盾。后脫貧時代職教集團接續(xù)扶貧作為一個動態(tài)推進的系統(tǒng)工程，要取得實效就必須充分發(fā)揮產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)等多元力量的作用。緊密對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的人才發(fā)展需求，才能確保職教集團鞏固深化扶貧成果的長久成效。職業(yè)學校和產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)協(xié)同聯(lián)動式的參與將有效提升職教集團鞏固深化扶貧成果的效能。集團化辦學以專業(yè)為紐帶，通過政府主導，集合區(qū)域產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)與職業(yè)學校等多元辦學主體，是職業(yè)院校推進產(chǎn)教融合的重要抓手。職教集團鞏固深化扶貧成果是在汲取集團化辦學的職業(yè)學校精準扶貧寶貴經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，進一步融合產(chǎn)教多元主體，形成較為穩(wěn)定的校企互動互惠的聯(lián)結(jié)機制，能夠促進產(chǎn)教協(xié)同統(tǒng)籌精準扶貧，加快培育區(qū)域經(jīng)濟所需人才，鞏固提升減貧防貧的實效。

（三）集聚優(yōu)質(zhì)辦學資源，著力助推職業(yè)教育提質(zhì)增效

集團化辦學作為推進教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的有效路徑，為有效解決人民群眾不斷增長的教育需求與優(yōu)質(zhì)教育供給不足之間的矛盾提供了思路和抓手。做好職教集團服務(wù)鞏固深化扶貧成果工作的頂層設(shè)計，通過職教集團內(nèi)部各種資源的協(xié)同整合，運用系統(tǒng)性思維推進扶貧工作，能夠持續(xù)激發(fā)職教扶貧帶來的正效應(yīng)，消弭扶貧工作“走過場”帶來的負效應(yīng)，提升教育扶貧的整體效能。職教集團鞏固深化扶貧成果，集聚集團優(yōu)質(zhì)的辦學資源，辦學力量更強、專業(yè)建設(shè)更全面、師資隊伍更壯大、辦學資源更豐富，既能有效支撐未來較長一段時期內(nèi)職教扶貧全面深入的展開，也能進一步助推職業(yè)學校技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，促進職業(yè)教育扶貧成果的鞏固深化。

二、職教集團鞏固深化扶貧成果的現(xiàn)實思考

（一）關(guān)聯(lián)性研究不夠深入，集團化辦學價值尚待挖掘

職業(yè)教育精準扶貧持續(xù)發(fā)力，需要充分發(fā)揮集團化辦學的價值和作用。集團化辦學和精準扶貧都是職業(yè)教育研究的關(guān)鍵詞，兩者存在重要的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，但集團化辦學在職業(yè)教育減貧防貧中的作用尚未充分發(fā)揮。從理論探索層面看，通過中國知網(wǎng)（CNKI）檢索發(fā)現(xiàn)，截至2021年12月，同時包含“精準扶貧”和“集團化辦學”或“職教集團”主題詞的論文僅12篇，可見兩者的關(guān)聯(lián)性研究還不夠深入，這在一定程度上也影響了集團化辦學助力精準扶貧戰(zhàn)略進一步深化的制度設(shè)計和實踐走向。而從實踐層面看，兩者融合推進的力度也不夠。深入挖掘并發(fā)揮集團化辦學價值是提升精準扶貧績效、優(yōu)化扶貧長效保障機制的重要路徑?！奥毥碳瘓F與精準扶貧之間存在互生關(guān)系，可以依托職教集團社會服務(wù)功能及可持續(xù)發(fā)展的長效機制，形成以政府主導、校企參與、政產(chǎn)學研協(xié)同的職業(yè)教育精準扶貧模式?！雹诼毥碳瘓F鞏固深化扶貧成果的實踐雖然正在積極有序推進，也取得了一定成效，但依托集團化辦學開展鞏固深化扶貧成果的實踐案例尚不豐富。

（二）頂層設(shè)計有待優(yōu)化，聯(lián)合發(fā)展與精準扶貧的有機融合不夠

從規(guī)劃層面看，職教集團鞏固深化扶貧成果的實踐模式雖然存在，但運用系統(tǒng)性思維進行整體設(shè)計，真正將集團發(fā)展、學校發(fā)展與扶貧工作有機融合的成功案例不多。具體來說，一是職教集團鞏固深化扶貧成果的核心理念與目標模糊，集團聯(lián)合扶貧尚處于“淺層應(yīng)付式”，聯(lián)合幫扶計劃流于形式，真正執(zhí)行時仍以牽頭單位“單打獨斗”居多，往往缺乏科學的頂層設(shè)計，甚至出現(xiàn)聯(lián)合扶貧“始于簽約，終于簽約”的“走過場”。二是職教集團鞏固深化扶貧成果的實踐要素整體關(guān)聯(lián)性不強，未形成與之關(guān)聯(lián)、匹配的集團制度。職教集團內(nèi)部的很多優(yōu)勢要素如專業(yè)師資、教學模式、科研積淀、產(chǎn)教融合等并沒有得到合理運用。而減貧防貧效果在短期內(nèi)難以給出明晰的全面評價，也導致集團內(nèi)部成員工作動力缺失。三是工作思路實際可操作性偏弱。集團聯(lián)合扶貧缺乏對集團自身及扶貧對象發(fā)展方式和扶貧區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的正確判斷，扶貧工作整體思路設(shè)計呈現(xiàn)出與地方實際需求不適配的狀態(tài)，這在一定程度上影響了職教扶貧的持續(xù)發(fā)力。

（三）忽視教育語境，內(nèi)涵式接續(xù)幫扶有待深入

“志智”雙扶是教育扶貧的旨歸，更是鞏固深化扶貧成果的重要基礎(chǔ)。因此，減貧防貧工作需要在教育語境下開展，著力關(guān)注教育教學對口幫扶的內(nèi)涵式發(fā)展，關(guān)注教育一線、關(guān)注育人命題。反思實踐層面，目前聯(lián)合精準扶貧尚側(cè)重于教育設(shè)備資助等外在的顯性幫扶，而忽略精神文化層面的內(nèi)涵式教育提升幫扶，呈現(xiàn)為粗淺式短期幫扶，脫離了教育語境，無法發(fā)揮職教集團在扶貧工作中的優(yōu)勢。后脫貧時代職教集團鞏固深化扶貧成果只有落實到專業(yè)建設(shè)、師資提升、課程優(yōu)化等具體的日常教育教學中才能真正有成效，實現(xiàn)因地制宜、符合職業(yè)教育規(guī)律的精準幫扶。在減貧防貧中，職教集團融合、集約等優(yōu)勢發(fā)揮還不夠充分，這既有意識和規(guī)劃的原因，也有職教集團自身的原因。作為教科研共同體，職教集團自身建設(shè)的效度也影響著職教集團鞏固深化扶貧成果的效能。因此，后脫貧時代職教集團鞏固深化扶貧成果，需要進一步認識教育扶貧的內(nèi)涵，把握教育語境主線，回歸育人本質(zhì)，推進內(nèi)涵式接續(xù)幫扶。

三、職教集團鞏固深化扶貧成果的路徑分析

（一）把握職教公益性內(nèi)涵，明確鞏固深化扶貧成果的方向要義

1.提高思想站位，堅持職教公益屬性。職教集團要提高對于減貧防貧工作認識的站位，高度重視教育扶貧工作中集團化辦學的獨特價值，看到扶貧幫扶工作對于職業(yè)教育發(fā)展和職教集團自身發(fā)展的重要意義，認識到職教集團鞏固深化扶貧成果是職業(yè)教育促進教育公平、堅持教育公益性和普惠性的重要體現(xiàn)。工作中，要培育職教集團的核心價值追求與愿景理念，并充分認識職教集團鞏固深化扶貧成果的重要性，將其作為實現(xiàn)集團和學校公益性的重要抓手。利用集團優(yōu)勢著力提高精準扶貧工作的長效性和連續(xù)性，注重采用協(xié)同聯(lián)動的工作理念，通過職教集團內(nèi)部的設(shè)計協(xié)調(diào)，合理配置各方資源，實現(xiàn)多方共贏。

2.轉(zhuǎn)變扶貧理念，準確分析幫扶對象。減貧防貧要充分利用職教集團融合及專業(yè)優(yōu)勢，顛覆單純輸入結(jié)構(gòu)，邁向激發(fā)內(nèi)生動力的造血式扶貧樣態(tài)。要積極轉(zhuǎn)變扶貧理念，根據(jù)幫扶對象的實際情況和集團的優(yōu)勢對幫扶對象進行分析評估，找到減貧防貧最適宜的路徑。一是從硬件投入轉(zhuǎn)向“軟硬”雙扶。對于幫扶對象不僅要給予物質(zhì)的幫助，更要激發(fā)其內(nèi)生動力。不僅要注意資金、師資等有形投入，更要注意交流、品牌、特色等無形職業(yè)教育資產(chǎn)的幫扶。要超越以往單向的技能扶貧，走向整合性的整體拉升，如根據(jù)幫扶學校實際情況，與集團成員單位進行專項結(jié)對，利用師資培訓、跟崗培訓等方式為幫扶學校提供精準明晰的提升路徑。二是從單純幫扶轉(zhuǎn)向多元賦能。要在產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)上進行多維幫扶，如聯(lián)合行業(yè)企業(yè)深入展開精準招生、精準資助、精準培養(yǎng)、精準就業(yè)等。通過職教集團鞏固深化扶貧成果的實踐有效發(fā)揮產(chǎn)業(yè)與專業(yè)的雙向助力，切實提升被幫扶地區(qū)與學校的可持續(xù)發(fā)展能力。

3.深化制度建設(shè)，涵育集團公益文化。與規(guī)劃實踐層面的推進不同，意識層面的推進尤其要注意虛功實做。一是深化職教集團內(nèi)部管理，在集團內(nèi)部形成公益共識。在尊重集團成員多樣化發(fā)展的前提下，通過有意識地啟發(fā)引領(lǐng)，通過長期互動式的協(xié)商討論，引導集團上下充分認識幫扶工作的重要性和必要性。二是要充分發(fā)掘職教集團的文化軟實力，通過制度建設(shè)等舉措全面培育集團公益文化。在集團內(nèi)部形成與扶貧工作關(guān)聯(lián)、匹配的集團規(guī)范與程序，出臺適應(yīng)幫扶地區(qū)特點和職教集團情況的集團規(guī)章制度，如制定幫扶評價標準，集團作為評價主體對集團內(nèi)參與幫扶工作的成員進行評估，給予適當?shù)莫剳停龠M形成積極幫扶的氛圍。三是借助利益協(xié)調(diào)、媒體宣傳等對扶貧工作予以傾斜。建立職教集團和學校扶貧工作臺賬，通過留跡總結(jié)幫扶經(jīng)驗教訓，檢測幫扶工作的進展與成效。圍繞職教集團鞏固深化扶貧成果進行經(jīng)驗總結(jié)和科研跟進，提煉具有推廣意義的幫扶案例，并定期開展交流分享活動，提升認識、達成共識、積淀文化。

（二）優(yōu)化扶貧整體性規(guī)劃，聚合多元鞏固深化扶貧成果

1.科學規(guī)劃，目標互嵌，增強職教集團鞏固深化扶貧成果的針對性。準確定位，基于價值提升和方法優(yōu)化兩個維度，運用系統(tǒng)思維整體推進。一是構(gòu)建幫扶愿景。圍繞職教集團發(fā)展、學校發(fā)展與鞏固深化扶貧成果的推進展開融合思考，對鞏固深化扶貧成果的實踐進行科學理性的分析，探求被幫扶學校的發(fā)展增長點，統(tǒng)籌集團資源進行精準幫扶，通過以“優(yōu)”帶“潛”、統(tǒng)一模式等因地制宜的幫扶策略促進共同發(fā)展。二是把扶貧工作納入職教集團發(fā)展規(guī)劃，將集團發(fā)展和扶貧工作的目標互嵌，并分年度分層次落實。三是通過職教集團幫扶制度建設(shè)和幫扶線上線下平臺建設(shè)等操作性強的組合施策，密切集團成員間的聯(lián)系，開辟暢通、穩(wěn)定的合作渠道，從量、質(zhì)、效多維度幫助幫扶地區(qū)人員滿足市場需要，進一步提升幫扶地區(qū)受教育者的就業(yè)速度與就業(yè)質(zhì)量。

2.項目引領(lǐng)，協(xié)同聯(lián)動，增強職教集團鞏固深化扶貧成果的有效性。職教集團以專業(yè)為紐帶遴選有價值、可操作的項目展開幫扶。以項目為抓手建立集團工作小組，并將責任壓實到人。通過共建項目，進一步融合集團內(nèi)部產(chǎn)教力量、專業(yè)力量與管理力量，推進被幫扶地區(qū)及學校專業(yè)建設(shè)的硬件設(shè)施，提升被幫扶地區(qū)及學校包括教學與管理在內(nèi)的師資力量。同時，加強分類引導，協(xié)同聯(lián)動。根據(jù)不同類別集團成員的現(xiàn)狀與發(fā)展的差異性，深入了解、掌握集團成員與被幫扶地區(qū)及學校關(guān)心的重要問題和發(fā)展癥結(jié)，進一步增強扶貧工作的針對性和實效性。

3.完善機制，動態(tài)管理，增強職教集團鞏固深化扶貧成果的規(guī)范性。建立健全職教集團協(xié)同聯(lián)動扶貧工作制度，建立集團成員間關(guān)于扶貧工作的長效合作機制，通過信息溝通、重大問題協(xié)商和監(jiān)督檢查等機制的建立，形成職教集團扶貧工作合力，共同推進職教集團鞏固深化扶貧成果任務(wù)的完成。一是拓展工作載體，加強過程管理。充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)加強職教集團內(nèi)部以及職教集團與被幫扶學校間的聯(lián)系。通過視頻例會，推進職教集團鞏固深化扶貧成果工作常態(tài)化。建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+職教集團”工作平臺，加強集團內(nèi)部成員單位和被幫扶學校的全面深度的聯(lián)系，如共享教育教學資料、分享專業(yè)建設(shè)信息等，實現(xiàn)集團成員單位與被幫扶學校的同頻共振與成果共享。二是工作中職教集團要根據(jù)幫扶學校發(fā)展的情況進行及時的動態(tài)調(diào)整，如通過師資、教學、實訓建設(shè)等專項展開幫扶，或?qū)头鰧W校進行分級，建立長期幫扶的階梯型結(jié)構(gòu)。同時，積極尋求行政部門的政策支持、社會力量的多維幫助，全面增強職教集團幫扶的能力，鞏固深化扶貧成果。

（三）回歸教育扶貧語境，深化內(nèi)涵式接續(xù)扶貧

1.突破資源分散“瓶頸”，協(xié)同優(yōu)化“雙師”隊伍。被幫扶地區(qū)職教師資的專業(yè)實踐能力薄弱是典型問題。根據(jù)組織邊界理論，職教集團具有明顯的跨邊界組織的屬性，可以通過發(fā)揮集團聚集人脈的優(yōu)勢，合理協(xié)調(diào)集團內(nèi)部人力資源，突破普通職業(yè)學校由于體制分割帶來資源分散這一師資隊伍建設(shè)的“瓶頸”問題，以較小的成本優(yōu)化現(xiàn)有職教師資隊伍，提升師資整體水平。一是集團內(nèi)設(shè)立專門的職業(yè)教育師資培訓機構(gòu)。職教師資具有自身特點，要培育一支優(yōu)秀適切的“雙師型”師資隊伍必須依據(jù)集團特點，在集團內(nèi)部設(shè)立專門的師資培訓機構(gòu)。根據(jù)鞏固深化扶貧成果的要求、集團現(xiàn)實的情況及幫扶地區(qū)學校的具體狀況，組建專業(yè)幫扶隊伍，精準開展師資培訓。二是創(chuàng)建集團內(nèi)優(yōu)質(zhì)師資到被幫扶地區(qū)學校任職任教幫扶機制。集團要根據(jù)幫扶要求建立形成長效幫扶機制，組織集團成員單位專業(yè)骨干到被幫扶地區(qū)任職任教，開展專業(yè)建設(shè)、示范教學等指導工作，為被幫扶地區(qū)職業(yè)學校教師的實踐教學提供量身定制的實地指點，促進被幫扶地區(qū)“雙師型”教師水平的提高。三是多元主體提高被幫扶地區(qū)教師待遇，增強其工作積極性。即通過協(xié)調(diào)集團內(nèi)部行業(yè)企業(yè)及學校等辦學力量，兼顧不同利益相關(guān)者的訴求，共同提升被幫扶地區(qū)的教師待遇。

2.融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，助推精準開發(fā)專業(yè)。職業(yè)教育“區(qū)域性”與“職業(yè)性”的特點決定了職業(yè)學校必須根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的態(tài)勢和職業(yè)崗位的變化及時開發(fā)設(shè)置市場需要、適銷對路的專業(yè)。職教集團是職業(yè)學校學習企業(yè)集團組織形式而形成的，旨在服務(wù)職業(yè)教育的開發(fā)與管理，為職業(yè)教育主動融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供了集約便捷的路徑。職教集團作為優(yōu)勢互補、資源互用、利益共享、責任共擔的校企政發(fā)展共同體，根據(jù)市場現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢對集團內(nèi)部的專業(yè)結(jié)構(gòu)、物資結(jié)構(gòu)和師資結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化重構(gòu)，通過集團的有序運作充分發(fā)揮成員單位的優(yōu)勢，促進提升職業(yè)學校專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的匹配度，提高職業(yè)學校專業(yè)設(shè)置支撐產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展的能力，助推鞏固深化扶貧成果效度的提升。一是利用職教集團優(yōu)勢資源，協(xié)同研究被幫扶地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重點與趨勢，確定鞏固深化扶貧成果的具體方向與內(nèi)容，設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)的專業(yè)。發(fā)揮集團集群專業(yè)優(yōu)勢，提煉專業(yè)建設(shè)有效經(jīng)驗，根據(jù)被幫扶地區(qū)現(xiàn)實情況，尊重當?shù)匦袠I(yè)企業(yè)的要求，對符合其發(fā)展要求的現(xiàn)有專業(yè)進行二次開發(fā)和整合。二是遵循職業(yè)教育規(guī)律，結(jié)合被扶貧地區(qū)學生實際情況，指導被幫扶地區(qū)按最大效能發(fā)揮要素配置特色專業(yè)。引導被幫扶學校從自身的特點和優(yōu)勢出發(fā)，打造特色品牌專業(yè)。專業(yè)設(shè)置應(yīng)針對適宜當?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟的某一行業(yè)或職業(yè)崗位群，具有較高的集團專業(yè)聚集度。

3.直面課程建設(shè)痛點，產(chǎn)教融合優(yōu)化課程。課程建設(shè)是被幫扶地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展的痛點，部分地區(qū)教師工程實踐等能力不強，導致學校課程建設(shè)舉步維艱;部分地區(qū)經(jīng)費有限、設(shè)備落后，課程建設(shè)的物質(zhì)條件制約了課程建設(shè)的深入。集團化辦學則能在一定程度上實現(xiàn)基礎(chǔ)設(shè)施、教學設(shè)備等資源在成員學校之間的整合、優(yōu)化和共享。職教集團通過整合課程目標幫助被幫扶學校明確人才培養(yǎng)指向，通過協(xié)作課程實施優(yōu)化被幫扶學校的課程設(shè)置，通過規(guī)范課程管理提升被幫扶學校課程建設(shè)效能，通過共享課程成果加速被幫扶學校課程建設(shè)能力的提升。一是匯集職教集團多方人才，加強優(yōu)秀專業(yè)課程和教材的開發(fā)。職教集團以區(qū)域擁有優(yōu)質(zhì)課程資源的學校作為課程建設(shè)的支撐核心，規(guī)劃整合零散、碎片化的課程資源，圍繞立德樹人，基于工作過程，構(gòu)建產(chǎn)教融合特色鮮明的專業(yè)模塊式的課程體系。利用各成員學校的區(qū)域差異、文化差異等，開發(fā)互補性強的特色課程。同時，通過校企深度合作，將產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)優(yōu)勢。根據(jù)集團內(nèi)企業(yè)對人才培養(yǎng)的具體要求開發(fā)相應(yīng)的教材，如針對機電一體化專業(yè)課程， 校企共同開發(fā)機電行業(yè)典型工作任務(wù)下的項目化活頁式教材。這樣的專業(yè)課程教材與時俱進，蘊含職業(yè)崗位新的技術(shù)知識、新的工藝要求，能夠較好地提升精準扶貧的效度。二是職業(yè)學校與企業(yè)聯(lián)合設(shè)計、實施人才培養(yǎng)方案，“以就業(yè)為導向，深入精準扶貧”。通過聯(lián)盟訂單式培養(yǎng)，促進職業(yè)學校、行業(yè)企業(yè)與科研機構(gòu)、政府部門等的深度合作。依托集團化辦學，校企深度合作，能夠幫助被幫扶地區(qū)的職業(yè)學校設(shè)立基于真實職業(yè)情境的校內(nèi)外實訓基地，進而幫助其將課程改革目標緊密對接企業(yè)經(jīng)濟目標，使人才培養(yǎng)有效對接市場就業(yè)。

4.整合優(yōu)質(zhì)職教資源，抱團創(chuàng)新教學模式。職教集團通過有效整合優(yōu)勢資源突破校企之間、工學之間的跨界障礙，為構(gòu)建優(yōu)化“做學教”合一的職業(yè)教育工學深度融合的教學模式提供了有利條件，而職業(yè)教育集團化辦學突破了單兵作戰(zhàn)，在教學模式的提煉創(chuàng)新推廣上具有獨特的優(yōu)勢?；诼毥碳瘓F的精準扶貧，能夠有效促進被幫扶地區(qū)職業(yè)學校教學模式的變革與提升。一是發(fā)揮集團多元主體優(yōu)勢，根據(jù)被幫扶地區(qū)及學校實際、職業(yè)教育課改理念，聯(lián)合政校企多元主體加強實踐教學。根據(jù)被幫扶區(qū)域經(jīng)濟與學生的特點、專業(yè)與課程特色等不同差異，因地制宜地推行多形式的教學模式，如仿真教學、案例教學、任務(wù)驅(qū)動等。二是利用集團辦學優(yōu)勢，開展全程督學指導，提升教育教學的質(zhì)量。依托集團化辦學，職業(yè)學校建立健全行業(yè)企業(yè)共同管理的課政融通的教學體系，按照行業(yè)企業(yè)用人的現(xiàn)實標準，對接被幫扶地區(qū)優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)、基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，構(gòu)建政、校、企、家多方共同參與的育人機制。三是引導被幫扶地區(qū)的職業(yè)學校建立以學生綜合職業(yè)素養(yǎng)為核心的立體多元評價模式，將學校課程考試與職業(yè)資格鑒定有機銜接，有效提升被幫扶地區(qū)人力資本的質(zhì)量，為鞏固深化扶貧成果提供技術(shù)人才支撐。

[注釋]

①鄭智勇.精準扶貧視野下職業(yè)教育集團化辦學模式研究[D/OL].重慶：西南大學，2017：12.[2021-12-06].https：//kns.cnki.net/kcms/detail/detail.aspx？dbcode=CMFD&dbname=CMFD201801&filename=1017846122.nh&uniplatform=NZKPT&v=u54o7WjpXjVx0-Qxm2AkjUjQ7tEGHFwp1NUmh55B7zBT1DbKoPNbWcmSVuUbuUdw.

②張育松，李云飛.職教集團視角下職業(yè)教育助推精準扶貧研究[J].教育與職業(yè)，2018（13）：33.

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