說題：高中歷史教學考的有機融合

王波

[摘要] 說題是一種集教、學、考有機融合的綜合性主題研討活動。教師通過說題，不僅有利于試卷講評效率的提高和自身專業(yè)素養(yǎng)的提升，而且有助于教師之間加強交流與學習，提升區(qū)域教研的整體水平。

[關鍵詞] 說題;教師素養(yǎng);區(qū)域教研

說題是教師在做題的基礎上，對習題的背景來源、審題分析、解答思路和答案依據(jù)以及此類型解題規(guī)律等思維過程進行闡述的一項教科研活動。[1]與試題命制局限于單方面的文本交流不同，說題是一種集教（背景來源和審題分析）、學（解題思路和學生理答）、考（拓展延伸和思維啟迪）有機融合的綜合性主題研討活動。對于教師而言，把題目解答出來并能講給學生聽懂，實質是教師的業(yè)務功底和邏輯思維的集中展示。鑒于此，說題活動在近年來備受推崇，不僅有利于促進試卷講評效率的提高、教師專業(yè)素養(yǎng)的提升和良好教研氛圍的形成，還可以彌補教師在學科教育測量學方面的缺失，促其思考“如何運用方法來分析教育活動”[2]。近期，筆者受邀參與了湖州市高中歷史教師說題活動的評審，試題選取的是2020年浙江省選考歷史第29題。

戰(zhàn)爭猶如一場瘟疫。兩次世界大戰(zhàn)的浩劫警示世人：邪惡終將被戰(zhàn)勝，和平之花終將綻放。閱讀材料，回答問題。（15分）

材料：（略）

（1）結合所學知識，簡述材料一中“這次大戰(zhàn)”直接造成的“如此巨大”的政治結果，并分析戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因。（5分）

（2）根據(jù)材料二，結合所學知識，以猶太人和中國人為例，列舉世界局部及全面反法西斯戰(zhàn)爭期間“平民也變?yōu)楣魧ο蟆钡牡湫褪聦崳⒅赋黾~倫堡審判和東京審判的意義。（5分）

（3）20世紀的戰(zhàn)爭與以往不同，20世紀的和平來之不易。認真閱讀材料三，結合所學，分析指出以愛因斯坦為代表的科學家在戰(zhàn)爭與和平問題上的反思。從汲取歷史教訓，維護世界和平的視角，指出兩次世界大戰(zhàn)所昭示的真理以及人類應該堅持的正確方向。（5分）

整個過程選手的展示精彩紛呈、高潮迭起，起到了很好的示范交流作用。針對本次說題活動，結合自己的些許思考，就如何有效說題談幾點感想。

一、研讀試題，說清命題立意

命題立意，即試題命制的意圖和出發(fā)點，包含為什么考（主干知識、時政熱點或易混易錯），怎么考（創(chuàng)設情景、呈現(xiàn)材料或圖文結合），考什么（知識、能力或素養(yǎng)）等問題。具體考查學生在新情境下以問題解決為中心，所具備的歷史學科核心素養(yǎng)的關鍵能力。命題立意具有層次性，好的立意直接影響試題質量和測評價值，同時對教學起到引領和導向作用。因此，教師在說題時，首先要識破命題人的意圖，說清試題立意。

本題以課程目標為依據(jù)，以情景為依托，以考查學生將所學知識運用于解決具體問題時體現(xiàn)出的學科核心素養(yǎng)水平為主題立意。命題背景在題頭中闡述為“世界大戰(zhàn)的浩劫警示世人”，并結合一系列與戰(zhàn)爭有關的材料設計問題考問學生。試題在難易度上偏難，屬于知識考查中的中高階思維，體現(xiàn)了選拔性考試的功能和特點。該題有較強的綜合性，涵蓋了歷史選修三和選修四的教材，精心設計了三個情景考查學生對一戰(zhàn)爆發(fā)的原因和影響、二戰(zhàn)中法西斯的罪行、正義審判的影響等學科主干知識的掌握。試題的命制充分彰顯以史育人的功能，表達了對和平和真善美的追求，凸顯了學科素養(yǎng)中家國情懷的培育。通過解答，引導學生得出兩次世界大戰(zhàn)所昭示的真理及人類正確的發(fā)展方向，引導學生學會理性思維和客觀評判，引導學生信奉合作共贏的理念和自覺擔當立德樹人的時代使命。

二、選擇策略，說清解題思路

解題是從已知的感性材料出發(fā)，調動和運用所學知識加以聯(lián)系、分析和整理，提升到理性認識的高度，創(chuàng)造性解決問題的過程。日常檢測或大型模擬考后，經(jīng)常聽到有學生抱怨“看到題目我一點思路都沒有”，因此優(yōu)化解題思路理應成為說題教師關注的問題。

正確審題是答好題的前提，題目中的圖文是解題的信息源，必須充分審清題意，綜合所有條件，提煉全部信息，進行整體感知，為形成解題思路提供全面可靠的依據(jù)。鑒于此，我們將本題的解題思路歸納如下：

1.閱讀題頭，定位教材，明確答題方向。本題所涉及內容包括人教版選修三一戰(zhàn)、二戰(zhàn)以及選修四人物“愛因斯坦”等相關知識。

2.倒讀正做，分步解讀。所謂“倒讀正做”，即先讀問題，帶著問題找材料作答，如本題中第一問的指向為材料一，則作答時無需理會材料二、三，這樣既指向明確又節(jié)省了時間。

3.抓住限定詞和關鍵詞，落筆有痕，全面分析。問題中的限定詞指向如何作答，如根據(jù)材料、結合所學進行簡述、分析、列舉和指出等，限定詞不同，答題的方向也就不同;問題和材料中的關鍵詞則詮釋著答題的具體內容，如政治結果、根本原因、典型史事、意義和反思等，材料閱讀量比較大的情況下，必要的勾畫和分割會使材料易于處理，增強答題的信度。

4.依據(jù)分值，明確答題要點。考試過程中經(jīng)常會出現(xiàn)漏答某些重要知識點的現(xiàn)象，依據(jù)分值答題可以有效避免偏差。如上題第一問共5分，一戰(zhàn)爆發(fā)的根本原因比較明確，分值1分;“政治結果”結合所學知識至少答4點方可。

5.回歸教材，規(guī)范作答，使用歷史專業(yè)術語。浙江高考歷史試題注重對教材內容的直接考查，如教材中專題導語、課前提示及正文中結論性的語句、重要圖表等內容出現(xiàn)在考題中的頻率很高。本題第一問的政治結果、根本原因以及第二問的典型事例答案均來自教材正文的表述，因此回歸教材，找到相應的出處，有助于加深對教材內容的理解。同時要關注細節(jié)，在思維的模式化和答題的規(guī)范性上做好文章，答題過程中注意卷面清潔，字體工整，盡量不涂改，爭取句句能得分。

三、拓展延伸，說清思維啟迪

教學評比視角下的說題，除了說清試題本身的命制意圖和解題思路外，更重要的是激發(fā)同行思考，發(fā)揮區(qū)域教研活動的輻射引領作用。說題教師要多角度、多方位地對試題進行拓展和延伸，促進同行對相關試題作深入研究。與此同時，將說題效應遷移到課堂中去，開闊學生歷史視野，發(fā)展歷史思維，提升學科素養(yǎng)，實現(xiàn)課堂教學由教師“教得好”到學生“學得好”的轉變。

思考戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因和影響，體會人性的理智與瘋狂，反思戰(zhàn)爭的經(jīng)驗和教訓，引導學生認識到正義力量是不可戰(zhàn)勝的，走和平發(fā)展道路，構建人類命運共同體等學科知識與學科意蘊有利于培養(yǎng)學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。相關知識在教學中占據(jù)重要位置，會以其他題型出現(xiàn)，教師可從如下幾個方面說清試題的拓展延伸。

首先，關注戰(zhàn)爭與選修、必修教材之間的聯(lián)系。愛因斯坦等科學家為防止核戰(zhàn)爭、為人類和平進步而斗爭的史事，奧斯維辛集中營等具有警示意義文化遺產(chǎn)的歷史價值，中國人民抗擊日本法西斯、維護世界和平所做的偉大貢獻等知識都涉及跨模塊的整合，引導學生體會歷史知識間的關聯(lián)，有助于建構知識體系，加深對歷史的整體認識。其次，關注戰(zhàn)爭與國際秩序的演變。通過梳理戰(zhàn)爭的基本史實，理解戰(zhàn)爭的發(fā)生、發(fā)展與國際秩序變動之間的相互影響，有助于學生從長時段和宏觀層面感悟歷史的發(fā)展脈絡，提升歷史的理解能力，如關注凡爾賽—華盛頓體系與兩次世界大戰(zhàn)之間的國際關系，或者第二次世界大戰(zhàn)后國際秩序的建立與發(fā)展，等等。再次，關注戰(zhàn)爭與文明之間的關系。新航路開辟后，不同文明之間的碰撞與沖突在促進世界交流和整體發(fā)展的同時，也給亞非拉國家和地區(qū)帶來不同程度的災難，而兩次世界大戰(zhàn)的浩劫更是嚴重阻礙了人類文明的進程。世界因多樣而精彩、文明因交流而發(fā)展，承認文明的差異性、摒棄戰(zhàn)爭思維以及傲慢和偏見，才能推動不同文明交流對話、和諧共生，才能共建人類命運共同體。

四、特色展示，提升說題價值

命題立意的解讀、解題思路的優(yōu)化和試題的拓展延伸等是從文本層面為說題做必要的準備，“說得好”即特色展示才是打動評委、脫穎而出的關鍵。怎樣才能說出效果呢？筆者認為說題教師應注意以下三點：

掌控節(jié)奏，析亮點。本次說題過程中部分教師思路清晰，講解到位，但時間掌控不合理導致超時，未能在規(guī)定時間內完成比賽任務。因此，教師要在說清基本環(huán)節(jié)的前提下，合理取舍、分清主次、突出亮點。

言語得體，講生動。說題是對教師語言水平和課堂表現(xiàn)力的集中展示，精練的教學語言加之授課的激情會提升現(xiàn)場的教研氛圍。欲達成這一目標，說題者可以采用如下措施和方法：語言表達上做到發(fā)音準確、語句連貫;語調上避免平鋪直敘，注重抑揚頓挫和變化起伏;肢體語言尋求表情、手勢和身體的協(xié)調一致，等等。

整體設計，善結合。題要說得好，還需關注多方面的有機結合。其一，板書與文本相結合。板書設計體現(xiàn)教師的教學基本功，也是說題內容的核心體現(xiàn)和整體設計的縮影。其二，臺上與臺下相結合。說題過程中要有必要的交流和互動，具體環(huán)節(jié)和目的要以拓展學生思維和提升學生學習能力為旨歸。其三，理論和實踐相結合。說題既要有具體的實踐，又要有必備的理論作支撐，做到理例有機結合。

綜上所述，說題需遵循一定的模式和掌握必要的方法與技巧。說題者從宏觀層面對試題的把握、微觀層面對試題的解讀，是教師精準理解歷史學科課程性質，深度思考歷史學科核心素養(yǎng)培育以及認真研究教、學、考相統(tǒng)一的集中展現(xiàn)。通過說題活動的開展，有助于推動教師自身研究命題解題規(guī)律，反思教學經(jīng)驗，優(yōu)化對學生的答題指導，提升學生的學科能力。

[參考文獻]

[1]徐保波，黃忠杰.談歷史與社會學科的說題[J].教學月刊·中學版（教學參考），2013（8）：43-44.

[2]朱德全.教育測量學[M].北京：中國人民大學出版社，2016.