閆銳
摘要:受年齡和閱讀能力發(fā)展等因素的影響,小學(xué)高年段學(xué)生會對某一類型的書籍感興趣,喜歡閱讀同類型的書,且容易受同學(xué)、師長的影響而喜歡一本書,即進(jìn)入了專一化的閱讀期。結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn),本文以班級共讀為主要形式,例談小學(xué)語文高年段整本書閱讀導(dǎo)讀課教學(xué)的實(shí)施策略。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;高年段;閱讀;教學(xué)策略
一、以“言”誘趣,序目導(dǎo)讀——以《綠山墻的安妮》為例
施教之功,貴在誘導(dǎo)。在閱讀導(dǎo)讀課上,教師的作用非常重要,教師的循循善誘,用特有的語言語調(diào),能有效激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。例如:在指導(dǎo)整本書《綠山墻的安妮》時,教師以溫和的語調(diào)告訴學(xué)生“讀書的作用不言而喻,它能給人帶來快樂和愉悅,給人帶來光彩和明媚,還可以給人帶來才干和智慧。老師也特別的愛讀書,我家里有一面墻全是書,我經(jīng)常站在漂亮的書架前,我看到的不僅僅是一排排擺放整齊的書,而是一個浩瀚的海洋、無限的宇宙、快樂的銀河。這節(jié)課繼續(xù)讀書之旅,我們一起走進(jìn)一本有趣的書——加拿大女作家露西·M·蒙哥瑪麗的作品《綠山墻的安妮》”輕松自然地導(dǎo)入,學(xué)生跟隨教師詩意的語言一下子產(chǎn)生了閱讀期待。
(一)導(dǎo)封面
封面是走進(jìn)整本書閱讀的第一道大門,教師的第一要義就是帶領(lǐng)學(xué)生觀察封面,發(fā)現(xiàn)封面的秘密。通過教師帶領(lǐng)學(xué)生有步驟、有目的的關(guān)注封面顏色、文字等信息,學(xué)生可以初步了解整本書的重要情節(jié)或者重要人物、主題思想,能夠引發(fā)學(xué)生更多的閱讀期待。
(二)導(dǎo)序文目錄
讀書先看序文,是一種好習(xí)慣。閱讀整本書之前,先看一遍序文對全書能產(chǎn)生一個概括的印象,然后閱讀全書,就不會茫然無緒。目錄則是書本的眉目和內(nèi)容提綱。因此,學(xué)會用“瀏覽”的方法,快速閱讀序文和目錄,獲取閱讀信息是對高年段學(xué)生閱讀能力的要求。
二、以“猜”誘趣,背景導(dǎo)讀——以《城南舊事》為例
正所謂“知人論世”。文學(xué)作品的背后往往隱藏著作者的身世和人生體驗(yàn),甚至有著鮮明的地域特色。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者,關(guān)注作品的創(chuàng)作背景,一方面可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,產(chǎn)生閱讀欲望,另一方面也可以讓學(xué)生在研讀作品過程中,體驗(yàn)、感悟和理解作者的思想感情,探究作品的“言外之意”,關(guān)注文字背后作者的心靈世界。例如:在指導(dǎo)班級共讀《城南舊事》時,教師先讓學(xué)生快速默讀課文《冬陽 童年 駱駝隊》,回顧舊知,同時讓學(xué)生結(jié)合自己的童年趣事猜一猜英子接下來還會做哪些“傻事”,進(jìn)行交流發(fā)言,激發(fā)閱讀興趣。接著,教師通過圖片視頻鋪墊,引導(dǎo)學(xué)生跟隨小姑娘英子的眼睛,走進(jìn)20世紀(jì)20年代的舊北京,去感受形形色色的人和事,讓學(xué)生在對故事背景有初步的了解。
三、以“導(dǎo)”誘趣,方法滲透——以《狼王夢》為例
(一)片段閱讀,走進(jìn)文本
教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀一本書,自己必須先通讀這本書,讀通書中作者所思所想,找到精華和代表之處。很多教師喜歡讓學(xué)生在讀完整本書后,根據(jù)自己的閱讀感知,聚焦閱讀收獲,寫“閱讀推薦”。在導(dǎo)讀課上,教師可以將自己的閱讀推薦通過片段共讀的形式展示給學(xué)生。例如:在指導(dǎo)班級共讀《狼王夢》時,教師分別出示描寫紫嵐和黑桑的片段,引導(dǎo)思考,你對母狼紫嵐的第一印象怎樣?黑桑為了當(dāng)狼王,它付出了哪些努力?進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生,想知道紫嵐最終命運(yùn)如何?黑桑能不能當(dāng)上狼王,請自己在書中尋找答案,激起學(xué)生閱讀欲望。
(二)方法推薦,走近文本
做事情要講究方法,才能事半功倍,讀書也是如此,正所謂“授之以魚,不如授之以漁?!痹陂喿x導(dǎo)讀課上,教給學(xué)生正確的閱讀方法,能提高課外閱讀的實(shí)效。在導(dǎo)讀課上,教師可以以板書的形式,在交流中幫助學(xué)生歸納讀書習(xí)慣。例如:在片段閱讀中,當(dāng)學(xué)生遇到生字想隨時翻閱字典時,可以提醒他們,為提高閱讀速度,可以用批注形式,將生字先圈起來,再集中識字;當(dāng)學(xué)生在閱讀質(zhì)疑時,提醒他們閱讀要適時進(jìn)行,在讀的過程中不斷進(jìn)行“預(yù)測—判斷—印證或調(diào)整判斷”;當(dāng)學(xué)生在閱讀預(yù)判中出現(xiàn)偏差時,鼓勵學(xué)生及時調(diào)整閱讀心態(tài),當(dāng)自己的預(yù)測和判斷和書的內(nèi)容不同時,提醒自己要耐心讀下去等等。
(三)巧設(shè)懸念,激發(fā)閱讀
相對于單篇文章的閱讀,整本書閱讀更需要學(xué)生始終保持閱讀的耐力和對文本探究的興趣。在每次導(dǎo)讀課最后,教師可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些思考的情境,激勵學(xué)生在文中發(fā)現(xiàn)、探索,鼓勵學(xué)生將探索所得在班級進(jìn)行分享,持續(xù)激發(fā)閱讀興趣。
總之,學(xué)生的閱讀興趣直接影響閱讀的效果,興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo),是需求的動力。整本書閱讀作為提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效途徑之一,要讓小學(xué)高年段學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念,從“要我讀”轉(zhuǎn)化為“我要讀”,關(guān)鍵在于利用好閱讀導(dǎo)讀課,運(yùn)用正確的方法激發(fā)小學(xué)生課外閱讀的興趣,讓學(xué)生在閱讀中熱鬧的交流,在閱讀中靜靜思考和潛心涵泳,最終滿足自己的閱讀期待。
參考文獻(xiàn):
[1]麻麗敏.借力班級共讀,有效提升學(xué)生閱讀素養(yǎng):淺談?wù)緯拈喿x指導(dǎo)策略[J].教育論壇,2019(16):119.
[2]張艷梅.小學(xué)生整本書閱讀指導(dǎo)策略[J].西部素質(zhì)教育,2019(9):253.