粟秀錦
摘要:高中化學(xué)實驗教學(xué)是化學(xué)這門課程教學(xué)的重要組成部分,在學(xué)科核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下,開展豐富的化學(xué)實驗活動,一方面有利于幫助學(xué)生將理論知識及時付諸實踐,揭秘化學(xué)反應(yīng)規(guī)律,重構(gòu)化學(xué)知識體系,另一方面對培養(yǎng)與提升學(xué)生的動手操作能力、創(chuàng)新能力與實驗探究能力具有重要意義。因此,注重化學(xué)實驗教學(xué),在實際實驗教學(xué)過程中滲透學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)今化學(xué)教師教學(xué)的重點工作內(nèi)容之一。本文主要以學(xué)科核心素養(yǎng)引導(dǎo)的高中化學(xué)實驗教學(xué)為主要研究內(nèi)容,提出了提升化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量與效率的一系列策略與方法,以期能為廣大相關(guān)教育工作者提供借鑒。
關(guān)鍵詞:學(xué)科核心素養(yǎng);高中;化學(xué)實驗;教學(xué)策略
在學(xué)科核心素養(yǎng)理念背景下,高中化學(xué)課程改革的不斷深入,為化學(xué)課程改革提供了良好變革環(huán)境的同時也為改革指明了方向。越來越多的教師將關(guān)注點轉(zhuǎn)移到了培養(yǎng)與提升學(xué)生化學(xué)綜合能力方面。也正是因為如此,對實驗教學(xué)的質(zhì)量與效率提出了更高的要求??v觀目前的實驗課堂教學(xué)現(xiàn)狀,仍舊存在著一些問題極大地制約著教學(xué)整體水平的提升,也限制著學(xué)生創(chuàng)新能力、思維能力、實踐能力的培養(yǎng)與發(fā)展。因此,為了實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展,在學(xué)科核心素養(yǎng)的指引下,創(chuàng)新化學(xué)實驗教學(xué)模式與方法是目前一線教師的首要任務(wù)。
一、問題導(dǎo)入,引導(dǎo)發(fā)展化學(xué)思維
由于高中化學(xué)實驗操作性較強,且高中化學(xué)知識理論性與抽象性較強,導(dǎo)致有時候?qū)W生在做化學(xué)實驗的過程中經(jīng)常力不從心,究其根本原因,主要是因為學(xué)生在實驗過程中有問題發(fā)現(xiàn)不了,即使發(fā)現(xiàn)問題也不能自主解決。即便發(fā)現(xiàn)在實驗過程中某些現(xiàn)象與背誦的方程式出現(xiàn)不吻合的現(xiàn)象,學(xué)生也缺乏自主思考與分析的能力,導(dǎo)致化學(xué)實驗教學(xué)效果一直不理想,學(xué)生的化學(xué)思維也無法得到充分體現(xiàn)。
以“氧化還原反應(yīng)”教學(xué)為例,在主要內(nèi)容講授結(jié)束之后,學(xué)生大致掌握了與其相關(guān)的實驗操作步驟與反應(yīng)原理,這時候針對過氧化氫到底是氧化劑還是還原劑這一問題引導(dǎo)學(xué)生展開小組討論,有的同學(xué)說,是氧化劑,舉出實例。有的說是還原劑,也舉出了實例。為了幫助學(xué)生驗證他們的猜想,將下來教師可以為同學(xué)們準備與設(shè)計這樣一組實驗,讓過氧化氫分別與硫酸、高錳酸鉀以及硫酸、碘化鉀發(fā)生反應(yīng)。通過直觀看到反應(yīng)過程,學(xué)生們這時便恍然大悟,原來過氧化氫有兩面性,既可以用作氧化劑,又可以用作還原劑。恰當(dāng)有效問題的導(dǎo)入,不僅能夠循序漸進的引導(dǎo)學(xué)生逐步接近理論真相,對與之相關(guān)的理論知識有更深入的認知,同時,實驗恰好也是培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生化學(xué)思維的重要途徑。
二、深挖教材,樹立正確化學(xué)觀念
實驗要從事實說話,發(fā)展學(xué)生實驗觀念?;瘜W(xué)實驗是揭示化學(xué)反應(yīng)規(guī)律與本質(zhì)的重要方法。因此,化學(xué)課本中的重難點知識與較難理解的概念、方程式等教師都可以引導(dǎo)學(xué)生通過做實驗的方式去探究,深入理解反應(yīng)本質(zhì),驗證推理正確與否。基于此,在日常實驗教學(xué)的過程中,教師應(yīng)該深挖與整理教材中的優(yōu)質(zhì)資源,引導(dǎo)學(xué)生通過小組實驗與討論的方式獲取信息,分析問題并解決問題。尤其是針對教材中沒有安排實驗的知識點,教師更應(yīng)該結(jié)合實際為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實驗條件,進一步提升學(xué)生對實驗的重視程度。
例如,在教學(xué)與“硫的溶解性”相關(guān)的知識點時,教材中對這一知識點的描述為“硫不溶于水、微溶于酒精,易溶于二氧化碳”,并沒有安排相關(guān)實驗驗證這一理論,學(xué)生在記憶這一知識點的時候,只能死記硬背。這時候教師可以通過真實實驗來輔助學(xué)生記憶這一知識點,設(shè)計三個硫分別溶于水、酒精、二氧化碳的對比實驗,讓學(xué)生直觀對比以便對硫的溶解性有更深入的認知,降低記憶難度的同時發(fā)展了學(xué)生的實驗觀念,提升了實驗意識。
三、聯(lián)系生活,培養(yǎng)化學(xué)創(chuàng)新能力
由于化學(xué)這門學(xué)科離學(xué)生們的生活較近,為了促進學(xué)生將所學(xué)化學(xué)理論知識更好的應(yīng)用于實踐,激發(fā)學(xué)生對方程式背后蘊含奧妙的探究興趣。在學(xué)科核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下,教師既要關(guān)注教材中理論知識的傳授,重視實驗教學(xué),又要將實驗內(nèi)容與學(xué)生生活實際緊密結(jié)合在一起,引導(dǎo)學(xué)生有效運用所學(xué)知識解決實際問題,以提升學(xué)生的成就感與滿足感。
例如在日常實驗教學(xué)過程中,教師可以首先將常見的生活現(xiàn)象作為教學(xué)的基礎(chǔ),通過小組討論為什么暖水瓶在使用一段時間之后瓶底會出現(xiàn)水垢;為什么鐵會生銹;磷火產(chǎn)生的原因等一系列問題,引發(fā)學(xué)生探究的欲望。接著,通過這一知識點,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系與之相關(guān)的其他知識內(nèi)容,如為什么生活中常用醋去除水垢等,有效幫助學(xué)生記憶化學(xué)方程式與其形成的原理,不斷激發(fā)學(xué)生對方程式形成原理深入探索的欲望,進一步提升學(xué)生的探究能力與創(chuàng)新能力,更有利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。
四、結(jié)語
總而言之,化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)作為高中生學(xué)習(xí)化學(xué)的必備素質(zhì),不論是在化學(xué)理論教學(xué)還是實驗教學(xué)中都應(yīng)是教師重點關(guān)注培養(yǎng)的對象。在日常教學(xué)過程中,教師要注意核心素養(yǎng)的滲透與融合,進一步提升化學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量,為盡快實現(xiàn)素質(zhì)教育目標奠定堅實基礎(chǔ)。
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