如何提高小學語文識字教學的課堂效率

邢桂媛

摘要：小學階段的教學工作非常關鍵，小學時期，是學生學習的關鍵時期，因此，小學教師要做好這個階段的教學工作。在進行小學語文教學時，教師要著重對學生進行識字教學，教會學生認識更多的生字，在認識的同時，還要教會學生如何書寫生字。語文識字教學是語文教學的基礎，也是語文教學的關鍵，在進行識字教學時，教師要注意自身的教學方法，以往的教學方法已經(jīng)不符合現(xiàn)代教學的需要，因此，在教學期間，教師要變更自身的教學模式，采用新的教學方式，進行識字教學。在教學過程中，教師不僅要對學生進行識字教學，還要利用識字教學，調動學生的積極性，讓學生養(yǎng)成主動學習的習慣。

關鍵詞：小學語文;識字教學;課堂效率

引言

小學語文教學期間，最重要的就是識字教學，在識字教學期間，教師要優(yōu)化自身的教學方法，根據(jù)學生的學習情況以及個性特點，對學生進行教學。語文教學大多在課堂上進行，課堂教學期間，會出現(xiàn)一些情況，影響課堂教學的進度以及效率，教師在教學過程中，要找出課堂教學中潛在的問題，針對這個問題，進行細致的分析，保障語文課堂的教學質量。語文課堂教學期間，教師要保障語文課堂的教學質量，讓學生在有效的時間內，認識到更多的生字，識字教學是一個漫長的教學過程，教師在教學時，不能急于求成，要采用循序漸進的方式，進行識字教學。教師在進行識字教學時，要了解每名學生的學習習慣以及學習方式，結合了解的內容，進行針對性教學。

一、小學語文識字教學過程中出現(xiàn)的問題

（一）教學理念

在小學語文識字教學期間，教師并不重視自身的教學理念，不少教師仍在使用以往的教學理念進行識字教學，由于教學理念過于落后，這會影響教師的教學質量，也會影響學生的學習效率。教師所采用的教學理念，不符合現(xiàn)代教學的需求，導致學生在學習漢字時，提不起興趣，學生的積極性會下降，從而影響本節(jié)課的教學效率。在進行小學語文識字教學時，教師要明白，現(xiàn)階段學生的學習情況，根據(jù)學生的實際情況，改變自身的教學理念，實際上，大部分教師并沒有做到這一點。在識字過程中，教師要教會學生如何書寫漢字，書寫時，需要學生動手實踐，讓學生認識漢字的同時，也能書寫漢字，實際教學期間，由于教師的教學理念比較落后，將知識教學與識字教學混為一談，這樣會影響學生的積極性，無法保障課堂教學的效率。

（二）教學氛圍

教師在進行識字教學時，最關鍵的就是教學方法，教學方法使用是否正確，關系到教師的教學效率，也關系到學生的學習質量。教師在識字教學的同時，要培養(yǎng)學生的興趣，在實際教學期間，教師只注重識字教學，忽略了學生的學習興趣，沒有為學生營造特定的學習氛圍，學生在聽課時，注意力很容易轉移，會影響課堂教學的效率。由于教師所使用的教學方法出現(xiàn)問題，學生的學習氛圍也會受到影響，周圍的環(huán)境對學生的影響很大，如果沒有良好的學習氛圍，學生的注意力會轉移，無法集中到課堂當中，會影響課堂教學的效率。這個階段的學生，沒有較強的動手意識，教師在教會學生識字的同時，也要教會學生如何書寫漢字，由于學生的動手能力較弱，不愿意拿起筆進行書寫，這會影響學生的書寫能力。出現(xiàn)上述情況的主要原因，是因為教師沒有為學生營造特定的學習氛圍，再加上教師的教學方法出現(xiàn)問題，才會影響課堂教學效率。

二、解決方法

（一）變更教學模式

教師要對現(xiàn)有的教學模式進行調整，結合學生的發(fā)展情況以及學習情況，采取適合的教學模式，在進行識字教學的同時，教師要培養(yǎng)學生的書寫能力，讓學生能夠將漢字正確的書寫下來。在識字教學期間，教師要采用趣味性的教學方式，增加課堂的趣味性，激發(fā)學生識字學習的興趣，讓學生在學習時，收獲樂趣。教師在選擇教學模式時，要結合學生的學習需求，酌情選擇，為了保障課堂教學的效率，教師在講授漢字時，可以運用一些故事，吸引學生的注意力，教師可以講授漢字的演變過程以及發(fā)展歷史，讓學生通過漢字的演變過程，記住這個漢字。

（二）營造良好的教學氛圍

在進行識字教學時，教師要想提升課堂教學的效率，就要為學生營造良好的學習氛圍，學生在這個氛圍中進行學習，能夠加快學生的學習速度。教學時，教師要明確學生在課堂上的地位，圍繞學生進行教學，在進行識字教學的同時，教師也要培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓學生養(yǎng)成日常積累的習慣。教師要對現(xiàn)有的教學方法進行調整，以免在教學期間，出現(xiàn)脫離實際的教學問題，影響課堂教學的效率，此外，教師要扮演好引導者的角色，對學生進行引導。這個年齡階段的學生，身心發(fā)展不夠成熟，缺乏自制能力，需要教師進行管控，增強學生的自制能力。學生有了自制力，在學習時，就能控制自己的意識，意識會一直停留在課堂上，在這種情況下，學生的學習效率會得到提升，課堂教學效率也會隨之提升。

（三）教學評價

在課后，教師要做好教學評價工作，針對學生的識字情況以及課堂學習情況，進行綜合的評價，在評價學生的同時，教師要做好反思工作，對整個教學過程進行分析，找出自己在識字教學中出現(xiàn)的問題，并進行反思，在下次講課時，避免出現(xiàn)這一問題。

結束語

根據(jù)上文可知，小學語文識字教學期間，教師要結合當前教學的發(fā)展情況，進行教學，教學過程中，教師可以采用趣味性的教學方式，將學生的注意力轉移到課堂上。在識字教學期間，教師要明確課堂的主體，要將學生當作課堂的主人，教師要引導學生進行識字學習，為學生講述漢字的演變過程，幫助學生記憶，增強學生對漢字的理解程度。漢字的學習比較漫長，需要長時間積累，教師可以利用課余時間，帶領學生閱讀幾篇小短文，在閱讀期間，讓學生認識短文中的漢字，可以拓寬學生的知識面。課堂上的時間畢竟是有限的，教師要想讓提升課堂的教學效率，就要利用課下的時間，幫助學生鞏固，此外，教師還要讓學生養(yǎng)成識字的習慣，每天積累一定數(shù)量的漢字，這樣能夠提升學生的識字效率。

參考文獻：

[1]李玲湖南科技大學. 讓識字課堂充滿趣味——淺談小學語文低年級識字教學[J]. 小學生（中旬刊）， 2020（8）.

[2]司開梅[1]. 淺論小學語文識字教學中的有效策略和方法[J]. 山海經(jīng)：教育前沿， 2020， 000（005）：0206-0206.

[3]黃文青.趣味教學 快樂識字——探析小學低年級語文識字教學策略[J].試題與研究，2020（25）：182-183.