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      農(nóng)村初中生英語寫作能力提升策略研究

      2022-03-03 03:49:54馬玲
      文學天地 2022年1期
      關(guān)鍵詞:寫作習慣農(nóng)村中學生語言表達能力

      馬玲

      摘?要:在農(nóng)村初中的英語教學中,寫作是一個難題,教師必須要高度重視學生的寫作積累與提升的引導教育。對此,本文就從農(nóng)村初中生的英語學習困境入手,結(jié)合現(xiàn)狀,探討如何提高農(nóng)村初中生的寫作能力的有效策略。

      關(guān)鍵詞:農(nóng)村中學生;寫作習慣;學習方法;中國式英語;語言表達能力

      引言:

      在相對比較之后的農(nóng)村環(huán)境發(fā)展背景下,農(nóng)村的學校教育也仍舊未能突破束縛,加上信息傳遞滯后、科技水平落后、資金投入不足等問題,導致農(nóng)村學校的整體教育資源、教育觀念、教育條件等都相對較為滯后,導致農(nóng)村初中學生的英語學習也問題較多,困難重重,亟待關(guān)注和解決。

      一、農(nóng)村初中生英語寫作的現(xiàn)狀分析

      在中國很多農(nóng)村初中學校里,都存在一個普遍的現(xiàn)象,就是“中國式英語”,在農(nóng)村初中英語教學中十分常見。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因就是很多農(nóng)村初中學校對于英語教學缺乏真實的環(huán)境熏陶,導致學生仍舊習慣于傳統(tǒng)的漢語語法習慣,導致英語學習在語法、結(jié)構(gòu)、表達習慣等方面與真正的英語相差甚遠,偏離英語的語言規(guī)律。

      正由于農(nóng)村中學教學資源弱勢比較明顯,加上英語學習對于語言環(huán)境要求較高,導致學生的英語語言表達較差。很多農(nóng)村初中學生在寫作方面,經(jīng)常會出現(xiàn)按照漢語語言習慣,挨個翻譯成英語單詞的現(xiàn)象,如此寫作,想要獲得提升很難。

      二、提升農(nóng)村初中生英語寫作能力的策略

      1、提高學生的詞匯量及寫作興趣

      對于農(nóng)村初中學生來說,解決寫作能力困境的第一要務就是詞匯積累,如果學生缺少詞匯量,寫作就會變成空有一腦子的想法,卻無法表達出來,變成“啞巴”,何談寫作?沒有詞匯量的支撐,寫作就無法成功,甚至,學生連一個完整的句子都無法表達出來。對于英語學科教育來說,詞匯是一個長期積累的過程,也是英語教學必須要突破的第一關(guān)。因此,在初中英語教學中,教師需要在每一課的課程教學中,靈活地將詞匯教學融入其中,并適當?shù)母母飩鹘y(tǒng)的死記硬背是的詞匯教學策略,為學生營造出來更適合英語學習發(fā)展的環(huán)境,幫助需惡聲提高英語詞匯積累的效率。只有學生在詞匯積累學習中,在讀、寫、記、默等過程中,熟練掌握單詞,記住單詞,并熟悉單詞的變形以及用法,才能確保有效提高寫作能力。

      例如在教學“What does he look like?”的時候,教師可以結(jié)合班級學生的情況,進行一個趣味化的課堂游戲設(shè)計。如,教師可以通過一個游戲設(shè)計,啟發(fā)學生。教師在班級內(nèi)組織一個活動,讓每個人說一個特征,其他人都來猜猜說的是誰。如一個學生站起來說:“He was dressed in yellow……”其他人馬上就猜出來了是誰;還有的學生站起來說“He has a very bright personality and likes to sing……”結(jié)合相關(guān)特征,馬上就能夠知道對應的人物。在游戲中,教師可以適當?shù)囊龑W生,將本課所涉及的一些單詞融入進去,使用本課的單詞來形容某一個人,將Curly, thin, medium等單詞應用進來。學生就會在單詞和語言表達的訓練中,逐漸清晰的記住單詞。這樣一來,單詞的記憶不再枯燥乏味且容易遺忘,在完整的句子和游戲場景中,學生對于單詞的印象會更加深刻,英語詞匯量也就會在這樣的趣味游戲活動中,快速實現(xiàn)提高,為學生的英語語言表達水平以及寫作能力等的提高奠定基礎(chǔ)。

      2、提高學生的英語學習以及寫作興趣

      對于學生的寫作能力培養(yǎng)來說,興趣是一個非常重要的影響因素,只有學生的寫作興趣提高了,學生才會喜歡寫作,才會喜歡鉆研英語寫作,才會喜歡上寫作訓練和寫作教學,才會投入自己的時間和精力到協(xié)作學習提升中去。因此,教師需要在英語課堂上,多從一些趣味化、生活化等的角度,讓寫作教學更受到學生的歡迎,消除學生的寫作負面認知和情緒。

      例如在教學八年級上冊“Will people have robots?”一課之后,教師可以引導學生就課文主題,組織學生進行一次辯論會,讓學生在辯論會中,有效的進行課文知識內(nèi)容學習,提高英語學習效率。教師在課前的情景導入環(huán)節(jié)中,利用游戲額美國電影大片中的機器人場景,為學生播放機器人的視頻,激發(fā)學生的英語學習興趣。如《銀翼殺手》 Blade Runner (1982)、《紐約巨人》The Colossus of New York (1958)、《機器戰(zhàn)警系列》Robocop series (1987, 1990, 1993)等都可以。然后,教師在課堂上,可以根據(jù)教學內(nèi)容,確定主題,引導學生思考“Will people have robots?”“Is it good news or bad news that robots are entering human life?”等問題,通過問題,啟發(fā)學生進行思考。接著,在學生思考之后,組織學生根據(jù)自己的觀點,選擇正反方辯題,進行辯論……在課堂辯論賽結(jié)束后,教師可以就學生的辯論結(jié)果,伴著學生的辯論熱情余溫,引導學生寫一篇作文,探討該主題。如此,學生的寫作教學就會順理成章地推進,寫作也不會因為毫無頭緒而感覺難度過大,甚至,在辯論賽的形式設(shè)計中,學生的興趣高昂,寫作興趣也會被激發(fā)出來。

      3、結(jié)合寫作考核要求,完善寫作技巧傳授和寫作評價過程

      一方面,英語教師在日常的英語教學中,需要關(guān)注對學生的英語寫作方法技巧的傳授,借助于英語課文學習,引導學生掌握一些基本的詞匯表達技巧、語法短語技巧等,包括一些寫作結(jié)構(gòu)組成模板等。所謂“授人以魚,不如授人以漁?!敝笇W生通過教學,獲得更有效的寫作技巧的,能夠?qū)W生的寫作能力水平提高提供非常大的幫助。例如,教師可以在平時的閱讀教學中,引導學生如何結(jié)合題目,預估課文內(nèi)容?;蛘咴诮Y(jié)合課后練習,引導學生學會如何審題。并在日常的寫作訓練中,幫助學生養(yǎng)成先列提綱,再開始寫作的習慣?;蛘?,教師也可以從一些專業(yè)語法、詞匯、短語等的角度,引導學生學會如何潤色文章,如講一些簡單的詞匯替換為高級詞匯,或者將一些簡單的短句變?yōu)閺碗s的句子,如此一來,學生的作文立刻就會有不一樣的改變。甚至,教師還可以在平時的課堂教學中,給學生提供一些優(yōu)秀范文,引導學生閱讀鑒賞,思考優(yōu)秀例文中的值得借鑒的部分,可以學習提升自己。如此,才能夠切實的從方法技巧上幫助學生找到寫作的竅門,提高寫作水平,保證作文寫作不丟分,不失分,寫作完整度、流暢度等全面提高。

      三、總結(jié)

      總而言之,農(nóng)村學生的英語寫作能力提升,必須要打牢基礎(chǔ),并借助于學習興趣、應試技巧等的幫助,促進學生的寫作能力實現(xiàn)實質(zhì)性的提高,實現(xiàn)學生的寫作能力素養(yǎng)的整體提高以及學生的英語核心素養(yǎng)的全面提升。

      參考文獻:

      [1]盧仕俊. 農(nóng)村初中英語寫作教學的問題及解決策略[J]. 新教育時代電子雜志(教師版), 2019, 000(007):97.

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      [3]仇小祿. 讀寫結(jié)合模式提升農(nóng)村初中生英語寫作能力的策略探究[J]. 中學生作文指導, 2019(33):2.

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      [5]黎銀琴, 吳育華. 基于核心素養(yǎng)的初中生英語寫作能力的提升研究[J]. 讀與寫(上,下旬), 2019, 016(021):116-117.

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