巧用英語繪本促進(jìn)小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的提升

陶昇

摘要：繪本作為小學(xué)英語當(dāng)中的重要閱讀素材，其篇章結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)形式、背景知識(shí)等契合小學(xué)生的生理和心理發(fā)展水平，內(nèi)部包含的諸多小故事、小知識(shí)更是貼近生活、聯(lián)系實(shí)際，更容易被小學(xué)生所接受和理解。善用英語繪本，對(duì)于小學(xué)生英語閱讀能力、詞匯記憶能力以及英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和提升都有著積極促進(jìn)作用。本文基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)關(guān)鍵點(diǎn)，探究在新課改推行階段中，巧用英語繪本、拓展閱讀資源等在小學(xué)英語教學(xué)之中的具體策略，其目的是為了引導(dǎo)學(xué)生熱愛閱讀、啟發(fā)學(xué)生規(guī)范學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)提升。

關(guān)鍵詞：英語繪本;小學(xué)英語;閱讀素養(yǎng);策略

一、精心選擇繪本，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀興趣

對(duì)于小學(xué)生來說，英語作為三年級(jí)新設(shè)科目，很多學(xué)生起初不甚了解，而開展高效英語閱讀教學(xué)的前提是，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語閱讀的熱情。另外，新課改也指出，教師要貫徹“以人為本”的教學(xué)原則，尊重學(xué)生的主體地位。因此，新時(shí)期小學(xué)英語教師應(yīng)以學(xué)生的興趣愛好為教學(xué)切入點(diǎn)，善用英語繪本設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，逐步引導(dǎo)學(xué)生接觸英語、嘗試閱讀，培養(yǎng)學(xué)生熱愛英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣[1]。

小學(xué)英語教師在繪本的選擇上，需要考慮到小學(xué)生們的興趣愛好范圍以及邏輯能力和理解能力水平，最好是選擇詞匯難度較低、插圖質(zhì)量精美、邏輯語序通暢等特征的英語繪本。以人教版小學(xué)英語三年級(jí)課本Unit 4《We love animals》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，教師可以選擇包含多種動(dòng)物插圖、簡(jiǎn)單描繪動(dòng)物特征的英語繪本作為閱讀課上的素材，也可以包含少量的對(duì)話作為介紹，比如，描述鴨子（duck）的特征，包括短短的、扁扁的嘴巴，模擬發(fā)出“quack”“quack”的聲音。當(dāng)然，小學(xué)三年級(jí)英語比較簡(jiǎn)單，很多內(nèi)容來自于學(xué)生周圍的生活實(shí)踐，這種簡(jiǎn)易插圖搭配簡(jiǎn)單文字描述的英語繪本，學(xué)生更容易理解和以及，而且就該章節(jié)的教學(xué)來說，選擇英語繪本的主要目的在于在于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)動(dòng)物特點(diǎn)、記憶相關(guān)單詞，英語繪本能夠以富有趣味性的插圖生動(dòng)呈現(xiàn)動(dòng)物形象，有效吸引學(xué)生的閱讀好奇心，激發(fā)學(xué)生參與英語閱讀的興趣。

二、深入探究繪本，啟發(fā)學(xué)生閱讀和思考

由皮亞杰的兒童認(rèn)知階段理論可知，學(xué)習(xí)英語的小學(xué)生們大多處于具體運(yùn)算階段（7—11歲）和形式運(yùn)算階段（11歲—成年）之間。該年齡段學(xué)生對(duì)周圍事物的認(rèn)知和相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，其心智還未成熟，尚不能進(jìn)行抽象邏輯思維，大部分只能理解較為淺顯的事物，因而對(duì)于英語繪本的部分知識(shí)，包括社交、科技、計(jì)算等較為抽象的概念知識(shí)理解起來非常困難，這個(gè)時(shí)候，就需要教師加強(qiáng)規(guī)范性的指導(dǎo)，從而為學(xué)生理解和分析繪本蘊(yùn)含的知識(shí)內(nèi)容來提供必要的幫助，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度和閱讀能力的水平。

舉例來說，在開展六年級(jí)課文unit 3《My weekend plan》部分教學(xué)時(shí)，教師可以以“周末計(jì)劃”作為主題選擇英語繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)，先是通過閱讀讓學(xué)生對(duì)通俗易懂的英文繪本中描繪的“周末計(jì)劃”有著明確的概念理解;之后教師需要帶領(lǐng)學(xué)生逐條分析每一個(gè)句子，特別是句式結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)詞匯、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等，幫助學(xué)生掌握閱讀和分析句子成分以及句子意思的方法;進(jìn)而要求學(xué)生邊閱讀邊思考，聯(lián)系生活實(shí)際，在自己的腦海中對(duì)每個(gè)人物的對(duì)話進(jìn)行構(gòu)思和判斷，指導(dǎo)學(xué)生掌握規(guī)范的繪本閱讀習(xí)慣。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生們能夠更快找到閱讀狀態(tài)，也能夠從閱讀過程中發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵字詞，在積累英語知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)也鍛煉邊閱讀邊思考的能力，從而有效促進(jìn)學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的提升[2]。

三、拓展運(yùn)用繪本，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

中國學(xué)生核心發(fā)展素養(yǎng)提出，學(xué)生要具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力，但就小學(xué)英語教學(xué)來說，現(xiàn)有的教材體系難以滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。因此，小學(xué)英語教師既要巧用英語繪本來充實(shí)原有的教材體系，啟發(fā)學(xué)生邊閱讀邊思考，鍛煉學(xué)生的邏輯思維和識(shí)記能力;又要?jiǎng)?chuàng)新英語繪本在小學(xué)英語課堂教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用方法，打造趣味性和科學(xué)性并存的英語課堂，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與英語學(xué)習(xí)之中的興趣，帶動(dòng)學(xué)生多項(xiàng)能力的提升，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展[3]。

比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)unit 4課文《What can you do？》之后，可以先是選擇相關(guān)的英文繪本讓學(xué)生邊閱讀邊思考，然后組織學(xué)生以小組為單位、以舞臺(tái)劇為表演形式進(jìn)行角色扮演，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)說出自己擅長(zhǎng)的技能或者感興趣的事物，再對(duì)其加上一段才藝表演或者是簡(jiǎn)短的英文介紹。以游戲的方式開展的教學(xué)活動(dòng)，能夠構(gòu)建輕松活躍的課堂氛圍，帶動(dòng)學(xué)生自主參與其中，調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與到英語課堂中的積極性;同時(shí)，因?yàn)榻處煘閷W(xué)生個(gè)性和能力發(fā)揮提供了舞臺(tái)條件，在學(xué)生嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)參與表演的環(huán)節(jié)中，其組織協(xié)調(diào)能力、知識(shí)運(yùn)用能力、言語組織能力和表達(dá)能力等多項(xiàng)能力也得到進(jìn)步，符合新課改提出的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)要求。

結(jié)語：

巧用英語繪本帶來來的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于創(chuàng)建高質(zhì)量小學(xué)英語閱讀課教學(xué)能夠起到事半功倍的效果。因此，新時(shí)期小學(xué)英語教師應(yīng)挑選符合學(xué)生興趣和能力發(fā)展需要的繪本，創(chuàng)設(shè)富有趣味性和科學(xué)性的英語閱讀課堂，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)接觸英語繪本閱讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成熱愛英語繪本閱讀的興趣。同時(shí)，教師還需要深挖英語繪本內(nèi)涵，指導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考，養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語繪本的理解，不斷提升學(xué)生閱讀理解水平，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]于曉燕.淺議巧用英語繪本促進(jìn)小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的提升[J].校園英語，2021（48）：215-216.

[2]何慶. 小學(xué)生英語繪本閱讀能力提升的策略研究[D].西南大學(xué)，2021.

[3]龔傳慧.開展小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)[J].校園英語，2021（48）：95-96.2B3BCD10-E106-4109-9F40-D991B651E0F8