程欣

摘要：語(yǔ)文是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它需要以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)內(nèi)容為基本方式展開(kāi)教學(xué)。小學(xué)正處于低年齡教學(xué)的階段，正是需要教師帶領(lǐng)學(xué)生入門(mén)語(yǔ)文的關(guān)鍵時(shí)期?；谛W(xué)階段的成長(zhǎng)特點(diǎn)，我們要在教學(xué)過(guò)程中抓住時(shí)機(jī)加強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)，讓學(xué)生想說(shuō)話、敢說(shuō)話、會(huì)說(shuō)話，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;口語(yǔ)表達(dá);能力培養(yǎng)

口語(yǔ)表達(dá)屬于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中“說(shuō)” 的部分。現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人的口語(yǔ)表達(dá)能力提出了越來(lái)越高的要求。因此，小學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的先行階段，尤其要注意對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

一、 創(chuàng)設(shè)課堂情境，讓學(xué)生有話想說(shuō)

在大多數(shù)學(xué)生眼中，他們所認(rèn)識(shí)的語(yǔ)文，也許就是教材上密密麻麻的文章，那些長(zhǎng)篇大論或者詩(shī)詞歌賦好像只是刻畫(huà)在靜態(tài)的課本上，似乎無(wú)法身臨其境去感受人物情感和風(fēng)景名勝。這就導(dǎo)致許多學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，難以融入情境，在面對(duì)教師拋出的各種問(wèn)題時(shí)提不起興趣，也不知道說(shuō)些什么。因此教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要善于創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生跟隨教師的步伐，融入口語(yǔ)交際課程中，讓學(xué)生有話想說(shuō)。

比如，在小學(xué)部編版教材一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課本中，第一單元的口語(yǔ)交際“聽(tīng)故事，講故事”，題目的要求是一邊看圖，一邊聽(tīng)老師講《老鼠嫁女》的故事，然后自己講講這個(gè)故事。很顯然，這是一個(gè)需要看懂圖片的意思才能完成的任務(wù)。教師可以在PPT課件教學(xué)中，把插圖放入課件中，借助剪輯軟件把圖片集合起來(lái)做成視頻，這時(shí)圖片似乎動(dòng)了，故事也連續(xù)了，學(xué)生再觀察圖片時(shí)就能夠自行把思維連貫起來(lái)了。教師再對(duì)圖片的主角進(jìn)行分析和介紹，生動(dòng)形象地講一遍。這樣，學(xué)生不僅對(duì)圖片有了初步的分析，也有了供參考的故事例子，心中有話想說(shuō)，然后用自己的語(yǔ)言把故事講出來(lái)。

二、 培養(yǎng)自信與膽量，讓學(xué)生有話敢說(shuō)

自信是激發(fā)孩子行動(dòng)力的精神來(lái)源，內(nèi)心有足夠的自信，在進(jìn)行自我表達(dá)時(shí)才能更加從容自然。許多學(xué)生在非公開(kāi)場(chǎng)合和公共場(chǎng)合說(shuō)話時(shí)的狀態(tài)是截然不同的，在熟悉的人面前可以隨意表達(dá)，但是在眾多人面前表達(dá)時(shí)就會(huì)顯得扭扭捏捏，不好意思甚至?xí)o張和害怕。低年級(jí)學(xué)生正處于口語(yǔ)表達(dá)培養(yǎng)的重要階段，教師們應(yīng)注意學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)時(shí)的表現(xiàn)，在課堂教學(xué)時(shí)采取靈活的方式方法，通過(guò)輕松有趣的活動(dòng)來(lái)拉進(jìn)與學(xué)生的親近感，讓學(xué)生敢于發(fā)言，更有自信和膽量進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。

比如，在部編版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文課本中，第二單元的口語(yǔ)交際是交流自己名字的故事。和同學(xué)交流名字的含義和來(lái)歷，實(shí)際上也是一個(gè)自我介紹的過(guò)程，讓別人更了解你。向同學(xué)和老師介紹自己，也許一些學(xué)生會(huì)因此感到害羞或者不自信，因此不好意思表達(dá)。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)有趣的認(rèn)識(shí)環(huán)節(jié)，通過(guò)小紙條的形式，讓大家在紙上寫(xiě)自己名字中最具代表性的一個(gè)字，然后寫(xiě)出它的含義，全部放進(jìn)一個(gè)紙箱里。紙條放置好后，讓學(xué)生隨機(jī)抽取，抽到哪張紙條，就和紙條對(duì)應(yīng)的主人面對(duì)面互相認(rèn)識(shí)，告訴彼此名字的故事。這樣，就讓自我介紹的環(huán)節(jié)變得輕松隨意，讓學(xué)生在互相認(rèn)識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)自信與膽量，學(xué)生在表達(dá)時(shí)也會(huì)相應(yīng)地少一些緊張和害怕。

三、 善于積累素材，讓學(xué)生有話可說(shuō)

口語(yǔ)表達(dá)，需要的不只是一張嘴，更需要的是一張能說(shuō)會(huì)道的嘴。學(xué)生不只是要敢于說(shuō)、想說(shuō)，更要腦子里有話可說(shuō)，表達(dá)得流暢且漂亮。學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，比如表述不清、表達(dá)不順暢、說(shuō)話吞吐，不懂如何表達(dá)自己想法等等，這些都與學(xué)生腦子里缺乏知識(shí)儲(chǔ)備有關(guān)。知識(shí)儲(chǔ)備是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，需要學(xué)生通過(guò)多種途徑了解各個(gè)方面的語(yǔ)文的知識(shí)，拓寬知識(shí)面，拓展思維，在腦里形成清晰的思索過(guò)程，這樣在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)才能有話可說(shuō)。因此教師應(yīng)告訴學(xué)生如何去積累素材，尋求最適合自己的方法來(lái)提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

比如，在部編版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的語(yǔ)文課本中，第八單元的口語(yǔ)交際：趣味故事會(huì)。提到故事，學(xué)生也許并不陌生，童話故事、安徒生故事等等，大多都是學(xué)生了解的故事。其中很多故事想象力極強(qiáng)，甚至有些故事能通過(guò)有趣委婉的語(yǔ)言去講述某個(gè)道理或社會(huì)現(xiàn)象。因此，要達(dá)到這樣的編故事能力絕不是片刻功夫就能練就的，但這并不代表學(xué)生就只能望塵莫及。教師可以先挑出幾個(gè)簡(jiǎn)短精辟的小故事來(lái)進(jìn)行具體分析，讓學(xué)生了解故事的特點(diǎn)，感受編故事的魅力。接著，現(xiàn)場(chǎng)運(yùn)用講故事的幾個(gè)要素，結(jié)合平時(shí)課本中提到過(guò)的典型人物形象，進(jìn)行改編，講一個(gè)示例故事。讓學(xué)生知道，講故事的時(shí)候可以回憶所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)作為素材，不要讓自己的大腦一片空白。同時(shí)在素材的基礎(chǔ)上進(jìn)行構(gòu)思，充分發(fā)揮自己的想象力。而這些素材，需要學(xué)生在平時(shí)的課文學(xué)習(xí)中多加留意，告訴學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)積累本，把平時(shí)所學(xué)和閱讀課外書(shū)時(shí)碰到的人物形象和優(yōu)秀詞句都記錄下來(lái)，這樣在進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)時(shí)就能運(yùn)用了。

總之，口語(yǔ)表達(dá)能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，善于表達(dá)，愛(ài)上表達(dá)，是語(yǔ)文教育工作者的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要大膽創(chuàng)新，對(duì)教學(xué)方式和模式進(jìn)行不斷的改進(jìn)，讓學(xué)生在教學(xué)中得到充分的鍛煉，從而提高口語(yǔ)表達(dá)的能力。

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