候署蘭

(湖南幼兒師范高等?？茖W(xué)校 馬克思主義學(xué)院，湖南 常德415000)

2020年中共中央國務(wù)院出臺的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》中強(qiáng)調(diào)要把勞動教育與德、智、育、美四育相融合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。高職院校在深化改革和加強(qiáng)內(nèi)涵式發(fā)展的過程中，貫徹“五育融合”的理念，根據(jù)生源多元化、復(fù)雜化的背景下大學(xué)生的需求和特色，把勞動教育作為重要的突破口，深入研究勞動教育賦予的嶄新內(nèi)容以及勞動價值觀、勞動意識、勞動觀念、勞動技能等方面呈現(xiàn)出的新特點(diǎn)和新要求，強(qiáng)化育人理念、育人內(nèi)涵、育人方式改革創(chuàng)新，賦能大學(xué)生健康成長。

一、時代意蘊(yùn):“五育融合”視野下呼喚勞動教育

“五育融合”就是將“德智體美勞”五育由相互分離轉(zhuǎn)到相互融通、相互滲透、相互融合的嶄新局面。勞動教育在“五育”中具有基礎(chǔ)性作用，能起到以勞“樹德、增智、健體、育美、創(chuàng)新”的目的。

(一)構(gòu)建新時代全面培養(yǎng)教育體系的戰(zhàn)略需要

“五育融合”實(shí)施，協(xié)同育人，是“融”起來階段?！拔逵诤稀斌w現(xiàn)五育優(yōu)勢互補(bǔ)，各育“各司其職”、協(xié)同“共生共進(jìn)”，充分發(fā)揮五育的綜合育人價值，實(shí)現(xiàn)“1+1”大于“2”的“融合”效應(yīng)。勞動教育是“五育”的重要組成部分和有效載體，在“五育融合”下，加強(qiáng)勞動教育是高職院校構(gòu)建全面發(fā)展教育體系的需要。

(二)推動勞動創(chuàng)新、建設(shè)教育強(qiáng)國的時代需要

“五育融合”是長期以來我國教育現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程的歷史選擇。新中國成立后，從“德智體”到“德智體美”，再到全國教育大會提出構(gòu)建“德智體美勞”的教育體系，確立了“五育并舉”的教育方針。從“五育并舉”到“五育融合”是新時代條件下的必然選擇。我國的勞動教育政策經(jīng)過了重構(gòu)、偏執(zhí)、整改、創(chuàng)新、完善等曲折探索過程。勞動教育是推動“五育融合”的重要手段，也是推進(jìn)勞動創(chuàng)新、培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興重任的高素質(zhì)建設(shè)者的“重要抓手”。

(三)實(shí)現(xiàn)高職院校培養(yǎng)“五育之才”的客觀需要

2021年教育部網(wǎng)站數(shù)據(jù)顯示，高職院校占我國高校總數(shù)的49.34%[1]。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)和人才需求凸顯勞動教育意蘊(yùn)。高職院校勞動教育場地充足、雙師型師資占到職業(yè)院校師資的四分之三、實(shí)踐課程設(shè)置較多等，這些與勞動教育結(jié)合緊密，有利于實(shí)現(xiàn)“五育”相互滲透、相互融入、相互整合，通過“五育融合”培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展“五育之才”。

二、重構(gòu)內(nèi)涵：“五育融合”視野下高職院校勞動教育的價值旨?xì)w

“五育融合”視野下，高職院校勞動教育內(nèi)涵被賦予了豐富的嶄新內(nèi)容，展現(xiàn)出高階性的新特點(diǎn)，呈現(xiàn)出“與時俱進(jìn)”的新要求。

(一)勞動是人的一種主體性實(shí)踐活動

人的勞動既是一種受動性活動，同時又彰顯了作為人的主體性力量。一方面，勞動是人有意識的生命活動，人正是通過生產(chǎn)勞動把自身和動物根本地區(qū)分開來。另一方面，勞動又是一種主體性活動，主要體現(xiàn)在人類通過勞動展現(xiàn)了其對象性的本質(zhì)力量。因此，勞動就其本質(zhì)上說是人的“主體性實(shí)踐活動”。“主體性”強(qiáng)調(diào)的是“人的精神能動性、思維的建構(gòu)性、人的個體存在、非理性和意義世界?！盵2]勞動不僅促使了人的個性發(fā)展、能力的發(fā)揮和自我實(shí)現(xiàn)，還創(chuàng)造了屬于人的文化、歷史和世界。

(二)勞動教育是實(shí)現(xiàn)人“自由而全面”發(fā)展的根本途徑

五育融合是高職院校勞動教育發(fā)展的客觀要求，是培養(yǎng)完整生命主體、自由而全面發(fā)展人的本質(zhì)要求。馬克思把勞動教育發(fā)展分成三個階段，一是為勞動而教育階段，勞動是一種謀生的手段、一種職業(yè)性質(zhì)，勞動是目的。二是通過勞動而教育階段，即通過勞動促使個人得到發(fā)展和成長，教育為目的。三是融合勞動而教育階段，使勞動與自由個性、社會關(guān)系融為一體，使勞動與教育合二為一[3]。馬克思提出的勞動價值觀理論為“五育融合”視野下加強(qiáng)勞動教育提供了理論依據(jù)，展現(xiàn)了勞動教育的基礎(chǔ)地位和根本作用。

(三)“五育融合”視野下勞動教育的新內(nèi)涵

“五育融合”視野下，將勞動教育有機(jī)融入、滲透到德育、智育、體育、美育之中，實(shí)現(xiàn)全程融合、全員參與、全方位協(xié)同，加深大學(xué)生對馬克思主義勞動價值觀的理解和認(rèn)同，擁有良好的勞動認(rèn)識態(tài)度、具備必要的勞動實(shí)踐能力、熟練的勞動技能、勤勞善良的勞動品質(zhì)、創(chuàng)新奉獻(xiàn)的勞動精神、強(qiáng)健的勞動體魄。五育融合視野下的“勞動教育”強(qiáng)調(diào)勞動教育對于人的終身成長和實(shí)現(xiàn)人的自由全面發(fā)展有著不可替代的作用，通過把勞動觀、勞動態(tài)度、勞動方法、勞動技能等整合到教育過程中，使之成為大學(xué)生的日常行為指引，回歸“勞動的本源”，達(dá)到“百姓日用而不覺”的程度。

三、時代困境:“五育融合”視野下高職院校勞動教育的現(xiàn)實(shí)瓶頸

(一)五育不均衡、勞動教育邊緣化

一是五育不平衡和弱化勞動教育現(xiàn)象依然明顯。在高職院?！拔逵苯逃?，仍然存在注重智育，弱化德育、輕視體育、淡化美育的現(xiàn)象，而勞動教育則處于邊緣化狀態(tài)。二是勞動教育實(shí)踐活動的實(shí)效性有待加強(qiáng)。到企業(yè)參加勞動實(shí)踐，有的學(xué)生是為了完成教學(xué)任務(wù)，存在投機(jī)取巧等現(xiàn)象。三是課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不均衡問題凸顯：高職院校勞動教育課與專業(yè)課結(jié)構(gòu)不均衡。專業(yè)課一般占到總課程70%以上，德體美勞四育等其他課程不到30%，勞動教育課幾乎處于“空缺”狀態(tài)。

(二)五育相分離、勞動教育板凳化

五育“各吹各的號，各唱各的調(diào)”呈現(xiàn)出“五張皮”現(xiàn)象。一是“散”，五育之間各成一體，缺少“融通”和“整合”。有的學(xué)校在德智體美教育中沒有融入勞動理念。二是“淺”，“勞動”與“教育”分離，有勞動沒有教育，認(rèn)為勞動教育就如同到農(nóng)村田頭干活等具體勞動形態(tài)?！皠趧咏逃嬖谛问絾我换?、內(nèi)容片段化的問題，勞動教育方向模糊，缺乏針對性，導(dǎo)致學(xué)生收獲甚微?！盵4]三是“累”，片面地理解新時代勞動教育內(nèi)涵和外延，認(rèn)為勞動教育就是增設(shè)勞動課程，加重了學(xué)校和教師的不合理負(fù)擔(dān)。

(三)五育缺監(jiān)管，勞動教育模糊化

為落實(shí)職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校強(qiáng)調(diào)“大思政”“大勞動”格局，提出“三全育人”理念，對促進(jìn)我國職業(yè)院校的內(nèi)涵式發(fā)展取得了一些成績，但總體情況不容樂觀。一是勞動教育管理過程模糊。勞動教育與專業(yè)教育邊界不清，專業(yè)教育在傳授知識的同時很少挖掘勞動教育元素，教與不教勞動教育的內(nèi)容沒有監(jiān)管和考核。在勞動教育成績上存在“唯分?jǐn)?shù)”的現(xiàn)象。在勞動教育理論課和實(shí)踐課中都失于過程管理。二是勞動教育考核評價模糊。至今沒有出臺科學(xué)系統(tǒng)的基于“五育融合”的高職院校大學(xué)生勞動教育考核評價標(biāo)準(zhǔn)，模糊的評價導(dǎo)向制約著學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和整體水平的提高。

四、創(chuàng)新策略：“五育融合”視野下高職院校勞動教育的實(shí)踐路向

(一)夯基礎(chǔ)：構(gòu)建高職院校高效勞動教育新體系

高職院校要遵循勞動教育規(guī)律，做強(qiáng)做大勞動教育。勞動教育的內(nèi)部規(guī)律主要指每個學(xué)段大學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和各種學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展規(guī)律。因此，要注重協(xié)調(diào)兩個方面關(guān)系。一是協(xié)調(diào)好大學(xué)期間各階段勞動教育關(guān)系，由淺入深地組織大學(xué)生開展三年勞動教育課程。二是協(xié)調(diào)好勞動教育與各專業(yè)、各學(xué)科之間關(guān)系，既要體現(xiàn)共性，又要明確重點(diǎn)。勞動教育的外部規(guī)律主要體現(xiàn)在：一是差異性規(guī)律，如城鄉(xiāng)、區(qū)域、學(xué)校等差異性；二是時代性規(guī)律，即智能時代勞動教育新業(yè)態(tài)；三是多樣性規(guī)律，指勞動教育內(nèi)容的多樣性；四是靈活性規(guī)律，指勞動方式的靈活性。高職院校結(jié)合學(xué)科和課程建設(shè)，傾力打造“三化”：即資源豐富化、模式多樣化、機(jī)制健全化，凸顯新時代有高職院校特色的勞動教育新體系。夯實(shí)勞動教育專業(yè)基礎(chǔ)，“構(gòu)建與學(xué)生自身發(fā)展相匹配的勞動教育課程”[5]。注重學(xué)科支撐力度和自身特色特點(diǎn)；發(fā)揮勞動模范、大國工匠等育人效果；建立獨(dú)具特色、專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍；加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)和管理考核。結(jié)合不同學(xué)校，明確勞動教育的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，建立符合現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的勞動教育標(biāo)準(zhǔn)和體系，如：監(jiān)督體系、評估體系和價值反饋體系等；發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會的作用，構(gòu)建聯(lián)動保障機(jī)制。

(二)強(qiáng)融合：在“五育融合”實(shí)施中強(qiáng)化勞動教育

勞動教育與高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)有著天然聯(lián)系，要緊密結(jié)合大學(xué)生的特點(diǎn)，在“五育融合”的實(shí)施中，提高整體性和系統(tǒng)性，加強(qiáng)關(guān)聯(lián)性和銜接性。一方面在“理念”和“實(shí)踐形式”上，突出“勞動教育”支撐作用，做好與“四育”真正“融和”。另一方面，注重尊重其他學(xué)科的規(guī)律，有效挖掘各學(xué)科“勞動元素”，從“著力點(diǎn)”和“推進(jìn)度”上找出勞動教育與其他學(xué)科融合的基礎(chǔ)和方式。在具體實(shí)施中，一是做優(yōu)思政勞育，修訂思政課教學(xué)大綱，全面融入新時代勞動觀和勞動精神；二是做強(qiáng)專業(yè)勞育，按照“一院(校)一品”原則打造各專業(yè)勞動教育品牌，利用勞動教育課程的思政典型案例，推進(jìn)勞動教育課程資源庫建設(shè)，打造勞動教育課程供給的“中央廚房”；三是做靚實(shí)踐勞育，發(fā)揮學(xué)生主動性和創(chuàng)造性，打造學(xué)生喜聞樂見的“勞動教育周”，組織開展各類志愿服務(wù)和社會實(shí)踐活動；積極探索將勞動教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程方向，借助“創(chuàng)客空間”“科研孵化基地”等實(shí)踐平臺，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造性能力和創(chuàng)新性精神。四是做實(shí)勞育課程，按照不少于16學(xué)時的要求開設(shè)勞動教育必修課。五是做好學(xué)術(shù)勞育，加大勞動教育教改和科研項(xiàng)目，引導(dǎo)師生積極參與勞動教育教學(xué)研究。

(三)促創(chuàng)新：在“勞動教育+傳統(tǒng)文化”中推進(jìn)勞動教育

貫徹“兩個結(jié)合”，積極探索“傳統(tǒng)文化+勞動教育”的新舉措、新模式，處理好傳承與創(chuàng)新的關(guān)系，既要注重傳統(tǒng)耕讀文化和勞動文化，強(qiáng)調(diào)體力勞動，又要注重未來勞動形態(tài)、人工智能勞動和創(chuàng)造性勞動，體現(xiàn)高職院校勞動教育的傳承性、前沿性、創(chuàng)造性。一方面，根植于幾千年中華璀璨文化中的“勞動美德”是中華民族的“精髓”，應(yīng)在新時代廣大師生中傳承和弘揚(yáng)。通過“勞動教育”有效載體，依托鄉(xiāng)村振興政策和農(nóng)業(yè)文化“遺產(chǎn)地”，積極創(chuàng)新“耕讀教育”新模式。開展“文化傳承式”勞作教育，涵養(yǎng)“大國三農(nóng)”的情懷，以“文”感人，“以勞養(yǎng)德”，樹立正確勞動觀念，培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)、強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)的家國情懷。另一方面，結(jié)合未來勞動教育特點(diǎn)，從橫向加強(qiáng)全方位合作、從縱向加強(qiáng)溝通銜接，體現(xiàn)協(xié)同性和創(chuàng)造性；加強(qiáng)體制機(jī)制建設(shè)，體現(xiàn)系統(tǒng)性。例如：“農(nóng)文旅融合發(fā)展是鄉(xiāng)村振興強(qiáng)有力的推手”[6]，農(nóng)業(yè)、文化、旅游緊密結(jié)合是提高人民美好生活的客觀需要，是落實(shí)鄉(xiāng)村振興的有力措施，也是未來勞動教育的一種實(shí)踐方式。面對人工智能時代的到來，社會分工更加精細(xì)、產(chǎn)業(yè)形態(tài)更加豐富，勞動形態(tài)日趨多樣，高職院校勞動教育要主動對接人工智能、適應(yīng)人工智能，根據(jù)人工智能勞動的特點(diǎn)，從價值定位、課程體系、教育教學(xué)實(shí)施多方發(fā)力，“從強(qiáng)化智能素養(yǎng)、生成勞動智慧、提升勞動審美等方面加以推進(jìn)”[7]。創(chuàng)造性勞動對于高職院校人才培養(yǎng)尤其重要，要營造開放、寬松的良性互動氛圍，強(qiáng)化理性討論活動的創(chuàng)設(shè)與引導(dǎo)；強(qiáng)化批判性思維能力養(yǎng)成訓(xùn)練，對知識結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行重構(gòu)并優(yōu)化，融合命題導(dǎo)向知識和非命題導(dǎo)向知識[8]；強(qiáng)化創(chuàng)新性文化建設(shè)，通過創(chuàng)造性勞動助力創(chuàng)造性勞動人才成長。

(四)重評價：在“五育融合”評價體系中提升勞動教育

評價體系是“靈魂”，具有明確的導(dǎo)向作用。著眼“完整生命主體”目標(biāo)，結(jié)合教育評價改革要求，形成“德、智、體、美、勞”相融合的評價機(jī)制，借助“五育融合效果”評價體系之力，提升“勞動教育”的價值導(dǎo)向和實(shí)踐特點(diǎn)。圍繞指導(dǎo)思想、指標(biāo)設(shè)計(jì)、專家選派、組織實(shí)施等方面打出一套“組合拳”，引領(lǐng)勞動教育評價體系改革創(chuàng)新。首先強(qiáng)支撐。打破思維固有的定勢，破解“重智輕勞”的痼疾，充分利用教育評價的優(yōu)勢，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、師資隊(duì)伍建設(shè)和勞動實(shí)踐的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場地建設(shè)，從“軟件”和“硬件”方面為勞動教育提供強(qiáng)有力的支撐。以“生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務(wù)性勞動”為抓手，體現(xiàn)勞動教育作為五育的基礎(chǔ)地位，將勞動教育有機(jī)融合到“德、智、體、美”的評價體系中，彰顯勞動教育的“綜合育人”導(dǎo)向。其次，強(qiáng)考核。在“五育融合”視野下，加強(qiáng)“勞動教育”的考核力度，結(jié)合“勞動教育”本身特點(diǎn)和各類高職院校不同特色，采取定性和定量的考核方式，出臺考核辦法，加強(qiáng)體制機(jī)制建設(shè)，使勞動教育落到實(shí)處。再次強(qiáng)督導(dǎo)。在教育督導(dǎo)、紀(jì)檢巡視巡查等工作中，增加勞動教育內(nèi)容，通過“倒逼”的方式方法推動“五育融合”下勞動教育高質(zhì)量發(fā)展，打造各具特色的高職院校勞動教育模式和品牌，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展。

五、結(jié)語

“五育融合”是助推新時代高職院校教育高質(zhì)量發(fā)展的突破點(diǎn)和重要抓手，是實(shí)現(xiàn)新時代高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)需要。新時代高職院校要切實(shí)筑牢勞動教育與“德、智、體、美”相互融合意識，做好“融合融通”大文章，構(gòu)建融通新理念、建立新格局，為國家培養(yǎng)更多的“德技雙修”的高級技術(shù)人才。