邵偉德 劉昕 鄒旭鋁 何魯偉 高嶸 董翠香

[編者按：]自《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》首次提出體育學(xué)科核心素養(yǎng)以來，體育學(xué)科核心素養(yǎng)已成為學(xué)界熱門話題，也對基層體育教學(xué)產(chǎn)生了重大影響。如何把體育學(xué)科核心素養(yǎng)融入體育課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、手段、評價(jià)之中，這既是體育教師所面臨的現(xiàn)實(shí)困境，也是學(xué)校體育理論研究者急需解決的問題。在新修訂的義務(wù)教育階段體育課程標(biāo)準(zhǔn)即將出臺之際，《體育教學(xué)》雜志2022年專題討論欄目重點(diǎn)推出“體育核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”專題，邀請高校專家與基層教研員進(jìn)行線上討論。本期專題討論內(nèi)容為“體育核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)”，由浙江師范大學(xué)學(xué)校體育研究所邵偉德教授主持，本文內(nèi)容為線上討論總結(jié)整理而成。

關(guān)鍵詞：體育核心素養(yǎng);體育課堂;教學(xué)目標(biāo);教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G633.96? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1005-2410（2022）02-0010-04

一、體育課堂教學(xué)目標(biāo)是否應(yīng)有統(tǒng)一的表述方式？采用何種表述方式為宜？

邵偉德：體育課堂教學(xué)是學(xué)校體育的主戰(zhàn)場，任何先進(jìn)的理念都要在體育課堂教學(xué)中得到實(shí)踐檢驗(yàn)。體育學(xué)科核心素養(yǎng)是《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中首次提出的新理念，至今已四年有余，2021年版義務(wù)教育階段的體育課程標(biāo)準(zhǔn)也將出臺，體育學(xué)科核心素養(yǎng)依然是貫徹義務(wù)教育階段體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念。體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是每一個(gè)體育教師都無法回避的工作，如何把體育學(xué)科核心素養(yǎng)理念融入體育課堂教學(xué)目標(biāo)之中？這是當(dāng)前基層體育教師面臨的最大問題之一。之前，體育教師在教案中有關(guān)體育課堂教學(xué)目標(biāo)的表述大概有以下幾種：（1）布魯姆三維目標(biāo)：認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)。（2）“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)。（3）體育課程四大目標(biāo)：運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身體健康、心理健康與社會適應(yīng)。（4）體育學(xué)科核心素養(yǎng)“目標(biāo)”：運(yùn)動能力、健康行為、體育品德。這些表述各有其理，但也導(dǎo)致了目標(biāo)表述較為混亂的現(xiàn)象。本期討論的第一個(gè)問題是：基層體育課在教案中是否應(yīng)有統(tǒng)一的目標(biāo)表述方式？以哪種目標(biāo)表述方式為基準(zhǔn)？請各位專家暢所欲言。

高嶸：首先，體育教學(xué)目標(biāo)在框架上應(yīng)該統(tǒng)一，但在具體表述上，如可測量性、行為化、可行性等方面較難統(tǒng)一，尤其是實(shí)際操作層面更是難以統(tǒng)一。

其次，體育課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與課標(biāo)的三維素養(yǎng)對接與銜接，但在具體銜接方面，還要考慮到體育學(xué)科的特點(diǎn)，體育是一個(gè)集實(shí)踐教學(xué)和健康教育的合科教學(xué)，我不贊同將體育學(xué)科核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，如把“運(yùn)動能力目標(biāo)”直接作為教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行表述，這樣會顯得層次不夠清晰分明，表述的內(nèi)容也較多;又如將“健康行為”直接作為教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行表述，可能比較牽強(qiáng)，因?yàn)椤敖】敌袨椤笔且囵B(yǎng)人的健康生活方式，主要通過健康教育具體落實(shí)，而與體育課的直接關(guān)聯(lián)較小。我也不贊同把體育課程四個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)作為課堂教學(xué)目標(biāo)，寫“運(yùn)動參與目標(biāo)”或“心理健康與社會適應(yīng)目標(biāo)”等，在實(shí)際操作層面是很不現(xiàn)實(shí)的。因?yàn)椤斑\(yùn)動參與”本身是一個(gè)行為，怎么能作為一個(gè)結(jié)果，這肯定是有一定問題的。所以，一方面必須要和課標(biāo)相銜接，但怎么銜接、怎么表述更合理，還需要大家進(jìn)一步討論。另一方面，我們要尊重以往體育教學(xué)總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)樗从沉艘欢ǖ膬?nèi)在規(guī)律性。

劉昕：首先，布魯姆的三維目標(biāo)可能不大適用于當(dāng)前課程改革需求了。目前，國家提倡“立德樹人”、核心素養(yǎng)以及價(jià)值塑造等，這在布魯姆三維目標(biāo)中難以精準(zhǔn)地對應(yīng)與呈現(xiàn)。即使在西方教學(xué)目標(biāo)理論研究中，布魯姆三維目標(biāo)也在不斷地被修正和質(zhì)疑，甚至加涅的教學(xué)目標(biāo)分類體系，可能都比布魯姆的三維目標(biāo)更加細(xì)化，更關(guān)注策略性知識的維度。

其次，以體育課程四大目標(biāo)為體育教學(xué)目標(biāo)的表述方式，顯然也將成為一段歷史，原有的目標(biāo)體系可能直接就會被淘汰，接下來一定是被體育學(xué)科核心素養(yǎng)所替代。因此，應(yīng)聚焦于體育學(xué)科核心素養(yǎng)和“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)這兩種范式進(jìn)行討論，特別是如何探索兩種模式之間的關(guān)系，以及如何在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)，可能是今后的方向。

再其次，教學(xué)目標(biāo)在框架上需要有統(tǒng)一的規(guī)范，這能給體育教師更明確的指導(dǎo)。一方面，在教學(xué)目標(biāo)的表述上，會因?yàn)閷W(xué)校師資水平、課程研發(fā)思路、多學(xué)科主題性活動設(shè)計(jì)理念等不同而有所差異，需要體育教師從如何落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)等角度進(jìn)行教學(xué)思維上的轉(zhuǎn)型，也應(yīng)給學(xué)校保留一些空間與彈性，這在全國推行起來會更具有現(xiàn)實(shí)意義。另一方面，體育學(xué)科核心素養(yǎng)是一個(gè)復(fù)合概念，如果將其三大素養(yǎng)直接作為課堂教學(xué)目標(biāo)，必然會存在機(jī)械化使用的問題。但怎么能夠在體育學(xué)科核心素養(yǎng)的框架下，結(jié)合“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)框架，既落實(shí)體育學(xué)科核心素養(yǎng)，又能指向于體育教學(xué)實(shí)踐，這可能是我們接下來要深入討論的。

董翠香：在我們之前出版的《小學(xué)體育與健康教學(xué)設(shè)計(jì)》專著中，體育教學(xué)目標(biāo)是按照布魯姆三維目標(biāo)設(shè)置的，這不僅遵從體育教師的以往慣性，也更容易接受和操作。但我們在撰寫《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》實(shí)施建議部分的時(shí)候，我們征詢了課標(biāo)研制組組長季瀏教授的意見，他認(rèn)為，從體育課程目標(biāo)到體育教學(xué)目標(biāo)，核心素養(yǎng)都是一以貫之的，無論是普通高中還是義務(wù)教育階段，強(qiáng)調(diào)的都是知識、技能結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)，最終的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動能力。運(yùn)動能力是指向，如果將認(rèn)知、技能、體能分開表述，那么在方向上、引領(lǐng)上還是將其割裂開的。在表述“運(yùn)動能力”目標(biāo)時(shí)，一定要根據(jù)本堂課的具體情況，體現(xiàn)掌握哪些知識、運(yùn)用哪些技能、發(fā)展哪些體能等，因此，我個(gè)人的意見是保持和課程標(biāo)準(zhǔn)一致。

鄒旭鋁：目前基層一線的體育教師，絕大多數(shù)是以布魯姆三維目標(biāo)的框架設(shè)計(jì)體育課堂教學(xué)目標(biāo)的。第八屆全國中小學(xué)體育教學(xué)展示活動中，在64篇教案中有7篇是按照體育學(xué)科核心素養(yǎng)去設(shè)計(jì)的。但仔細(xì)分析發(fā)現(xiàn)，這7篇教案的目標(biāo)有一種“硬套”的感覺，把體育學(xué)科核心素養(yǎng)硬套到體育課堂教學(xué)目標(biāo)中，有明顯的虛化與泛化現(xiàn)象。其實(shí)，基層的體育教師也想把體育學(xué)科核心素養(yǎng)體現(xiàn)在課堂教學(xué)目標(biāo)中，但缺失的是方法。最好的方式是兩者的融合，在原有教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，融合體育學(xué)科核心素養(yǎng)的具體指標(biāo)，這對于基層教師而言，操作性可能更強(qiáng)一些。

何魯偉：基層體育教師在設(shè)計(jì)體育課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先要解決的問題是教學(xué)目標(biāo)要具有可操作性、方便性、簡潔性。我們始終在思考一個(gè)問題，體育學(xué)科三大核心素養(yǎng)在一節(jié)體育課中都能實(shí)現(xiàn)嗎？都需要在課堂教學(xué)目標(biāo)中呈現(xiàn)嗎？體育學(xué)科核心素養(yǎng)三大指標(biāo)應(yīng)該是一個(gè)大概念、大維度，與課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有所區(qū)別。對體育學(xué)科核心素養(yǎng)整體而言，我個(gè)人傾向于體現(xiàn)在大單元或模塊教學(xué)中，這樣比較清晰，也方便基層教師的實(shí)際操作。布魯姆的三維目標(biāo)、“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)、體育課程四個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)以及體育學(xué)科核心素養(yǎng)均有一定的交叉點(diǎn)，要把它們?nèi)诤掀饋砺鋵?shí)到體育課堂教學(xué)目標(biāo)之中。從實(shí)際操作層面看，應(yīng)傾向于使用布魯姆的三維目標(biāo)，原因在于：第一，教師熟悉;第二，指向性比較明確。但在具體表述過程中，也應(yīng)將核心素養(yǎng)的內(nèi)容體現(xiàn)在其中。

邵偉德：各位專家的意見各有不同，其主要分歧在于應(yīng)用的框架不同：布魯姆的三維目標(biāo)、“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)與體育核心素養(yǎng)目標(biāo)。實(shí)際上，這也是當(dāng)前基層體育教師的現(xiàn)實(shí)困惑。無論是布魯姆的三維目標(biāo)、“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)，還是體育學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，都應(yīng)考慮學(xué)科的普適性。體育課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)符合教育學(xué)原理，還要體現(xiàn)體育學(xué)科的特殊性。布魯姆的三維目標(biāo)與“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)雖符合教育學(xué)原理，但無法體現(xiàn)體育學(xué)科特點(diǎn);體育學(xué)科核心素養(yǎng)雖體現(xiàn)了體育學(xué)科特質(zhì)，但也不能“照搬照抄”。如何解決以上難點(diǎn)，請各位專家繼續(xù)深化討論這個(gè)問題。

高嶸：教學(xué)目標(biāo)必須要與課標(biāo)對接，課標(biāo)是國家最高的教學(xué)管理指導(dǎo)性文件。但我們既不能畫地為牢，也不能刻舟求劍，需要結(jié)合課程教學(xué)操作的層次和實(shí)際情況進(jìn)行考慮。單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)不同，結(jié)構(gòu)化的知識與技能不是面向一節(jié)課的，而是側(cè)重于一個(gè)單元，畢竟一節(jié)課能解決的問題是有限的。對于體育學(xué)科而言，體能與技能的地位顯得相當(dāng)重要。另外，運(yùn)動能力中技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用實(shí)際上就是指向智能，這就涉及運(yùn)動認(rèn)知的問題。我經(jīng)常和學(xué)生舉這樣的例子，打球是用手“打”，還是用腳“打”，還是用腦袋“打”？運(yùn)動水平越高肯定是用腦袋“打”。像打乒乓球，經(jīng)常比喻為手打“3”，腳打“7”，再往上就用“腦袋”打，因?yàn)橐袛?、移動擊球，所以運(yùn)動認(rèn)知是少不了的。學(xué)生的“學(xué)”是以認(rèn)知為主線的，認(rèn)知是要發(fā)展能力的，像開放式的運(yùn)動技戰(zhàn)術(shù)、策略思維的培養(yǎng)，必不可少。因此，基層教師制定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)在表述上分清層次，比如單元目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)是不一樣的。教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)有一個(gè)大致的框架，這樣不至于一線體育教師按照各自的理解去制定，實(shí)際上反倒不利于課標(biāo)精神的貫徹與落實(shí)。

董翠香：在《核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的體育教學(xué)設(shè)計(jì)》一書中關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的闡述與何老師、鄒老師的觀點(diǎn)是相同的，即將核心素養(yǎng)目標(biāo)放到單元教學(xué)中，課時(shí)目標(biāo)則是采用運(yùn)動認(rèn)知、運(yùn)動技能、體能、體育情意四個(gè)目標(biāo)，這樣比較好操作與把握。

劉昕：我為什么不太主張使用布魯姆三維目標(biāo)。第一，很現(xiàn)實(shí)的原因是近期教育部組織了一次義務(wù)教育階段新教材編寫通氣會。當(dāng)時(shí)崔允漷教授提了一個(gè)非常鮮明的觀點(diǎn)，他認(rèn)為，布魯姆的三維目標(biāo)一定是要被拋棄掉的，它和現(xiàn)在的學(xué)科核心素養(yǎng)有非常大的矛盾。布魯姆的認(rèn)知、技能目標(biāo)，多半是指向于學(xué)生掌握哪些知識、技能，但缺失了學(xué)生“會學(xué)”什么，缺失了學(xué)生如何去形成“會學(xué)”的態(tài)度?！皶W(xué)”就是應(yīng)該用什么樣的方法與手段去獲取信息和加工信息，這是學(xué)生未來獲得終身體育必須具備的一項(xiàng)能力，而不是學(xué)生離開校門后，在中小學(xué)、大學(xué)里學(xué)會了哪些技能，未來就只是從事這幾項(xiàng)技能。我比較推崇上一輪課程改革中教育部所推行的三維目標(biāo)體系，是因?yàn)樗摹斑^程與方法”實(shí)際上在原有布魯姆認(rèn)知、技能的體系上，指向于策略性，指向于學(xué)生如何“會學(xué)”，因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動的時(shí)候，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生不僅“學(xué)會”，還應(yīng)該是“會學(xué)”。

剛才鄒老師和何老師提出的觀點(diǎn)也是有道理的，即布魯姆目標(biāo)體系在實(shí)踐中已經(jīng)深入人心，應(yīng)該繼續(xù)延續(xù)。但反過來思考，20年前我們在推行布魯姆目標(biāo)體系的時(shí)候也是遇到過從陌生到接納的認(rèn)知轉(zhuǎn)化過程。而這種認(rèn)知轉(zhuǎn)化，其實(shí)是促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的思維轉(zhuǎn)化，助推了廣大基層體育教師教學(xué)理念的提升。如今我們要在課改中推行學(xué)科核心素養(yǎng)，我們再次思考目標(biāo)表述范式轉(zhuǎn)型的問題，更應(yīng)該著眼于課程改革的導(dǎo)向，在關(guān)照體育教師接納度的前提下要不懼改變。

現(xiàn)在更需要解決的是如何讓體育教學(xué)更貼近學(xué)生的生活實(shí)踐，如何讓學(xué)生獲得綜合的、跨學(xué)科能力，就是與“立德樹人”“五育融合”相一致的設(shè)計(jì)思維，而不僅僅是局限于體育學(xué)科自身的框架。當(dāng)然體育學(xué)科的屬性和體育學(xué)科能夠?qū)崿F(xiàn)的目標(biāo)仍然是基礎(chǔ)，但它不是歸宿，不是最終結(jié)果，而是在體育學(xué)科知識、技能、能力的培養(yǎng)基礎(chǔ)之上，如何去融入其他學(xué)科知識，如何去貼近學(xué)生的生活實(shí)踐，如何讓學(xué)生學(xué)會知識、技能的場景遷移，最終指向的是人的全面發(fā)展。因此，在思考目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，還要兼顧課程改革對教學(xué)內(nèi)容的組織與設(shè)計(jì)提出的新要求，統(tǒng)籌思考，尋求突破。

邵偉德：劉老師從學(xué)理上分析了布魯姆三維目標(biāo)存在的一些問題，“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)比布魯姆三維目標(biāo)更進(jìn)了一步。實(shí)際上，三維目標(biāo)的寫法在基層教案中是普遍存在的，從“過程與方法”角度設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)出體育教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中的一些意圖與想法，可能更凸顯了“學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法”的重要性。

鄒旭鋁：基層教師通常是按照布魯姆三維目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，劉老師的說法也是正確的。其實(shí)新課標(biāo)的出臺與先進(jìn)理念的倡導(dǎo)，對基層體育教師而言應(yīng)有一個(gè)接納、適應(yīng)、掌握、應(yīng)用的過程。體育學(xué)科核心素養(yǎng)的推行肯定是一個(gè)方向，但問題在于如何貫徹到體育課堂教學(xué)目標(biāo)之中。對于基層而言，還有另一種課堂教學(xué)目標(biāo)的表述方式，那就是不呈現(xiàn)具體的框架，而是以“1.”“2.”“3.”“4.”的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。

何魯偉：基層教師在撰寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)，如果要把每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)表述寫清楚、寫明白，其工作量還是較大的。從實(shí)際操作意義層面來講，布魯姆的三維目標(biāo)與“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)是否可作為一種模糊化處理，用“1.”“2.”“3.”的方式陳述教學(xué)目標(biāo)，這樣就給體育教師留有較大的思維空間，也更容易操作。

邵偉德：通過以上討論，課堂教學(xué)目標(biāo)的表述方式又增加了一種，那就是“1.”“2.”“3.”“4.”的“沒有框架、只有內(nèi)容”的教學(xué)目標(biāo)?？傮w而言，大家的共識是布魯姆的三維目標(biāo)具有歷史性，目前已不適合?！爸R與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)比布魯姆的三維目標(biāo)更先進(jìn)一些;直接運(yùn)用體育學(xué)科核心素養(yǎng)“運(yùn)動能力、健康行為與體育品德”作為課堂教學(xué)目標(biāo)可能不太適合，其主要的理由首先在于“運(yùn)動能力、健康行為與體育品德”是核心素養(yǎng)，并不是目標(biāo)。其次“運(yùn)動能力、健康行為”并不是一節(jié)課就能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，需要具體化;而“沒有框架、只有內(nèi)容”的目標(biāo)表述方式，雖然給基層教師留出了更大的思維空間，但在評價(jià)上會顯得比較模糊，難以研判。

基于以上認(rèn)識，提煉體育學(xué)科核心素養(yǎng)“運(yùn)動能力、健康行為與體育品德”的主要指標(biāo)并融入到體育課堂教學(xué)目標(biāo)之中可能是較為可行的策略。

二、學(xué)科核心素養(yǎng)如何融入體育課堂教學(xué)目標(biāo)？

邵偉德：把體育學(xué)科核心素養(yǎng)融入到體育課堂教學(xué)目標(biāo)之中，這是大家一致的意見，其關(guān)鍵就在于如何融入？這是本期需要討論的第二個(gè)問題。體育學(xué)科核心素養(yǎng)是一個(gè)大概念，它是面向整個(gè)學(xué)校體育，并不僅僅是面向課堂教學(xué)的，也不止于單元教學(xué)的，要將學(xué)科核心素養(yǎng)融入到課堂教學(xué)之中，就要尋找兩者之間的共通性，并實(shí)現(xiàn)兩者較好地對接，其參考策略如下。

第一，需要明確體育課堂教學(xué)目標(biāo)的研制依據(jù)。制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)很多，有內(nèi)部與外部依據(jù)，其直接的內(nèi)部依據(jù)是體育學(xué)科核心素養(yǎng)與體育課程目標(biāo)，而體育課程目標(biāo)又是制定體育課堂教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。

第二，需要理解體育學(xué)科核心素養(yǎng)的具體定義、內(nèi)容與表現(xiàn)形式（表1）。

第三，需要明確體育課程目標(biāo)：（1）學(xué)習(xí)與運(yùn)用體能和運(yùn)動技能，提高運(yùn)動能力;（2）學(xué)會運(yùn)用健康與安全的知識和技能，形成健康的生活方式;（3）積極參與體育活動，形成良好的體育品德。

第四，需要分析體育學(xué)科核心素養(yǎng)與體育課程目標(biāo)的關(guān)系。通過比較發(fā)現(xiàn)，體育課程目標(biāo)實(shí)際上是體育學(xué)科核心素養(yǎng)的細(xì)化，其本質(zhì)是一致的。

第五，需要從體育學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)的具體要求中遴選出可融入課堂教學(xué)之中最簡潔、最具操作性的參考指標(biāo)（表2）。

第六，結(jié)合體育課的特點(diǎn)，從體育學(xué)科核心素養(yǎng)與體育課程目標(biāo)中遴選出體育課堂教學(xué)目標(biāo)?！斑\(yùn)動能力素養(yǎng)”遴選出體能目標(biāo)、技能目標(biāo);“健康行為素養(yǎng)”遴選出認(rèn)知目標(biāo);“體育品德素養(yǎng)”遴選出品德目標(biāo)。如此，則把體育課堂教學(xué)目標(biāo)劃分為認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)、體能目標(biāo)、品德目標(biāo)。

總之，體育課堂教學(xué)目標(biāo)既要符合體育學(xué)科核心素養(yǎng)與體育課程目標(biāo)的要求，保持三者的連貫性，也要體現(xiàn)體育課堂教學(xué)目標(biāo)的特殊性。以上思路實(shí)屬個(gè)人意見，請各位專家繼續(xù)提出自己的見解。

高嶸：邵老師說得很細(xì)致，比較全面，操作性也比較強(qiáng)?！敖】抵R”不是技術(shù)課或者實(shí)踐課能達(dá)成的，課標(biāo)中有一個(gè)重要的模塊是健康教育，健康行為需不需要單獨(dú)作為課堂教學(xué)的一個(gè)指標(biāo)，是否會引起歧義，或造成生搬硬套，這需要大家去反思。另外，需不需要設(shè)置認(rèn)知目標(biāo)，答案是肯定的。準(zhǔn)確地講，“運(yùn)動能力”這一表述容易引起歧義，因?yàn)樗诉\(yùn)動認(rèn)知。學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力是非常重要的能力。從終身體育的角度說，體育學(xué)習(xí)能力或掌握鍛煉方法，也是非常重要的。從核心素養(yǎng)視角分析，運(yùn)動能力要服務(wù)于終身學(xué)習(xí)的必備品格和關(guān)鍵能力。比如，現(xiàn)在年輕人可以踢足球、打籃球，中老年以后未必就能踢足球、打籃球，那就要調(diào)整鍛煉方式，這種調(diào)整就是要求每個(gè)人擁有體育學(xué)習(xí)能力，即是否“會學(xué)”，是否能重新學(xué)習(xí)新的技術(shù)和掌握新的鍛煉方法。所以，“運(yùn)動認(rèn)知”是否需要單獨(dú)設(shè)立目標(biāo)，需要重新考慮，但如果在運(yùn)動能力上增加運(yùn)動認(rèn)知的話，則跟定義又不符合。因此，我建議把運(yùn)動認(rèn)知單獨(dú)列為目標(biāo)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)本身是一種認(rèn)知活動，盡管體育學(xué)習(xí)認(rèn)知具有特殊性。

劉昕：體育學(xué)科核心素養(yǎng)的參考指標(biāo)在面向不同學(xué)段時(shí)，也將有所不同，應(yīng)呈現(xiàn)一個(gè)進(jìn)階式的發(fā)展，遞進(jìn)的水平層次。這讓我聯(lián)想到美國學(xué)者海爾森（Hellison，1995）提出的個(gè)人與社會責(zé)任教學(xué)模式（teaching personal and social responsibility，TPSR），該模式將社會責(zé)任感的發(fā)展，從水平一到水平五進(jìn)行了層次分解，覆蓋了全部學(xué)段，并對每個(gè)水平目標(biāo)設(shè)計(jì)了相對應(yīng)的主要學(xué)習(xí)行為。我們在進(jìn)行體育品德設(shè)計(jì)時(shí)，是否可以參考其設(shè)計(jì)思路，充分考慮到不同學(xué)段的層次性，及其對應(yīng)的行為情境，從而避免目前我們在情感目標(biāo)中的表述偏于模糊空泛，混淆了“目標(biāo)”與“目的”的問題。

董翠香：關(guān)于目標(biāo)設(shè)定的問題，從學(xué)科核心素養(yǎng)的定義來看，是正確價(jià)值觀、必備品格與關(guān)鍵能力三個(gè)部分。最近我們在做一些課程思政方面的研究，在德育過程中，如何將知識傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造這三者融為一體。無論是情意還是品德，可不可以從價(jià)值觀導(dǎo)向去設(shè)置相應(yīng)的一些目標(biāo)。如果不限定維度的話，可能教師們沒有一個(gè)起點(diǎn)，好像自己不知道聚焦在哪一點(diǎn)。至于說核心素養(yǎng)如何在教學(xué)目標(biāo)中體現(xiàn)，這與教材有重要的關(guān)系，要基于教材的特點(diǎn)和性質(zhì)確定，還要考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律、生長規(guī)律與學(xué)生發(fā)展的需要等。

鄒旭鋁：基層體育教師在具體操作過程中往往會面臨兩個(gè)問題。第一，不同的教材內(nèi)容所蘊(yùn)含的項(xiàng)目特征不同，必須考慮核心素養(yǎng)指標(biāo)要素與之匹配度。第二，不同的學(xué)段，不同的學(xué)生，其身心特點(diǎn)各不相同。高中新課標(biāo)與義務(wù)教育新課標(biāo)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的特征、重點(diǎn)發(fā)展的指標(biāo)各不相同，還是應(yīng)該結(jié)合新課標(biāo)的具體內(nèi)涵進(jìn)行具體落實(shí)。

何魯偉：邵老師已把體育學(xué)科核心素養(yǎng)三個(gè)方面的核心內(nèi)容做了較好的歸納，體育學(xué)科核心素養(yǎng)要與學(xué)段、教材相匹配。有了明確的方向以后，還要結(jié)合每一個(gè)領(lǐng)域、每一個(gè)學(xué)段、每一個(gè)項(xiàng)目，呈現(xiàn)出達(dá)成目標(biāo)的程度，這樣就更具有操作性。

三、小結(jié)

關(guān)于體育課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的表述問題，專家們基本達(dá)成了一致觀點(diǎn)。布魯姆三維目標(biāo)已不適應(yīng)當(dāng)下課改的要求，“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)雖比布魯姆三維目標(biāo)更先進(jìn)，但需要結(jié)合體育學(xué)科核心素養(yǎng)與體育課程目標(biāo)的基本要求。因此，根據(jù)體育課堂教學(xué)目標(biāo)撰寫的習(xí)慣、體育學(xué)科核心素養(yǎng)的引領(lǐng)、體育課程目標(biāo)的要求、不同水平學(xué)生的差異，建議體育課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)思路為四個(gè)層次：

（1）認(rèn)知目標(biāo)（健康認(rèn)知與運(yùn)動認(rèn)知）：具體參考指標(biāo)可根據(jù)不同水平學(xué)生特點(diǎn)與教材性質(zhì)，選擇相應(yīng)的健康知識、運(yùn)動原理、環(huán)境適應(yīng)、鍛煉意識、運(yùn)動安全等方面。

（2）運(yùn)動技能目標(biāo)（技戰(zhàn)術(shù)與運(yùn)用）：具體參考指標(biāo)可根據(jù)不同水平學(xué)生特點(diǎn)與教材性質(zhì)，選擇組合式技戰(zhàn)術(shù)、比賽情景的技戰(zhàn)術(shù)等方面。

（3）體能目標(biāo)：具體參考指標(biāo)可根據(jù)不同水平學(xué)生特點(diǎn)與教材性質(zhì)，選擇相應(yīng)的身體基本活動能力與身體素質(zhì)等方面。

（4）體育品德目標(biāo)：具體參考指標(biāo)可根據(jù)不同水平學(xué)生特點(diǎn)與教材性質(zhì)，選擇勇敢頑強(qiáng)、遵守規(guī)則、公平公正、合作互助、正確勝負(fù)觀等方面。

本專題討論的以上建議僅為拋磚引玉，希望有更多專家學(xué)者的研究成果推陳出新。