立足核心素養(yǎng)的小學語文三年級閱讀單元教學

蘇維冰

摘 要：小學語文課程是小學生提高文化水平和豐富文明內涵的重要途徑，也是推動中華傳統(tǒng)文化教育事業(yè)發(fā)展的主要方法。隨著新課改的進一步推進，小學語文課程也越來越變成了教學改革的重要科目，因此學校語文課教師必須變革傳統(tǒng)"填鴨式"教學方法，積極推動學校語文課堂的教學改革，以培育中小學生的語文核心素質。小學閱讀教學是小學語文課的重要內容，對小學生素質教育起著重大的影響，同時對小學生語文核心素養(yǎng)的形成也具有正面的推動意義。本章以語文素養(yǎng)作為教育的核心理念，以人教版小學語文三年級第四單元為例，剖析了閱讀教學的有效教學方法，希望有助于提高小學生的讀寫水平。

關鍵詞：語文核心素養(yǎng);小學語文三年級;閱讀單元教學

前言

小學語文讀寫訓練是提高小學生核心素養(yǎng)的重要途徑，對小學生進行讀寫策略的教育對小學生讀寫水平以及核心素養(yǎng)的提高均有很大影響。小學語文課本的每一個單元，都是以人文主體和語文要素做構成的，因此主題性的單元課程可以有助于孩子們實現(xiàn)良好的閱讀習慣與練習能力，以"閱讀策略"為主體的單元課程，其教育目的就是使學生能學會并使用預測型讀書方式，在讀書的過程中不斷地對下文做出有效預見。

一、培養(yǎng)學生形成正確的預測方法

能對閱讀內容進行合理的預測是評價一個人讀書能力的重要指標，也是促進個人語文核心素養(yǎng)形成的有效手段。在小學語文三年級的閱讀單元教學中，如何對閱讀內容進行合理預測應該作為一種閱讀策略，要求老師傳授給學生以提高學生的閱讀實效，從而促進他們語文讀寫能力的提高。對閱讀內容進行合理的預測，需要我們善于捕捉和利用文中的關鍵字，這些關鍵字能夠幫助學生對文章的內容有一定的粗略的了解，這也是閱讀預測的前期鋪墊。對閱讀內容中關鍵字的抓取是老師引領學生熟悉閱讀預測的流程，即我們首先要明確預測的依據是什么，然后借助文中的關鍵字來結合文章的內容對文章進行預測。

例如，在人教版三年級第四單元《總也倒不了的老屋》一文的學習中，老師引領學生用正確的預測流程來對文章內容進行預測。首先，我們可以根據“是小蜘蛛啊，那我再站一會吧”來找到預測的依據。接著，我們引導學生分析“當來的人不是小蜘蛛”，那么老屋會怎樣做呢？然后，我們給孩子們布置任務，要求他們找到文章中的關鍵字。這是一篇童話故事，整篇文章是以時間發(fā)展為主線進行的，所以其中出現(xiàn)的“第二天”“二十一天后”都是串聯(lián)起整個故事的關鍵字。這時，老師便可以讓孩子們抓住這些關鍵字，通過其前面的內容進而推測出后面的內容。

二、利用正確的方法預測閱讀內容

預測閱讀內容作為小學三年級閱讀教學中重要的教學策略，不僅可以豐富小學生的想象力和思維體系，并且對于提升小學生的語文核心素養(yǎng)起到積極意義。值得特別注意的是，老師在引導學生對文章內容進行預測時，要盡可能的讓孩子自己去獨立預判，不要去干擾他們對于閱讀的想象空間，這也是為了更好的鍛煉學生的自主學習能力。在預測的過程中，老師需要做的，是提醒孩子們注意將文章中的重要關鍵字提取出來，并且對原文的內容做好批注，這樣做的目的是確保所預測的內容與前文表達是相一致的。

例如，在學習人教版三年級第四單元《胡蘿卜先生的長胡子》一篇中，寫到胡蘿卜先生和鳥太太見面后就完成了，而這樣的留白目的也是為了著重培養(yǎng)學生對閱讀內容的預測能力。首先，教師們一定要引導學生們知道胡蘿卜先生之前為了胡子而發(fā)生過什么樣的故事，而通過閱讀文字內容我們可以了解胡蘿卜先生曾修剪了一截胡須，為小男孩們放風箏。此時，教師便可要求小朋友們通過這部分內容，來設想在胡蘿卜先生與鳥太太之間將會發(fā)生哪些事件。同時教師也可通過讓學生小組合作的模式，以小組的形式展開預測討論活動，這樣可以極大的豐富孩子們的想象視野。

三、利用正確的方法預測閱讀結果

對文章結果的預測反映著學習者對閱讀內容的正確理解，是對整文中心理念的總結和升華。在預計結果時，老師要首先引導學生對以上的文章內容進行仔細分析，體會本文表達的意思，讓學生對其中意思加以總結，從而實現(xiàn)對故事結局的正確預期。對于結果的預期對小學生讀書理解的提高有很大影響，是推動小學生核心素質更系統(tǒng)完善發(fā)展的關鍵教學方式。

例如，在對人教版三年級第四單元《不會叫的狗》的學習中，老師在充分掌握了教材內容后，可以運用文章結局的開放性來鍛煉孩子們對閱讀結果的預見能力。該文結尾處是”狗跑啊，跑啊”便戛然而止了，讓閱讀者有一種意猶未盡的小遺憾。這樣一種在文章結尾處無限留白的形式，可以充分鍛煉孩子們的想象力和思維能力，老師這時可以讓學生們對文章內容進行總結，以感受其中的深刻含義，并且在總結以后，對結果做出預測。最后，老師要對學生做出適當?shù)闹笇В源_保學生在預測時沒有發(fā)生認識偏差的情形。

結語

隨著素質教育和新課程改革的推進深入，人教版語文教科書在編寫編排上也做出了相應的調整，其中的內容注重對小學生讀寫能力的訓練，通過閱讀教學，訓練學生對閱讀內容的認知能力，在讀書過程中感受到作品所表達的內心意義，體味百味人生。老師要充分運用與課本中讀寫內容的內在聯(lián)系，對小學生進行閱讀教學，以提高他們的讀寫水平，促進他們核心素養(yǎng)的形成。

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