高中語(yǔ)文教學(xué)中傳統(tǒng)文化教育滲透的研究

廖紅蓉

摘 要：高中階段的語(yǔ)文教學(xué)，語(yǔ)文教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)不僅是給學(xué)生帶來(lái)考試成績(jī)提升，更是要為了學(xué)生進(jìn)入到社會(huì)做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生成為更加全面的人才，所以，現(xiàn)階段，在高中語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展階段，教師應(yīng)該強(qiáng)化我國(guó)傳統(tǒng)文化的課堂教育教學(xué)，讓學(xué)生從傳統(tǒng)文化當(dāng)中學(xué)習(xí)到更加優(yōu)秀的品質(zhì)，成為更加符合社會(huì)需求的人才。因此，教師在高中階段，應(yīng)該針對(duì)傳統(tǒng)文化內(nèi)容給予更加充分的關(guān)注，讓高中語(yǔ)文教學(xué)擁有更強(qiáng)的教學(xué)意義。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;課堂教學(xué);傳統(tǒng)文化

我國(guó)傳統(tǒng)文化是上千年的文化沉淀，其中蘊(yùn)含著諸多文化寶藏，應(yīng)該被傳承和延續(xù)下去。但是，通過(guò)對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的傳統(tǒng)情況進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，整體效果并不是很好，尤其是作為重要傳承載體的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，其在與傳統(tǒng)文化融合的過(guò)程中存在諸多問(wèn)題?；诖?，也就需要語(yǔ)文教學(xué)能夠努力突破困境，探尋有效滲透方法，以此實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生文化修養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

一、傳統(tǒng)文化融入高中語(yǔ)文教學(xué)的意義

（一）有利于弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化

中華傳統(tǒng)文化是我國(guó)發(fā)展和進(jìn)步的基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)于中國(guó)來(lái)說(shuō)也是最為珍貴的寶藏，是中華民族精神的象征?，F(xiàn)在的高中生多數(shù)是“兩耳不聞窗外事”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于傳統(tǒng)文化也是知之甚少。青年一代就應(yīng)該承擔(dān)起傳承和弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化的責(zé)任，不斷學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，從而做到弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。

（二）幫助學(xué)生樹立正確的三觀

按照新時(shí)代的要求，學(xué)校教育必須積極弘揚(yáng)優(yōu)秀的中國(guó)傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)學(xué)生的道德意識(shí)。在高中階段，通過(guò)大力弘揚(yáng)和弘揚(yáng)優(yōu)秀的中國(guó)傳統(tǒng)文化，能夠?yàn)橐院蟮牧己脤W(xué)習(xí)發(fā)展打下基礎(chǔ)，并鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展人文素養(yǎng)、道德建設(shè)。教師應(yīng)結(jié)合社會(huì)主義基本價(jià)值觀教育，在高中建設(shè)良好的道德教育，使教育真正回到以人為本的教育。高中語(yǔ)文教學(xué)要積極運(yùn)用中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，加強(qiáng)民族精神的弘揚(yáng)，幫助學(xué)生樹立正確的三觀，促進(jìn)他們更好地成長(zhǎng)。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)融入傳統(tǒng)文化教育的對(duì)策

（一）閱讀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)文化傳承意識(shí)

我國(guó)傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深，流傳至今已有千年歷史。而語(yǔ)文作為傳統(tǒng)文化傳播的重要渠道之一，對(duì)于滲透學(xué)生傳統(tǒng)文化知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生文化傳承意識(shí)具有重要作用。在高中閱讀教學(xué)中，為了滲透學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生文化傳承意識(shí)，教師即可在教材基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生閱讀傳統(tǒng)知識(shí)課本，使學(xué)生在閱讀中了解相關(guān)的文化知識(shí)。

比如在人教版《師說(shuō)》中，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，在閱讀中滲透尊師重道的精神，讓學(xué)生了解教師的職能，在學(xué)生的成長(zhǎng)道路上離不開(kāi)老師。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生理解從師學(xué)習(xí)的重要性，尊師是自古以來(lái)所推崇的標(biāo)準(zhǔn)，點(diǎn)燃學(xué)生繼承中華民族傳統(tǒng)美德的熱情;再比如在學(xué)習(xí)《蘇武傳》時(shí)，學(xué)生在閱讀全文后，讓學(xué)生通過(guò)抓細(xì)節(jié)來(lái)認(rèn)識(shí)歷史上的蘇武，感受他對(duì)國(guó)家的忠誠(chéng)和擔(dān)當(dāng)，學(xué)習(xí)忠于歷史事實(shí)的責(zé)任感，以史為鑒，讓青少年傳承文化知識(shí)，更要傳承民族精神，感知到蘇武誓死捍衛(wèi)國(guó)家尊嚴(yán)的精神和情操，并在閱讀中滲透愛(ài)國(guó)主義教育。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀傳統(tǒng)文化文章，可以慢慢引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承意識(shí)。

（二）開(kāi)展課外閱讀，提升審美能力

語(yǔ)文教材中選擇的文章只是浩如煙海文學(xué)作品中的一小點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)閱讀語(yǔ)文教材文章不能提升學(xué)生的審美能力。這需要學(xué)生去閱讀更多的、廣受稱贊的文學(xué)作品，在閱讀中積累知識(shí)、開(kāi)闊視野，明晰作品好壞。而課外閱讀就是高中學(xué)生選擇的方向。不過(guò)語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀時(shí)，需要為學(xué)生挑選他們感興趣的、閱讀價(jià)值較高的文學(xué)名著。

比如流傳至今的四大名著《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》等，在人教版高中閱讀中都有節(jié)選內(nèi)容。教師可引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間，布置作業(yè)，就四大名著其一花一周時(shí)間閱讀一部分，并在自習(xí)課上開(kāi)展閱讀心得交流分享會(huì)。學(xué)生們就這一周閱讀的名著談一談故事主線、出場(chǎng)人物，最喜歡哪個(gè)人物、原因是什么等等。通過(guò)分享學(xué)生們一來(lái)能夠鍛煉自身的溝通交流和總結(jié)提煉能力，二來(lái)也能聽(tīng)取其他學(xué)生的感悟，進(jìn)而對(duì)其他名著產(chǎn)生閱讀興趣。當(dāng)學(xué)生課外閱讀積累到一定程度，在接受各種知識(shí)熏陶后，就能分辨文學(xué)作品好壞，能談?wù)搸c(diǎn)自己的看法，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀審美能力。如《紅樓夢(mèng)》中，學(xué)生在閱讀后摘錄下葬花吟后，在對(duì)文字理解賞析過(guò)程中，學(xué)生欣賞了“以花喻人”，理解文章中“花落人亡”的悲慘結(jié)局。此過(guò)程中學(xué)生理解了《紅樓夢(mèng)》各悲慘人物的歸宿，在深層閱讀中品味文章情感，以此在理解優(yōu)秀文化的基礎(chǔ)上擁有欣賞、傳承、發(fā)揚(yáng)的能力素養(yǎng)。

（三）古詩(shī)辨析，提高學(xué)生鑒賞素養(yǎng)

古詩(shī)鑒賞和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)需要教師能夠在高中語(yǔ)文教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生明確閱讀內(nèi)容、優(yōu)美詞句、表現(xiàn)手法、品讀人物等，通過(guò)細(xì)細(xì)品讀、評(píng)價(jià)辨析中，與作者產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而在評(píng)價(jià)練習(xí)中有效表現(xiàn)學(xué)生自身的態(tài)度、情感等，提升高中生的鑒賞能力。

如以“景”為例，教師可結(jié)合《秋興八首（其一）》、《詠懷古跡（其三）》《登高》三首詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生辨析三首寫景中的詞句描述。比如《秋興八首》中的“楓樹林”“巫山巫峽”等;《詠懷古跡》中的“群山萬(wàn)壑”“紫臺(tái)”等;《登高》中的“秋風(fēng)”“猿猴”等。教師即可再次引導(dǎo)學(xué)生就詩(shī)詞的創(chuàng)作背景、詩(shī)詞結(jié)構(gòu)、詩(shī)詞表現(xiàn)手法、創(chuàng)作意境等等去總結(jié)歸納，辨析三者間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，在辨析中細(xì)細(xì)品讀故事用詞和背后的情感，此過(guò)程有助于學(xué)生鑒賞能力的提升。

（四）深入教材，挖掘傳統(tǒng)文化內(nèi)涵

為了促進(jìn)傳統(tǒng)文化在高中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透，教師需要深入研究教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。在語(yǔ)文教學(xué)中，教科書是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，編者在編寫教科書時(shí)會(huì)專門選擇一些反映傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的閱讀內(nèi)容。教師應(yīng)更深入地研究閱讀教學(xué)，這就需要深入挖掘教學(xué)內(nèi)容。盡管高中生的思維能力和認(rèn)知水平與以前相比有了顯著提高，但依靠學(xué)生自身的思維能力無(wú)法更準(zhǔn)確地把握傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，教師仍需發(fā)揮引導(dǎo)作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該考慮滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化作為語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)之一。

結(jié)論

總之，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要將學(xué)生作為教學(xué)主體，通過(guò)多元化的教學(xué)方式，將傳統(tǒng)文化滲透到實(shí)際教學(xué)中，進(jìn)而在實(shí)現(xiàn)弘揚(yáng)和傳承傳統(tǒng)文化的同時(shí)提升學(xué)生綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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