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      論小學(xué)語文六年級(jí)教學(xué)采用情景教學(xué)法的對(duì)策

      2022-03-07 00:08:33梁衛(wèi)昌
      關(guān)鍵詞:六年級(jí)情景教學(xué)法小學(xué)語文

      梁衛(wèi)昌

      摘? 要:小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生打好良好的語言基礎(chǔ),語文學(xué)科的學(xué)習(xí)也是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)語文教學(xué)受到應(yīng)試教育的影響,教師往往為了提高學(xué)生成績而忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和狀態(tài)?,F(xiàn)代教育要求教師不僅要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí),還要啟發(fā)學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。情境教學(xué)法能夠擺脫傳統(tǒng)語文教學(xué)僵化的模式,通過為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本文從分析情境教學(xué)法的意義著手,探究在小學(xué)六年級(jí)語文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法的具體策略。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;六年級(jí);情景教學(xué)法;意義和策略

      情境教學(xué)法作為現(xiàn)代教育理念下的一種比較常見的教育教學(xué)模式,其具有比較豐富的情感色彩,需要教師在課堂上根據(jù)所要教授給學(xué)生的具體課程內(nèi)容,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境,實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的互動(dòng),給學(xué)生帶來更好的課堂體驗(yàn)和學(xué)習(xí)服務(wù)。在小學(xué)語文教學(xué)中使用情境教學(xué)法能夠極大地豐富教師的教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)新教學(xué)思路,為學(xué)生營造一個(gè)更加活躍的課堂氛圍。學(xué)生通過教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境展開學(xué)習(xí),能夠更快更好地進(jìn)入課堂,提高自身的學(xué)習(xí)興趣和語文綜合學(xué)習(xí)能力。

      一、在小學(xué)六年級(jí)語文教學(xué)中使用情境教學(xué)法的積極意義

      (一)拉近學(xué)生和教師之間的距離

      教師在具體的語文教學(xué)中使用情境教學(xué)法,就必須了解和分析本班學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,根據(jù)學(xué)生可能會(huì)感興趣的點(diǎn)或者是能夠引起其注意力的部分去為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,這樣創(chuàng)設(shè)出來的學(xué)習(xí)情境才能對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生有用的引導(dǎo)和教育作用。這樣一來,教師就必須肯定學(xué)生在課堂上的主體地位,給予學(xué)生更多的課堂自主性,保證學(xué)生在比較輕松愉悅的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的感知。在具體的學(xué)習(xí)情境中,教師還必須加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng),和學(xué)生之間形成比較親密的關(guān)系,縮短彼此之間的距離。

      (二)減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)

      隨著新課改的不斷深入,學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí),還要提高各方面的思維能力和學(xué)科核心素養(yǎng),而雙減政策的提出,要求教師在教學(xué)中要盡可能對(duì)學(xué)生做到“減負(fù)增效”,因?yàn)閭鹘y(tǒng)的語文教學(xué)方法明顯會(huì)給學(xué)生帶來不小的學(xué)業(yè)壓力。情境教學(xué)法能夠幫助學(xué)生更容易理解教師教授的知識(shí),學(xué)生能夠在一個(gè)輕松愉悅的課堂中完成學(xué)習(xí),降低了在課堂中的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。靈活生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境能夠提高學(xué)生的理解能力和邏輯思維能力,真正實(shí)現(xiàn)輕松學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

      (三)提高教師的教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)教學(xué)改革

      教師要想給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境,就必須在結(jié)合語文教學(xué)改革要求的基礎(chǔ)上深入分析教材內(nèi)容,找到適合的情境創(chuàng)設(shè)立足點(diǎn)和方式,從而給學(xué)生帶來更好的課堂體驗(yàn)。長此以往,教師就必須不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)思路,拓展自己的教學(xué)內(nèi)容,提高自己的教學(xué)水平,這對(duì)語文學(xué)科的教學(xué)改革有著很大的促進(jìn)作用。

      二、在小學(xué)六年級(jí)語文教學(xué)中使用情境教學(xué)法的具體策略

      (一)利用多媒體設(shè)備進(jìn)行多樣化的情境創(chuàng)設(shè)

      現(xiàn)代化教育比起傳統(tǒng)教育來講,最明顯的優(yōu)勢是有了更多可以借助的多媒體設(shè)備,教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,打造視聽雙重享受的語文課堂。首先是最簡單的圖片情境,教師可以提前搜集和課文有關(guān)的形象的圖片,通過多媒體展示,讓學(xué)生可以有一個(gè)比較直觀的感受。

      例如教師在講解《故宮博物院》這一課的內(nèi)容時(shí),可以搜集有關(guān)故宮的圖片給學(xué)生進(jìn)行展示,讓學(xué)生領(lǐng)略故宮的雄偉壯觀,教師也可以結(jié)合多張圖片給學(xué)生營造一個(gè)游覽故宮的學(xué)習(xí)情境,結(jié)合圖片講解課文內(nèi)容。圖片對(duì)于學(xué)生來講更直觀形象,這樣一來,教師的教學(xué)效率也能提高,極大地簡化了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。其次是視頻,六年級(jí)的學(xué)生在求知欲和好奇心方面要更為強(qiáng)烈,通過視頻創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境不僅能夠集中學(xué)生的注意力,還能提高課堂的活力值,提高教學(xué)實(shí)效。例如教師在講解《開國大典》這篇課文時(shí),可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)開國大典的早期真實(shí)影像或者是有關(guān)建國的影片給學(xué)生進(jìn)行觀看,讓學(xué)生感受在那個(gè)波瀾壯闊的歷史洪流中,中國能夠解放并且傲立世界東方的不易,這樣學(xué)生就會(huì)帶著一種民族自豪感和使命感去進(jìn)入到課文學(xué)習(xí),學(xué)生的情感體驗(yàn)有了更高層次的提升。

      (二)利用問題情境的創(chuàng)設(shè),加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解

      教師可以在備課時(shí)根據(jù)深入分析課文內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際準(zhǔn)備問題,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境,讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下自己進(jìn)行文章內(nèi)容的探索。問題情境的創(chuàng)設(shè)能夠帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考,提高學(xué)生的思維能力,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探索欲。例如教師在講解《北京的春節(jié)》這篇課文時(shí),可以根據(jù)課文的內(nèi)容給學(xué)生準(zhǔn)備幾個(gè)簡單的問題:北京的春節(jié)從什么時(shí)間就開始了?請(qǐng)找到每個(gè)時(shí)間段里人們具體的活動(dòng);孩子們?cè)诖汗?jié)期間都忙什么?大人們都忙什么?北京春節(jié)的高潮在什么時(shí)候?學(xué)生根據(jù)教師提出的問題去閱讀課文,找到問題的答案。教師在設(shè)置問題時(shí)要注意,問題的設(shè)置要循序漸進(jìn),最好是根據(jù)課文的講述順序,能夠讓學(xué)生自主進(jìn)行問題解答。最后教師也可以提出和學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的問題,如自己家是怎么過春節(jié)的,讓學(xué)生展開討論,結(jié)束課堂。

      (三)利用學(xué)生之間的互動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境

      教師可以借助在課堂上創(chuàng)設(shè)口語交際場景,或者讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行角色扮演的方式,利用這種學(xué)生之間互動(dòng)的模式來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境??谡Z交際情境可以避免一節(jié)語文課中以教師的講解為主,讓學(xué)生有更多溝通交流的時(shí)間。例如教師在講解“難忘小學(xué)生活”這一部分的內(nèi)容時(shí),可以在班級(jí)里開展口語交際活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言,分享自己在小學(xué)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,營造一個(gè)比較輕松愉悅的課堂氛圍。分角色扮演可以幫助學(xué)生更好地理解課文中的人物形象和作者想要表達(dá)的情感,教師可以讓學(xué)生分組選擇自己感興趣的人物角色進(jìn)行表演,或者教師結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)給學(xué)生分配角色,鼓勵(lì)學(xué)生大膽表演。例如教師在講解《騎鵝旅行記(節(jié)選)》這篇課文時(shí),可以給學(xué)生分配角色,讓學(xué)生仔細(xì)揣摩自己的角色進(jìn)行課本劇表演,學(xué)生能夠更好地理解課文的主題,實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)。

      (四)通過具體的實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

      在目前的教育改革下,新的課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在具體實(shí)踐活動(dòng)中的學(xué)習(xí)成果,學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)也不應(yīng)該僅僅局限在課堂或者是課本。教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行具體的實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)有更多地理解。例如教師在講解六年級(jí)下冊(cè)第五單元的內(nèi)容時(shí),根據(jù)本單元有關(guān)科學(xué)的主題,本著激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力的原則與目標(biāo),組織學(xué)生參觀科技館或者舉辦一個(gè)科技小競賽,可以讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識(shí)競賽,也可以鼓勵(lì)學(xué)生自己制作一些小發(fā)明,提前讓學(xué)生感受科技的魅力,創(chuàng)設(shè)與科技有關(guān)的學(xué)習(xí)情境。通過具體的實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生不僅能夠提前感受到學(xué)習(xí)氛圍,也能提高實(shí)踐能力,拓展知識(shí)視野,有利于學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

      三、結(jié)語

      綜上所述,在小學(xué)六年級(jí)階段使用情境教學(xué)法進(jìn)行語文教學(xué),符合教育改革的要求,能夠提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的語文課堂。因此教師應(yīng)該更新自己的教學(xué)理念和教學(xué)手段,使用多種手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的語文學(xué)習(xí)情境,借助信息技術(shù)、深入分析教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況,將情境教學(xué)法和語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,優(yōu)化語文教學(xué),進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

      參考文獻(xiàn):

      [1]岳小倩.淺析情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].學(xué)周刊,2021(17):2.

      [2]周艷姣.情景教學(xué)法在小學(xué)語文六年級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用[J].百科論壇電子雜志,2020(21).

      [3]劉麗.淺談在小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法的方式[J].吉林教育,2020(12).

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