王雙山

摘 要：在初中教育教學(xué)質(zhì)量逐漸提升，整體教育環(huán)境愈發(fā)完善的形勢下，初中物理教學(xué)逐漸向新的教學(xué)維度發(fā)展，更側(cè)重于學(xué)生在掌握基本課程知識的基礎(chǔ)上，合理應(yīng)用知識解決實(shí)際問題，將其轉(zhuǎn)化為自身的認(rèn)知內(nèi)容。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)法起到尤為關(guān)鍵的作用。文章具體分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用探究途徑，為相關(guān)教師提供一定的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)法;初中物理;教學(xué)探究

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）09-0106-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.09.048

初中物理教學(xué)工作在新的教育發(fā)展趨勢下，對深度學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用愈發(fā)重視，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)法兼顧上述教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，其在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用途徑，成為相關(guān)教師當(dāng)下重點(diǎn)關(guān)注的問題。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的價值

初中階段的學(xué)生，受自身物理知識儲備不足與物理觀念比較淺薄的影響，在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中往往不能及時將相對抽象的物理知識概念或物理過程轉(zhuǎn)化為自身認(rèn)知理解內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率難以提升，知識學(xué)習(xí)停留在較淺層次上。實(shí)驗(yàn)教學(xué)法通過直觀觀察物理過程或物理模型，使知識內(nèi)容通過具象化過程進(jìn)行內(nèi)化，是教師提升學(xué)生知識轉(zhuǎn)化效率，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要途徑?；趯?shí)驗(yàn)教學(xué)法自身的綜合性與靈活性，其在課程教學(xué)中的合理應(yīng)用，也便于教師綜合強(qiáng)化學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。

二、基于初中物理教學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)問題

（一）教學(xué)目標(biāo)尚待完善

教學(xué)目標(biāo)作為教師合理開展落實(shí)各項(xiàng)教學(xué)活動的基本內(nèi)容，其不僅是教師保證教學(xué)有序性的關(guān)鍵，也是教師保證教學(xué)活動能夠達(dá)到教學(xué)預(yù)期的重要內(nèi)容。而在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)仍呈現(xiàn)出過于偏重知識傳導(dǎo)，而忽視學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究素養(yǎng)與物理學(xué)習(xí)認(rèn)知的多維發(fā)展的特點(diǎn)，使得學(xué)生并未及時借助實(shí)驗(yàn)探究過程深入學(xué)習(xí)物理知識內(nèi)容，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容流于形式。

（二）教學(xué)形式略顯單一

受傳統(tǒng)物理教學(xué)觀念與應(yīng)試教育影響，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容在整體上仍呈現(xiàn)出一定的單一性，受固定實(shí)驗(yàn)設(shè)計模板制約的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，不僅不利于教師維護(hù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究興趣，提升其實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)參與度，還削弱了實(shí)驗(yàn)教學(xué)自身的延伸性，限制了學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)中的思維發(fā)展空間，不利于其從多角度思考分析實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，對其實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新思維培養(yǎng)也極為不利。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用途徑

（一）合理構(gòu)建實(shí)驗(yàn)探究情境

受年齡特點(diǎn)與思維特點(diǎn)影響，初中階段的學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中需要借助一定的教學(xué)引導(dǎo)，合理延伸自身物理知識認(rèn)知與思維，在知識遷移或驗(yàn)證的過程中產(chǎn)生相應(yīng)認(rèn)知障礙，進(jìn)而形成具體的實(shí)驗(yàn)探究問題，以此為基礎(chǔ)開展實(shí)驗(yàn)探究活動[1]。因此，基于學(xué)生物理認(rèn)知水平與思維特點(diǎn)的多元化情境，是教師強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)引導(dǎo)，提升學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容銜接性的重要內(nèi)容。與單一的知識導(dǎo)入型情境不同，基于實(shí)驗(yàn)教學(xué)需求的情境內(nèi)容側(cè)重于以學(xué)生自身生活經(jīng)驗(yàn)與已有的物理知識認(rèn)知體系為主導(dǎo)，通過展示實(shí)驗(yàn)探究涉及的物理知識概念或物理過程在生活實(shí)際中的體現(xiàn)形式，促使學(xué)生從貼合自身生活經(jīng)歷或物理認(rèn)知的角度出發(fā)，合理進(jìn)行知識遷移，自然產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)探究問題，為整體實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時，基于該構(gòu)建形式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，可幫助學(xué)生從宏觀的層面思考物理知識內(nèi)容，提升物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)認(rèn)知水平，便于教師開展后續(xù)各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)探究活動，綜合提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

（二）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)

新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)體系以思維發(fā)散延伸與實(shí)驗(yàn)探究素養(yǎng)培養(yǎng)為核心，在原有教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注構(gòu)建能力素養(yǎng)、思維認(rèn)知發(fā)展、科學(xué)觀念等內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)探究內(nèi)容的具體聯(lián)系，促使學(xué)生借助實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，綜合提升自身物理學(xué)科素養(yǎng)，切實(shí)體會物理實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)對自身學(xué)習(xí)發(fā)展的種種益處，激發(fā)其實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣，提升其實(shí)驗(yàn)探究積極性[2]。同時，全面有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)體系也便于學(xué)生從知識能力成長角度分析實(shí)驗(yàn)探究內(nèi)容，進(jìn)而結(jié)合知識學(xué)習(xí)目標(biāo)與自身物理學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步形成完整的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)規(guī)劃，及時轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)中的核心知識或研究思想，便于其深入思考實(shí)驗(yàn)探究過程本質(zhì)，進(jìn)而明確各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)步驟或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象的本質(zhì)，在強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的同時，便于其在目標(biāo)體系的引導(dǎo)下逐漸形成自己的認(rèn)知理解，提升實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)規(guī)劃的科學(xué)性與合理性。

（三）科學(xué)設(shè)置實(shí)驗(yàn)問題鏈

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，問題引導(dǎo)的合理性與啟發(fā)性，是促使學(xué)生逐步完成實(shí)驗(yàn)探究任務(wù)，合理更新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要因素。因此，基于其認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與實(shí)驗(yàn)探究知識遞進(jìn)順序的問題鏈，是教師優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)各項(xiàng)環(huán)節(jié)的銜接性，確保學(xué)生思維發(fā)展延伸方向合理性的重要內(nèi)容。與各環(huán)節(jié)自有的探究問題不同，問題鏈側(cè)重從整體實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)目的出發(fā)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，遵循循序漸進(jìn)的教育理念，以實(shí)驗(yàn)探究內(nèi)容的形式為其提供問題鏈，通過實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行思考，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果推理相應(yīng)結(jié)論，實(shí)現(xiàn)思想問題解決過程與實(shí)驗(yàn)探究過程的有機(jī)統(tǒng)一[3]。同時，受自身物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)或思維模式影響，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)出一定的差異性，而問題鏈自身的靈活性與全面性，能夠?yàn)椴煌瑢W(xué)習(xí)層級的學(xué)生提供不同問題思考展開方式，使其在同一實(shí)驗(yàn)探究主題下，從自身物理學(xué)習(xí)情況出發(fā)，思考相應(yīng)問題鏈內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)個性化實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)，降低學(xué)習(xí)差異性對實(shí)驗(yàn)教學(xué)造成的不利影響。

（四）提升自主探究比重

在現(xiàn)代初中物理教學(xué)中，由教師占據(jù)絕對主導(dǎo)地位的知識傳導(dǎo)機(jī)制已不適用于新課程推進(jìn)落實(shí)下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂。為此，提升學(xué)生自主探究內(nèi)容比重，凸顯其在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主體地位，成為教師提升學(xué)生思維活躍性，鍛煉其自主思考能力與知識應(yīng)用能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維的關(guān)鍵。在以自身為主導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)機(jī)制下，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)協(xié)助下，對實(shí)驗(yàn)過程與實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行合理猜想，進(jìn)而通過自主思考探究設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，并通過實(shí)驗(yàn)操作驗(yàn)證得出相應(yīng)結(jié)論，完成實(shí)驗(yàn)探究任務(wù)[4]。相較于傳統(tǒng)物理教學(xué)中的單向傳導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)機(jī)制，以學(xué)生為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)機(jī)制更有利于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中延伸物理思維，從新的思維視角思考實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并從自身理解角度出發(fā)，思考實(shí)驗(yàn)中的各項(xiàng)步驟以及應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)探究思想，并在實(shí)驗(yàn)探究過程中加以總結(jié)歸納，借由實(shí)驗(yàn)過程與最終得到的結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證或完善，加深其對課程知識的理解。同時，該教學(xué)機(jī)制也便于學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新思維，對實(shí)驗(yàn)設(shè)備裝置及其應(yīng)用方式進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，以此強(qiáng)化其創(chuàng)新思維能力與創(chuàng)新精神，從而成為當(dāng)下社會需要的復(fù)合型人才。

（五）重視實(shí)驗(yàn)探究總結(jié)

實(shí)驗(yàn)總結(jié)是教師鞏固實(shí)驗(yàn)教學(xué)成效，促使學(xué)生及時整合歸納實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，整體理解把握實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵。而思維導(dǎo)圖憑借自身在思維具象化與圖示記憶方面的教學(xué)優(yōu)勢，與實(shí)驗(yàn)總結(jié)環(huán)節(jié)具備一定的契合性。為此，基于思維導(dǎo)圖的實(shí)驗(yàn)總結(jié)環(huán)節(jié)，是提升現(xiàn)代初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要元素。與單一的板書回顧或問答回顧不同，思維導(dǎo)圖的合理引入可為學(xué)生提供更具高效性的知識整理途徑，便于其通過直觀的思維導(dǎo)圖內(nèi)容，及時回顧各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)設(shè)計、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與課程知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，以此完善實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中的知識體系，并借助思維導(dǎo)圖整理實(shí)驗(yàn)涉及的知識內(nèi)容的整體脈絡(luò)，便于其借助各思維導(dǎo)圖節(jié)點(diǎn)內(nèi)容，分析自身在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中的不足或思維漏洞，以此通過尋求教師或其他學(xué)生的幫助，及時針對實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。同時，借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以通過自行繪制基于實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖內(nèi)容完成自主總結(jié)，進(jìn)而與教師提供的思維導(dǎo)圖進(jìn)行對比，從思維層面思考自身實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)理解與課程教學(xué)要求的差異，對實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行精準(zhǔn)定位，并進(jìn)行有效提升。

（六）模擬社會實(shí)踐

現(xiàn)代初中物理教學(xué)已經(jīng)不局限于課堂范圍內(nèi)，而是在課堂基礎(chǔ)上向?qū)W生日常生活領(lǐng)域發(fā)展，促使學(xué)生借助物理思維思考生活中的相關(guān)事物，將物理知識轉(zhuǎn)化為自身認(rèn)知內(nèi)容。而受自身生活環(huán)境與生活觀察能力的影響，簡單的案例展示并不能有效達(dá)成上述教學(xué)目標(biāo)。因此，基于信息技術(shù)的社會實(shí)踐模擬，成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)升華的關(guān)鍵。借助信息技術(shù)自身的靈活性與直觀性，學(xué)生可通過思考辨析教師設(shè)置的社會問題或現(xiàn)象，構(gòu)建社會發(fā)展與物理知識的聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上對微視頻或多媒體展示的社會問題內(nèi)容進(jìn)行觀察思考，剖析其中需要用到的物理知識內(nèi)容或涉及的物理過程，進(jìn)而構(gòu)建實(shí)驗(yàn)探究與社會實(shí)踐的聯(lián)系，在社會實(shí)踐主題的驅(qū)動下，嘗試將問題轉(zhuǎn)化為具體的物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計與操作，提供相應(yīng)解決方案。該教學(xué)機(jī)制便于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中建立正確的科學(xué)精神與社會責(zé)任感，深化了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際意義。

綜上所述，基于新的教育發(fā)展趨勢對初中物理教學(xué)的影響，為綜合提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)水平，強(qiáng)化其學(xué)科素養(yǎng)，教師應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中物理學(xué)習(xí)中的作用，并結(jié)合學(xué)生自身學(xué)習(xí)情況與課程教學(xué)要求，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與多項(xiàng)教學(xué)技術(shù)或機(jī)制相結(jié)合，為學(xué)生提供多元化與現(xiàn)代化學(xué)習(xí)環(huán)境，促使其在綜合教學(xué)影響下實(shí)現(xiàn)全面學(xué)習(xí)發(fā)展，為其未來學(xué)習(xí)成長奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)，促使其成為當(dāng)下社會需要的人才。

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