楊 銘

（金鄉(xiāng)縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，山東 濟(jì)寧 272200）

隨著全球化發(fā)展理念的不斷深化，英語在教育教學(xué)中的地位日益突出，成為當(dāng)前中職院校課程教學(xué)的重中之重。在教育改革不斷推進(jìn)的時代背景下，各中職院校的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，這雖能夠擴(kuò)充學(xué)校生源，但是學(xué)生英語基礎(chǔ)的差異性使得教學(xué)難度大幅度上升，教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，無法滿足學(xué)生的綜合發(fā)展需求。部分英語教師并未意識到時代變遷和教育改革對課程教學(xué)的沖擊性，仍沿用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，很難調(diào)動學(xué)生的熱情和主動性，教學(xué)成效相對較差[1]。合作學(xué)習(xí)理念的提出，很好地解決了上述問題，在合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生在英語教學(xué)中的主體地位得以充分體現(xiàn)，其學(xué)習(xí)興趣及課堂參與度也隨之提升。這種互助學(xué)習(xí)模式不僅能夠提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力，同時還可以培養(yǎng)并增強(qiáng)其協(xié)作精神，是促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)全方位發(fā)展的關(guān)鍵途徑。在此情況下，中職院校及英語教師應(yīng)響應(yīng)新時代號召，主動轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與方法，將合作學(xué)習(xí)合理應(yīng)用于中職英語教學(xué)中，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量及效果的同步提升。

一、合作學(xué)習(xí)的基本概念

合作學(xué)習(xí)理根本宗旨在于改善課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生樹立良好認(rèn)知，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)業(yè)成績的效果[2]。合作學(xué)習(xí)是一種以組為單位的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)策略，學(xué)生可通過合作互助的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，在組間交流中完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。將該模式應(yīng)用于課堂教學(xué)中，可有效克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，使學(xué)生在教學(xué)中由“被動接受知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃犹剿髦R”，在此模式下，課堂教學(xué)質(zhì)量和效率得以顯著提升。在實(shí)際應(yīng)用時，教師需將學(xué)生的個體特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力及主動性等因素納入分組參考依據(jù)范疇，通過科學(xué)分組來達(dá)到“以點(diǎn)帶面”的效果，使各組員在合作學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我升華。合作學(xué)習(xí)適用于各階段、各學(xué)科的課堂教學(xué)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐情況合理應(yīng)用此策略可以進(jìn)一步優(yōu)化課程教學(xué)效果，對學(xué)生及教師的長遠(yuǎn)發(fā)展有積極影響。

二、合作學(xué)習(xí)在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用價值

1.有助于提升學(xué)生的應(yīng)用能力和適應(yīng)能力

合作學(xué)習(xí)要求教師結(jié)合個體特性和學(xué)習(xí)目標(biāo)來選擇合適的互助學(xué)習(xí)方法，在英語教學(xué)中，語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)與提升是首要教學(xué)目標(biāo)[3]。合作學(xué)習(xí)在英語課堂教學(xué)中以情境創(chuàng)設(shè)為主要體現(xiàn)形式，學(xué)生的聽、寫、讀能力將在情景模擬和實(shí)踐演練中得以全面提升。合作學(xué)習(xí)期間，學(xué)生能夠深入領(lǐng)悟英語的魅力，口語練習(xí)、句型練習(xí)及角色扮演等學(xué)習(xí)形式不僅可豐富學(xué)生的詞匯量，同時還能夠幫助其更好地掌握語調(diào)及重音的運(yùn)用技巧，學(xué)生的表達(dá)能力和英語應(yīng)用能力將在潛移默化的影響中得到提升。對于即將步入社會的中職學(xué)生來說，交際能力和適應(yīng)能力對其未來發(fā)展同樣重要，英語教學(xué)除需培養(yǎng)語言文化外，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語感和適應(yīng)能力。在合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生可通過組間交流互動來增強(qiáng)自身適應(yīng)能力及交際能力，有利于其更好地融入社會。

2.有助于增強(qiáng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力

互動、互助是合作學(xué)習(xí)策略的兩大基礎(chǔ)特征，在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生、師生間的互動與互助頻率將大幅增加[4]。同其他學(xué)科比較，英語的實(shí)踐性和應(yīng)用性相對較強(qiáng)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中能夠充分運(yùn)用其所儲備的語言知識和技巧，并且合作學(xué)習(xí)可以為學(xué)生提供用英語表達(dá)自我觀念的機(jī)會，其思維能力和表達(dá)能力在這一過程中均能得到訓(xùn)練與提升。

3.有助于促進(jìn)中職學(xué)生的全面發(fā)展

合作學(xué)習(xí)的有序開展依賴于多方面的協(xié)調(diào)配合，這就要求學(xué)生具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、人際交往能力、創(chuàng)新思維、良性競爭意識等。團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神指各組組員需立足于集體利益，同心協(xié)力、互助合作，以實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。人際交往能力是合作學(xué)習(xí)對中職學(xué)生提出的基礎(chǔ)要求之一，唯有具備良好的交際能力方能構(gòu)建融洽的小組學(xué)習(xí)氛圍，為合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行提供基礎(chǔ)保障。創(chuàng)新思維是針對個體差異性而提出的，學(xué)生的認(rèn)知能力及知識結(jié)構(gòu)并不完全相同，在互助學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的思維能夠無限發(fā)散，對創(chuàng)造性思維的形成有一定的促進(jìn)作用[5]。競爭是合作學(xué)習(xí)的必然產(chǎn)物，學(xué)生的競爭意識將在分組合作學(xué)習(xí)中得以強(qiáng)化，這種良性競爭意識可促使學(xué)生自覺選擇有利于提升學(xué)業(yè)成績的行為。學(xué)生可在英語合作學(xué)習(xí)中提高自身素養(yǎng)和綜合能力，對其全面發(fā)展有積極影響。

三、合作學(xué)習(xí)模式在中職英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，多數(shù)中職院校將專業(yè)技能課程放在教學(xué)計(jì)劃首位，對文化課的重視力度相對不足，英語課程課時所占比例逐漸下降，在此情況下，教師唯有通過加快教學(xué)速度的方式來完成教學(xué)任務(wù)，整體教學(xué)效果不盡如人意。部分院校未能突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，仍將教師作為教學(xué)主體，在沉悶的課堂氛圍中，學(xué)生的積極性和參與熱情將受到一定打擊[6]。雖然部分高校已將合作學(xué)習(xí)用于英語課堂教學(xué)中，但在實(shí)際應(yīng)用時還存在一些較為突出的問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)欠缺合理性

教學(xué)活動設(shè)計(jì)合理與否對教學(xué)效果有著決定性影響。就目前來看，部分g的英語教學(xué)存在合作學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、設(shè)計(jì)不合理等問題，究其原因，大多與教師的認(rèn)知偏差有關(guān)。部分中職院校的英語教師并未全面掌握合作學(xué)習(xí)相關(guān)知識與應(yīng)用技巧，合作學(xué)習(xí)在課程教學(xué)中的應(yīng)用存在較強(qiáng)的盲目性和隨意性。在學(xué)習(xí)目標(biāo)未能得到清晰規(guī)劃的情況下，學(xué)生在英語教學(xué)中極易出現(xiàn)缺乏動力和方向感等問題。另外，少數(shù)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時未能考慮學(xué)生的個體情況，學(xué)習(xí)內(nèi)容和難度與學(xué)生的實(shí)際需求匹配度較低，合作學(xué)習(xí)活動的有序、有效開展面臨一定阻礙。

2.組員分配欠缺科學(xué)性

分組協(xié)作是合作學(xué)習(xí)的主要形式，科學(xué)分組是實(shí)現(xiàn)互助學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的前提基礎(chǔ)，故而中職院校在開展合作學(xué)習(xí)時應(yīng)重視組員分配問題。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國仍有少部分中職教師未意識到分組的重要性，也沒有將學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)能力及英語水平作為分組依據(jù)，仍采用隨機(jī)法進(jìn)行分組，使得英語教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)成為“面子工程”，無法真正激發(fā)學(xué)生的主觀能動性[7]。

3.教師的主導(dǎo)作用未能落到實(shí)處

雖然合作學(xué)習(xí)理念倡導(dǎo)“協(xié)作互助，自主探究”，但是同樣需要教師積極參與并發(fā)揮其引導(dǎo)作用，促使學(xué)生將“合作”與“自主”貫徹落實(shí)于合作學(xué)習(xí)中。個別中職教師在開展英語合作學(xué)習(xí)時，過度重視學(xué)生的主體地位，而忽略了自身的引導(dǎo)作用，未能做好學(xué)習(xí)監(jiān)督與過程控制工作。一些學(xué)生在得不到有效指導(dǎo)的情況下易產(chǎn)生畏難情緒或逆反心理，嚴(yán)重妨礙了合作學(xué)習(xí)計(jì)劃的順利實(shí)施，對中職英語教育的長足發(fā)展造成一定負(fù)面影響。

4.教學(xué)評價體系亟待完善

教學(xué)評價是衡量教學(xué)成效的主要指標(biāo)，評價信息的及時反饋能夠幫助教師實(shí)時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)進(jìn)行表揚(yáng)或批評指正，以達(dá)到規(guī)范其學(xué)習(xí)行為和態(tài)度的目的。根據(jù)當(dāng)前中職英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，部分教師雖能夠?qū)W(xué)生的合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)予以客觀評價，然而評價內(nèi)容過于籠統(tǒng)，針對性不足，啟發(fā)效果并不理想[8]。另有少數(shù)教師過于注重學(xué)習(xí)結(jié)果，并在評價時代入主觀感受，難以真正體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的應(yīng)用效果。

四、合作學(xué)習(xí)模式在中職英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.優(yōu)化教學(xué)活動設(shè)計(jì)

中職英語教師應(yīng)綜合考慮合作學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)及長期教學(xué)目標(biāo)對當(dāng)前教學(xué)活動設(shè)計(jì)工作進(jìn)行優(yōu)化與完善，并以教學(xué)目標(biāo)為參考依據(jù)，將教學(xué)內(nèi)容有效融入至合作學(xué)習(xí)中。與此同時，教師還需為學(xué)生介紹合作學(xué)習(xí)相關(guān)概念及應(yīng)用形式，使其對英語合作學(xué)習(xí)教學(xué)有清晰認(rèn)知，以便更好地開展合作學(xué)習(xí)。此外，教師應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)并把握學(xué)習(xí)時機(jī)，根據(jù)時代發(fā)展?fàn)顩r靈活設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)計(jì)劃。

2.合理劃分合作學(xué)習(xí)小組

科學(xué)合理的組員分配是合作學(xué)習(xí)在英語課堂有效實(shí)施的基礎(chǔ)條件。中職教師在劃分合作學(xué)習(xí)小組時需以學(xué)生的英語學(xué)習(xí)及應(yīng)用水平為依據(jù)，按照同質(zhì)原則劃分小組，按照異質(zhì)原則分配組員，使組員間形成優(yōu)勢互補(bǔ)，以此平衡組間及組內(nèi)差異，確保各組英語水平處于同一水平線。在進(jìn)行小組劃分時，應(yīng)將各組組員控制在4-6人之間，并對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行明確分工，做到“一人一職”，使責(zé)任落實(shí)到個人[9]?？稍O(shè)立組長、記錄員、監(jiān)督員及匯報員等崗位，由組長負(fù)責(zé)小組學(xué)業(yè)成績的統(tǒng)籌管理，記錄員負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)并反饋組員的想法及意見，監(jiān)督員負(fù)責(zé)督促組員按時按量完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最后由匯報員向教師及同學(xué)匯報該組學(xué)習(xí)成果。

3.明確教師在英語合作學(xué)習(xí)教學(xué)中的主導(dǎo)地位

教師的正確引導(dǎo)是合作學(xué)習(xí)模式得以順利實(shí)施的關(guān)鍵，因此中職教師應(yīng)明確自身在英語教學(xué)中的地位及作用，把控課堂教學(xué)的速度和進(jìn)度，并利用自身專業(yè)知識為學(xué)生提供針對性指導(dǎo)。在制定教學(xué)計(jì)劃時，教師應(yīng)從實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，確保教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容符合現(xiàn)階段中職學(xué)生對英語教學(xué)的要求，將合作學(xué)習(xí)落實(shí)到位。此外，教師還需做好監(jiān)督與督促工作，細(xì)致觀察各組的學(xué)習(xí)動態(tài)及進(jìn)度，及時發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生的錯誤學(xué)習(xí)行為，通過適時鞭策與贊美來激發(fā)學(xué)生對英語知識及合作學(xué)習(xí)的熱情，促使其積極參與小組學(xué)習(xí)[10]。為更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師也可從“引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)為“參與者”，通過實(shí)時互動交流來了解學(xué)生的思想動態(tài)及內(nèi)心疑慮，幫助其走出學(xué)習(xí)困境。

4.構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評價及反饋體系

行之有效的教學(xué)評價體系能夠在一定程度上改善教學(xué)質(zhì)量，間接提升了中職英語教學(xué)效果。在開展合作學(xué)習(xí)期間，教師除擔(dān)任引導(dǎo)者和監(jiān)督者的角色外，還應(yīng)成為合格的教學(xué)評價者。首先，教師在教學(xué)評價環(huán)節(jié)應(yīng)針對各組學(xué)習(xí)情況給予表揚(yáng)或批評，總結(jié)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)做法，并提出相應(yīng)改進(jìn)意見，使學(xué)生在科學(xué)評價中實(shí)現(xiàn)持續(xù)成長與進(jìn)步。其次，教師可依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為其建立獨(dú)立的學(xué)習(xí)檔案，用于記錄其學(xué)習(xí)動態(tài)和教師點(diǎn)評，以便其更好地了解自身學(xué)習(xí)進(jìn)度。最后，教師在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時應(yīng)兼顧教學(xué)工作的嚴(yán)謹(jǐn)性和學(xué)生的自尊心，盡可能地使用鼓勵性語言，以免打擊學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的主動性[11]。除教師點(diǎn)評外，還可增加組內(nèi)互評及個體自評等教學(xué)評價方式，這種全方位的教學(xué)點(diǎn)評能夠幫助教師更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。結(jié)語

合作學(xué)習(xí)的共同進(jìn)步特性能夠促使各學(xué)習(xí)小組順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，將其引入中職英語教學(xué)，可以顯著提升中職學(xué)生的語言應(yīng)用能力、社會適應(yīng)能力及思維表達(dá)能力，對學(xué)生的綜合發(fā)展有重要意義。中職院校及英語教師應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展，積極引導(dǎo)學(xué)生在英語課堂中參與合作學(xué)習(xí)，使其在互助式英語教學(xué)中實(shí)現(xiàn)自我升華。