初中生物教學(xué)中的情境教學(xué)研究

楊華山

摘 要：初中是學(xué)生構(gòu)建生物基礎(chǔ)與科學(xué)思維的關(guān)鍵時期，教師要想讓學(xué)生積極主動地參與生物學(xué)習(xí)，加強引入情境教學(xué)非常必要。情境教學(xué)是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，不但貼合生物學(xué)科特性，而且可以帶給學(xué)生更加新穎的生物學(xué)習(xí)體驗，促使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愛上生物課程。文章主要研究了初中生物教學(xué)中的情境教學(xué)策略，希望可以為相關(guān)教育人士提供有力的參考依據(jù)，從而改善初中生物單一化的教學(xué)格局，激發(fā)學(xué)生的求知精神和探索欲望，為學(xué)生生物核心素養(yǎng)的形成和完善奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué);情境教學(xué);教學(xué)研究

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）06-0069-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.06.034

隨著我國教育改革工作的持續(xù)推進(jìn)，傳統(tǒng)的灌輸式教育模式已經(jīng)難以滿足初中生物教學(xué)需求，教師如果不積極采取先進(jìn)的教學(xué)措施，生物教學(xué)將會陷入瓶頸。雖然初中生物課程知識并不是非常深奧，但是對于生物基礎(chǔ)和認(rèn)知能力還不夠扎實的初中生來講，理解起來仍然有一定難度。所以在新課改背景下的初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該廣泛應(yīng)用情境教學(xué)策略，增強生物教學(xué)的趣味性和直觀性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂探究活動，從而深化學(xué)生對生物概念的理解和領(lǐng)悟，順利達(dá)成生物課程三維目標(biāo)。

一、初中生物教學(xué)開展情境教學(xué)的必要性分析

情境教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)模式存在本質(zhì)的區(qū)別，將其引入初中生物課堂，無論是對于營造和諧的教學(xué)氛圍，還是拓展學(xué)生的思維空間，都發(fā)揮著非常積極的作用。

第一，開展情境教學(xué)可以提升生物教學(xué)趣味性，促使學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)。初中生接受系統(tǒng)化生物教育的時間比較短暫，整體來講對于生物課程的興趣不高。以往教師在向?qū)W生講授生物知識時，通常是照搬書本，不但導(dǎo)致課堂氛圍趨向僵化，也容易讓學(xué)生對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生枯燥乏味之感。實施情境教學(xué)可以有效改善這種不良現(xiàn)象，情境教學(xué)兼具創(chuàng)新性和趣味性，不但可以讓生物課堂煥發(fā)全新的生機與活力，也能滿足新時代初中生多元化的生物學(xué)習(xí)需求，從而促使學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)，顯著增強學(xué)生的生物學(xué)習(xí)質(zhì)量。

第二，開展情境教學(xué)可以構(gòu)建互動化課堂，有助于學(xué)生生物核心素養(yǎng)與自主學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展。在過往的初中生物教學(xué)中，由于傳統(tǒng)教學(xué)思想的桎梏，教師鮮少與學(xué)生開展互動，或者組織學(xué)生互動學(xué)習(xí)，在這種條件下，學(xué)生的主體性很難得到充分發(fā)揮。開展情境教學(xué)最突出的優(yōu)勢，就是可以增強生物教學(xué)的互動性，讓學(xué)生擁有更多與教師和伙伴互動交流的機會，不但可以培植學(xué)生的主體意識，也有助于學(xué)生生物核心素養(yǎng)與自主學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展。

二、初中生物教學(xué)中的情境教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)多媒體情境，為學(xué)生構(gòu)建生物智慧課堂

智慧課堂是一個新型教學(xué)概念，構(gòu)建生物智慧課堂是新課標(biāo)對初中生物教學(xué)提出的新要求，這一指導(dǎo)思想為初中生物教學(xué)開展情境教學(xué)指明了方向。生物知識具有較強的抽象性和概念性，大部分學(xué)生都認(rèn)為生物知識晦澀難懂，在生物課堂上的注意力渙散，給教師順利開展生物教學(xué)帶來了極大的不便，增加了難度。智慧課堂的構(gòu)建依托于先進(jìn)的信息科技和優(yōu)良的多媒體教育資源，不但為學(xué)生實施情境教學(xué)策略創(chuàng)造了便利條件，也能妥善消解生物課程知識的抽象性和概念性，從而緩解學(xué)生的思想壓力，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。在新課改背景下的初中生物教學(xué)中，教師開展情境教學(xué)時應(yīng)該根據(jù)具體的課程內(nèi)容，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多媒體情境，一方面可以使生物知識的呈現(xiàn)變得更加直觀，集中學(xué)生渙散的課堂注意力;另一方面也能為學(xué)生構(gòu)建充滿智慧元素的生物課堂，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)資源在生物教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢，提升學(xué)生對生物概念知識的吸納效率，實現(xiàn)情境教學(xué)策略在初中生物教學(xué)中的初步實施[1]。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，拉近學(xué)生與生物知識的距離

初中生物課程向?qū)W生傳遞的都是一些比較淺顯的生命現(xiàn)象，和日常生活存在著緊密的聯(lián)系，這對教師開展情境教學(xué)來講是一項有利條件，教師只要科學(xué)開發(fā)和利用生活資源，就能幫助學(xué)生深度領(lǐng)悟生活中潛藏的生物奧秘，這些對學(xué)生生活意識和自主學(xué)習(xí)意識的形成和發(fā)展大有裨益。除此之外，由于初中生的生物素養(yǎng)與認(rèn)知能力都有待完善，所以多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為生物知識和現(xiàn)實生活相距甚遠(yuǎn)，這種不良認(rèn)知直接影響到學(xué)生的生物學(xué)習(xí)態(tài)度，教師必須采取有力措施幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物知識和生活的密切聯(lián)系，才能激發(fā)學(xué)生探究生物學(xué)現(xiàn)象的主觀能動性?；诖耍處熢诔踔猩锝虒W(xué)中開展情境教學(xué)時，應(yīng)該樹立明確的生活化教學(xué)導(dǎo)向，加強開發(fā)生活資源、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的生活情境，一方面可以拉近學(xué)生與陌生生物知識之間的距離，培養(yǎng)學(xué)生的求知精神和生命觀念;另一方面也能引領(lǐng)生物教學(xué)回歸生活和自然本真，深化學(xué)生對生物理論知識的理解和領(lǐng)悟，從而激發(fā)學(xué)生樂于觀察生活、樂于探索自然奧妙的積極情態(tài)，實現(xiàn)情境教學(xué)策略在初中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用[2]。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和科學(xué)思維

問題意識、科學(xué)思維和理性思維都是生物核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分，也是教師在初中生物教學(xué)中要培育的重點。但是就初中生物教學(xué)的現(xiàn)實情況來講，多數(shù)教師局限在照本宣科的教學(xué)模式中，鮮少滲透問題導(dǎo)學(xué)思維，這不但會影響情境教學(xué)的順利開展，也會增加學(xué)生問題意識和科學(xué)思維的發(fā)展阻力，從而降低初中生物整體的教學(xué)水平。從思維特點方面來講，初中生的邏輯思維能力比較薄弱，但是好奇心較強，這是教師開展情境教學(xué)的絕佳突破口，教師只要立足學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，加強應(yīng)用問題情境，就能有效整合生物教學(xué)目標(biāo)，達(dá)成預(yù)期的教學(xué)效果?；诖?，教師在初中生物教學(xué)中開展情境教學(xué)時，應(yīng)該積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，一方面可以構(gòu)建以問題為引領(lǐng)的生物課堂，將松散的教學(xué)內(nèi)容通過問題集中起來，引導(dǎo)學(xué)生在思考、解答問題的過程中逐步揭示生命現(xiàn)象的本質(zhì);另一方面也能強化學(xué)生的歸納與概括、演繹與推理、模型與建模等思維品質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和科學(xué)思維，發(fā)揮問題情境在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用實效[3]。

（四）創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生探索生物世界的主動性

初中生的思維比較活躍，在生物課堂上，富有趣味的故事情境更容易喚醒學(xué)生的思維活性，教師必須充分尊重學(xué)生的個性品質(zhì)和心理需求，才能提升情境教學(xué)在生物教學(xué)中的應(yīng)用有效性。除此之外，生物概念知識的呈現(xiàn)方式多種多樣，教師如果只拘泥于一種，會引發(fā)學(xué)生的心理疲勞，從而弱化學(xué)生的生物探究熱情，在這種情況下，生物教學(xué)質(zhì)量不僅無法得到保障，還會給學(xué)生生物核心素養(yǎng)與綜合能力的發(fā)展造成不利影響。所以，教師在初中生物教學(xué)中實施情境教學(xué)策略時，應(yīng)該積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境，通過引入背景故事、科研故事、自然生物故事等手段，激發(fā)學(xué)生探索生物世界的主動性，這樣一方面可以保障生物情境教學(xué)策略不斷推陳出新，使學(xué)生始終保持濃厚的生物探索興趣;另一方面也能化解學(xué)生對生物課程的抵觸情緒，促使學(xué)生變被動為主動，全身心投入并享受吸納生物知識的過程，從而以情境教學(xué)策略構(gòu)建高效生物課堂。

（五）創(chuàng)設(shè)實驗情境，培植學(xué)生的科學(xué)探究和團隊精神

生物是一門強調(diào)實驗的學(xué)科，缺乏實驗教學(xué)的生物課堂是不完整的，學(xué)生生物核心素養(yǎng)各個緯度的形成和完善也會受到不利影響?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，這個道理同樣適用于初中生物教學(xué)。如果教師在向?qū)W生講授生物知識技能時只局限在理論層面，學(xué)生的實踐意識和能力必然會停滯不前，這不但有悖于新課改的思想指導(dǎo)，也會阻礙初中生物教學(xué)體系的創(chuàng)新與改革。所以教師在初中生物教學(xué)中開展情境教學(xué)時，必須對實驗教學(xué)予以高度重視，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實驗情境、提供實踐操作機會。一方面可以同步提升學(xué)生的理論素養(yǎng)和實操能力，幫助學(xué)生扎實掌握生物概念知識和實驗技能;另一方面也能培植學(xué)生的科學(xué)探究與團隊精神，從而多維度完善學(xué)生的生物核心素養(yǎng)與自主學(xué)習(xí)能力，彰顯情境教學(xué)在初中生物教學(xué)中的實踐價值。

（六）創(chuàng)設(shè)游戲情境，引領(lǐng)學(xué)生在愉悅氛圍中掌握知識要點

隨著我國新課標(biāo)教學(xué)改革工作的不斷深入，寓教于樂已經(jīng)成為初中生物教學(xué)所追求的至高境界。游戲化學(xué)習(xí)活動深受學(xué)生的喜愛，不但可以引領(lǐng)學(xué)生更好地參與課堂、融入課堂，也是以生為本教育精神的集中體現(xiàn)。在新課改背景下的初中生物教學(xué)中，教師開展情境教學(xué)時不妨延展思路，將游戲化教學(xué)模式與情境教學(xué)有機整合，結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境。一方面可以為學(xué)生營造靈動的課堂氛圍，使學(xué)生擁有更多與教師和同伴互動學(xué)習(xí)的機會，突出學(xué)生的課堂主體地位;另一方面也能引領(lǐng)學(xué)生在愉悅氛圍中掌握知識要點，讓學(xué)生真正體驗到學(xué)習(xí)生物的樂趣所在，從而鞏固學(xué)生的生物基礎(chǔ)，提升學(xué)生的科學(xué)思維，強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，實現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)理想。

總之，將情境教學(xué)模式引入初中生物教學(xué)，不但可以顯著提升生物教學(xué)的趣味性，也有助于構(gòu)建互動化生物課堂，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和生物核心素養(yǎng)的必要舉措。在新時期的初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該加強實施情境教學(xué)策略，根據(jù)教學(xué)需求積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多媒體情境、問題情境、生活情境、實驗情境、故事情境、游戲情境等，打造生動且有趣的生物課堂，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的生物核心素養(yǎng)與綜合能力有突破性發(fā)展，收獲豐碩的生物教學(xué)成果。

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