初中信息技術教學中優(yōu)化情境導入的應用探究

楊富科

摘 要：我國科技水平不斷提升，信息技術發(fā)展已進入一個新的階段，并廣泛應用于我國多個行業(yè)中。在新課程改革背景下，教師在開展初中信息技術教學時，應嘗試對傳統(tǒng)的教學模式進行優(yōu)化，合理創(chuàng)設課堂情境導入模式，從而有效提升學生的課堂參與主動性。文章嘗試對初中信息技術教學中優(yōu)化情境導入的應用進行分析，希望可以為中小學素質教育的開展提供一些經驗參考。

關鍵詞：初中;信息技術教學;優(yōu)化情境導入;應用探究

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）06-0089-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.06.042

情境導入教學模式在我國現(xiàn)階段的中小學教育事業(yè)中有廣泛應用，主要是對知識內容或相應的問題進行語言描述、活動演示，通過這種方式達到講解的目的，使學生的課堂接受性明顯提升，同時也提升了課堂教學效果。初中階段的信息技術學科教學在實際開展過程中，學生的課堂學習積極性并不高，這與教師的教學模式較為單一有直接關系。情境導入法在初中信息技術教學中的應用，體現(xiàn)出自身較為獨特的優(yōu)勢，可以使課堂教學內容通過更加具象化的方式體現(xiàn)出來，進而提升學生的自主學習意識，提升信息技術課堂教學質量。由此可見，優(yōu)化初中信息技術教學情境導入應用模式非常有必要，有利于提升學生的信息技術綜合素養(yǎng)。

一、現(xiàn)階段初中信息技術課程教學面臨的阻礙

（一）教師與學生對信息技術課程的重視程度不高

隨著我國教育理念的不斷落實和應用，初中信息技術課程的課時有所增加，但是整體來看教師與學生對信息技術的重視程度依然不高，教師還是將教學重點放在中考科目的教學上。很多時候教師在開展信息技術課程教學時，通常會應用計算機演示與口述講解相結合的教學模式，這種教學模式較為單調，不利于吸引學生的課堂注意力。還有的教師只是利用一半的課堂時間進行知識教學，剩下的時間讓學生自由活動，這也使很大一部分課堂時間未得到有效利用，在一定程度上浪費了教育資源[1]。

（二）教師的信息技術課程教學經驗較為有限

因為素質教育理念的全面落實，初中信息技術教學被提上日程，但其被當作獨立學科并系統(tǒng)性地在初中階段開展教學的時間并不長，這也導致其與語文、數學、英語等文化課程相比，可供參考的教學經驗非常有限。初中階段的信息技術教學模式研究尚處于初級階段，并沒有形成自身獨特的教學模式，并且之前總結的教學經驗參考價值并不高。同時，很多學校的信息技術課程教師隊伍的建設不足，很難實現(xiàn)對初中信息技術課程知識體系的有效歸攏及教學，這勢必會直接影響最終的教學效果。其中，一部分初中信息技術教師往往不是專業(yè)教職人員，還擔負其他的職務，使其應用在信息技術教育中的精力有限，對于學生學習狀態(tài)的關注程度也不高，在課堂教學過程中往往存在教師忽略學生課堂表現(xiàn)的現(xiàn)象，這勢必會影響信息技術課程的教學效果。

（三）學生信息技術接受能力參差不齊

對于初中階段的學生來說，在信息技術接受能力方面存在較大的差異性，一些學生在小學階段就已經接受了較為系統(tǒng)的信息技術教學，并從小接觸計算機[2];一些學生在小學階段并沒有接受過系統(tǒng)的信息技術教學，對于計算機系統(tǒng)的認知有限，導致其對于信息技術的接受能力較差。上述因素使學生對于計算機信息技術的接受能力參差不齊。

二、初中信息技術教學中優(yōu)化情境導入法的策略分析

（一）注重創(chuàng)設故事情境

初中階段的學生往往以興趣為主導開展學習，教師在對其進行信息技術課程教學時應該充分意識到這一點，注重創(chuàng)設具有趣味性的故事情境，來提升學生課堂教學活動的參與積極性。首先，將故事情境導入信息課程[3]。教師在進行初中信息技術課程教學時，應逐一搜集與教學內容息息相關的故事、材料，可以是生活中的典型事例，也可以是學生較為感興趣的小故事。教師應注意進一步提升課堂教學材料的廣度，不能僅限于信息技術教材，應注意從現(xiàn)階段學生的日常生活中收集，有效拉近信息技術課堂教學與學生間的距離，才更容易幫助學生具象化理解信息技術中的相關知識體系。其次，故事情境在課堂中的使用。在課堂中應用故事情境時，應該注意保證教學模式與現(xiàn)階段初中生的心理特點和愛好相符，才能使故事情境在課堂中的運用發(fā)揮良好的效果。例如，教師可以嘗試將動畫故事應用到初中信息技術課堂教學中，在對學生講解“圖片處理”這一知識點時，教師可以為學生設定一個大家較為熟悉的情境：“初中三年級的小雯同學因為照畢業(yè)照那天生病了，沒能與老師、同學們一起合影，她感到非常遺憾。今天我們要一起學習圖片處理技術，這一技術涉及的內容主要體現(xiàn)在圖片修整以及再創(chuàng)作等方面。在進行畢業(yè)照后期處理時，小雯提出要將自己復制到畢業(yè)合照中，讓我們通過所學到的信息技術知識來幫她實現(xiàn)這一想法吧！”通過這種情境設定的方式可以有效激發(fā)學生學習信息技術課程的興趣，從而更加主動地融入課堂學習中。

（二）利用表演法開展教學

教師在進行初中信息技術課程教學時，應注意對教學模式進行豐富，如果只是單一應用理論講解的教學模式，很容易使學生產生厭煩心理，很難保證學生的課堂融入性。教師可以嘗試通過表演的形式為學生打造一個課堂情境，提升學生課堂學習興趣。例如，教師在向學生講解“病毒”這一知識時，學生很難理解這一詞匯在信息技術中代表的具體含義，也不知道計算機感染病毒之后會有怎樣嚴重的后果。這時教師可以向學生提問：“人感染病毒后會有哪些癥狀？”教師要先對學生講解人感染病毒之后的一些具體表現(xiàn)，然后找兩名學生到講臺上演示，一名學生扮演醫(yī)生，另一名學生扮演被病毒感染的患者。要讓學生意識到電腦感染病毒后，電腦程序會出現(xiàn)錯亂的現(xiàn)象，不能按之前既定程序運轉，電腦程序對外界黑客入侵的安全防御能力大大減弱，很有可能會發(fā)生重要文件信息丟失的現(xiàn)象，造成較為嚴重的個人損失。此外，當電腦受到外界病毒入侵后，還會出現(xiàn)程序啟動及運轉緩慢的現(xiàn)象，影響到電腦系統(tǒng)自身的功能性，進而大大影響人們的工作及學習效率。

（三）通過實踐操作法來開展教學

信息技術課程的重要特征之一是具有很強的實踐性，教師在對學生進行教學時也應充分把握這一點，突顯信息技術課程的實踐性，有效提升學生的信息技術綜合水平。傳統(tǒng)的信息技術課堂教學模式中，教師的教學思維較為單一，模式相對固定，學生在信息技術課程學習過程中的思維空間受到限制，因此教師要注意打破傳統(tǒng)的課堂教學模式。前文提到的兩點屬于較為傳統(tǒng)的情境導入方法，在展開初中信息技術教學時，要想進一步優(yōu)化情境導入教學模式，應注意充分利用實踐活動情境導入的方法，主要是指帶領學生進行室外實踐活動，使初中信息技術教學的視野更加開闊，同時也使學生信息技術學習的積極性得到激發(fā)。將課堂理論知識學習與室外實踐活動相結合，可以使初中信息技術教學的實踐性得到有效保證，在很大程度上降低教師教學及學生學習的盲目性，更加注重從生活實際出發(fā)，有利于培養(yǎng)學生自主學習意識，提高學習能力。例如，教師講解Photoshop這部分內容時，由于這部分知識具有較強的實踐性，而很長一段時間內教師教學只單純地依靠課堂理論知識講解，令學生很難理解這部分知識體系。教師應該帶領學生走出機房，到當地的公園或者自然風景區(qū)，引導學生拍攝下自己最為中意的風景，然后回到機房為學生詳細講解照片的處理技巧，讓學生通過自己學到的處理技巧自主處理拍攝到的風景照片。這種教學模式的應用不僅培養(yǎng)了學生實踐動手能力，也使學生的審美層次得到了提升。

（四）注重創(chuàng)設懸疑情境

教師在應用情境創(chuàng)設的方式開展初中信息技術課程教學時，應注意合理設置懸念，使所創(chuàng)設的情境對學生更有吸引力，有效激起學生的求知欲。例如，教師在向學生講解flash動畫制作相關知識點時，由于在動畫制作過程中會多次出現(xiàn)引導層，教師應該注意明確引導層的重要性，引導層的主要作用體現(xiàn)在為動畫設定與之相應的運動軌跡以及運動路線。教師在向學生講解引導層對于flash動畫制作的作用時，要注意合理設置懸念，可以找兩名學生到講臺上，讓一名學生按照教師既定的路線走，讓另一名學生自己走，對比兩名學生運動的時間以及運動過程中的狀態(tài)。通過這種方式可以讓學生理解規(guī)劃既定路線以及既定軌跡對于運動過程的重要性，從而使學生對引導層的作用有更深層次的認知。在每節(jié)課尾聲的時候教師還應該注意為學生設定懸念，從而為下節(jié)課的教學做鋪墊，這樣也使得學生對接下來的課程學習有了一些期盼。懸疑情境的設定會使學生對之前的生活經驗以及知識積累產生一定質疑，使得學生對接下來的知識學習產生一些不確定性，正是因為這些不確定性的存在，使學生感到新鮮好奇，進而更主動地融入信息技術課程學習中。

綜上所述，情境導入教學模式的應用使學生的課堂學習自主性明顯提升，教師可以應用情境創(chuàng)設的方式向學生更加具象化地展示信息技術知識體系，營造更加生動、活躍的課堂教學氛圍，學生在進行信息技術課堂學習的過程中可以掌握更加全面的知識體系。教師還應該注意培養(yǎng)學生的計算機系統(tǒng)實踐操作能力，使課堂理論教學與實踐教學結構安排得更加合理，有利于提升學生計算機信息技術的綜合操作能力。

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